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1. I. E. SANTA SOFIA

2. Desarrollar procesos de
diversificación curricular
• Estrategias pertinentes a su
contexto
• Aseguren el desarrollo de
competencias en los estudiantes..
• Los docentes deben
asegurar la trayectoria de los
estudiantes
• La organización del tiempo
(rutina)
• Los espacios en el aula
(sectores)
• La atención diferenciada
teniendo en cuenta los
niveles del desarrollo de las
competencias
• Las interacciones entre
docentes y estudiantes
(relación afectiva de respeto
y cercanía).
• Evaluación de los
instrumentos de gestión o
documentos de gestión.
• Tomar en cuenta la
Resolución Viceministerial N°
011-2019-MINEDU.
• Horas lectivas: La precisión de las
horas lectivas se desarrolla en los
planes de estudio
correspondientes, considerando lo
establecido en el CNEB.
• En los niveles de inicial y primaria,
la IE puede organizar el momento
de lonchera o refrigerio escolar
siendo parte de las horas lectivas
del día y aprovechándose como
oportunidad para el desarrollo de
aprendizajes, en el marco de una
alimentación saludable.
Lineamientos pedagógicos para el desarrollo
de aprendizajes
Los docentes puedan orientar efectivamente,
su trabajo pedagógico en el desarrollo de las
competencias planteadas en el CNEB.
• Compartir de manera colegiada a nivel de
IE, las experiencias y conocimientos
pedagógicas.
• Planificar unidades didácticas variadas
(unidades, proyectos o módulos de
aprendizaje, entre otros), considerando
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, identificadas en la
evaluación diagnóstica, el uso de
materiales educativos y espacios
educativos en cuenta la atención a la
diversidad.
• Plantear situaciones/actividades
significativas y desafiantes del contexto
local o global con propósitos de
aprendizaje, con criterios de evaluación
claros y que consideren el uso de
materiales (impresos, concretos o
manipulativos y digitales) pertinentes a las
necesidades y características de los
estudiantes.
• Observar e identificar las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, para tomar
decisiones con respecto al proceso de
enseñanza y aprendizaje.

3. • Considerar las evidencias
obtenidas de las evaluaciones
de logros de aprendizaje
durante la planificación, para
tomar decisiones con respecto
a los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
• Profundizar y promover en el
trabajo individual, cooperativo
y colaborativo entre los
estudiantes, su
involucramiento, el desarrollo
del pensamiento crítico, la
autonomía progresiva y la
creatividad.
• Considerar los saberes,
experiencias, actores locales,
las características del
contexto socio cultural y
lingüístico de los estudiantes
para la construcción de
nuevos aprendizajes.
• Identificar las posibles
barreras educativas que se
encuentran en el contexto
para brindar los apoyos
educativos necesarios y
oportunos para superarlas o
reducirlas.
• Articular con los agentes
educativos (psicólogos,
intérpretes en lengua de
señas, terapeutas, entre otros)
para la atención pertinente a
los estudiantes.
Orientaciones para una evaluación
formativa
• La evaluación formativa permite
identificar y valorar información
sobre el nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes
en los diversos momentos del
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Elabora y comunica los criterios de
evaluación y el propósito de
aprendizaje, considerando su nivel
educativo. En el caso de las
adaptaciones curriculares; se
señalan en las conclusiones
descriptivas.
• Evalúa de forma diagnóstica al inicio
y durante el proceso de aprendizaje,
el nivel de desarrollo de las
competencias de los estudiantes,
• Observa, registra y analiza las
evidencias que resultan del
proceso de aprendizaje de los
estudiantes, para brindar
retroalimentación oportuna y
pertinente.
• Promueve el desarrollo de
prácticas de autoevaluación y
heteroevaluación, en la que
los estudiantes de manera
cada vez más autónoma.
• Revisa, reajusta y toma
decisiones en relación con su
práctica pedagógica, en
función de las evidencias
analizadas durante el proceso
de aprendizaje.
• Genera espacios para
comunicar al estudiante y/o a
las familias el avance y
dificultades en el desarrollo de
sus competencias.
• Registra el progreso de los
aprendizajes de los
estudiantes, para identificar
sus necesidades de
aprendizaje.

4. Uso de materiales
educativos
Los materiales educativos
(impresos, concretos o
manipulativos y digitales)
ACCIONES PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
La IE y programa educativo deben
asegurar que los estudiantes
desarrollen las competencias señaladas
en el CNEB.
 Los materiales educativos deben ser accesibles para todos.
 Los materiales educativos digitales contenidos en los diversos dispositivos y servicios digitales
existentes en las II.EE. (computadoras, tabletas, Smartphone u otros) pueden ser usados en el
aula, bajo supervisión del docente.
 siempre que tengan una intención pedagógica para el desarrollo de las competencias; para tal
fin, los dispositivos deben ser puestos a disposición de los estudiantes para su uso, sin temor a
deterioro, pérdida u otras razones.
 Los materiales pueden ser utilizados en entornos sin o con conectividad a internet, de acuerdo
a la disponibilidad de la IE.

5. I. DATOS INFORMATIVOS:
II. TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
“Resolvemos diversas situaciones de aprendizaje para demostrar lo
aprendido”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Es necesario que los estudiantes de cuarto grado de primaria
demuestren lo aprendido en tercer grado para identificar las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para que puedan ser
atendidos de manera oportuna, pertinente y diferenciada para poder
determinar el nivel de desarrollo de la competencia de acuerdo al grado
y ciclo de estudios. Por tal motivo es necesario aplicar una
evaluación diagnóstica a través del desarrollo de actividades de
aprendizaje que me permita tener resultados confiables que reflejen de
manera real el progreso de los estudiantes con respecto al nivel de
desarrollo de la competencia.
Frente a este escenario se plantea el siguiente reto:
1.1. I.E.
1.2. DIRECTORA
1.3. PROFESORA
1.4. GRADO Y
SECCIÓN
1.5. FECHA
 ¿Cuánto hemos aprendido el año anterior y que debemos hacer para demostrarlo?
Ante esta situación los niños y las niñas demostraran cuanto han aprendido
a resolver problemas de matemáticos, comprender textos escritos y escribir
diversos tipos de texto.
Experiencia de Aprendizaje para Evaluación diagnóstica
¿Qué voy hacer ? ¿Sobre
qué? Y ¿Para qué?
¿Cuál es el contexto?
¿Cuál es el problema?
¿Cuál es el reto?
¿Cuál es el producto?

6. Área Competencias Estándares Desempeños Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Inst.
Matemática
Resuelve
problemas
de cantidad.
- Traduce
cantidades
a expresiones
numéricas.
- Comunica
su comprensión
sobre
los
números y
las
operaciones.
- Usa
estrategias y
procedimientos
de estimación
y cálculo.
- Argumenta
afirmaciones
sobre
las
relaciones
numéricas y
las operaciones.
.
Resuelve problemas referidos a una o
más acciones de agregar, quitar,
igualar, repetir o repartir una
cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una
unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones
aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones
aditivas con fracciones usuales.
Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también
la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades
conmutativa y asociativa y las
nociones de división, la noción de
fracción como parte – todo y las
equivalencias entre fracciones
usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o
escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide
o estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y
sus afirmaciones sobre operaciones
inversas con números naturales
- Resuelve
problemas referidos a
acciones de quitar, y
las traduce a
expresiones numéricas
aditivas.
- Resuelve
problemas referido a
acción de agregar, y
como expresión numérica
aditiva.
- Resuelve problemas para
medir el tiempo usando
unidades convencionales.
- Resuelve
problemas comprendiendo
el valor posicional de los
números y los representa
mediante equivalencias.
- Resuelve problemas con
dos o más etapas referidos
a acciones de agregar
o quitar, y las traduce
a expresiones
numéricas aditivas.
- Resuelve problemas
con una o más acciones
de quitar como
expresión numérica
aditiva.
- Resuelve problemas
con la acción de
agregar
como expresión
numérica aditiva.
- Resuelve problemas
de medición del
tiempo usando
unidades
convencionales.
- Resuelve
problemas con
números naturales
estableciendo
equivalencias.
- Resuelve problemas
de dos o más etapas
con acciones de
agregar o quitar, y las
traduce a expresiones
numéricas aditivas.
Resuelve el
problema con la
acción quitar del kit
de evaluación
diagnóstica.
Resuelve el
problema usando
la acción agregar
del
kit de evaluación
diagnóstica.
Resuelve problemas
de medida del
tiempo con el uso
del reloj del kit de
evaluación
diagnóstica.
Resuelve problemas
estableciendo
equivalencias
c
on billetes y
monedas. del kit de
evaluación
diagnóstica.
Resuelve problemas
de dos o más etapas
resolutivas con las
acciones de agregar
o quitar del kit de
evaluacióndiagnóstica.

7. - Resuelve problemas referidos a acciones de
quitar, y las traduce a expresiones
numéricas aditivas.
- Resuelve problemas con una o más acciones de
quitar como expresión numérica aditiva.
Resuelve el problema con la acción quitar del
kit de evaluación diagnóstica.
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Tres estudiantes de
tercer grado de la I.E.
Nuestra señora del
Rosario resolvieron en
la pizarra la operación
propuesta por la
profesora Doris.
De los tres estudiantes
¿Cuál hizo la operación
correcta? ¿Por qué?

8. - Resuelve problemas referido a la acción
de agregar, y como expresión numérica
aditiva.
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
- Resuelve problemas con la acción de agregar
como expresión numérica aditiva.
Evidencia de
aprendizaje
Resuelve el problema usando la acción
agregar del kit de evaluación diagnóstica.
Miguel Checa se inauguró
con 285 libros. Luego, el
alcalde dona cierta cantidad
de libros. Ahora la biblioteca
tiene 450 libros.
¿Qué harías para saber
cuántos libros donó el
alcalde?

9. Área Competencias Estándares Desempeños Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Inst.
Matemática
Resuelve problemas
de cantidad.
- Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y
cálculo.
- Argumenta
afirmaciones sobre
las
relaciones
numéricas y las
operaciones.
.
Racciones de agregar, quitar, igualar,
repetir o repartir una cantidad,
combinar dos colecciones de objetos,
así como partir una unidad en
partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas
con números naturales y expresiones
aditivas con fracciones usuales.
Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta
cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así
también la comprensión de las
nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y
asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte
– todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje
numérico y diversas
representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo esuelve
problemas referidos a una o más mental
o escrito para operar de forma exacta y
aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para
sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o
estima la masa y el tiempo,
seleccionando y usando unidades no
convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con números
naturales
- Resuelve problemas
referidos a acciones de
comparar, y las traduce a
expresiones numéricas
aditivas,
- Resuelve problemas
referidos a acciones de
repetir una cantidad, y las
traduce a expresiones
numéricas multiplicativas.
- Resuelve problemas
con una o más
acciones de comparar
como expresión
numérica aditiva,
- Resuelve problemas
multiplicativos utilizando
la acción de repetir.
Resuelve
problemas aditivos
utilizando la acción
de comparar del kit
evaluación
diagnóstica.
Resuelve el
problema
multiplicativos
utilizando la
acción de repetir del
kit evaluación
diagnóstica.

10. Resuelve problemas referidos a
acciones de comparar, y las
traduce a expresiones numéricas
aditivas.
Resuelve problemas con una o
más acciones de comparar como
expresión numérica aditiva.
Resuelve problemas aditivos
utilizando la acción de comparar del
kit evaluación diagnóstica.
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje
El profesor Raúl necesita
repartir 132 hojas de papel a
sus estudiantes para que
realicen un trabajo. ¿De cuál
paquete puede sacar esta
cantidad de hojas?

11. Resuelve problemas referidos a acciones de repartir una
cantidad, y las traduce a expresiones numéricas
multiplicativas
Resuelve problemas multiplicativos utilizando
la acción de repartir.
Resuelve el problema multiplicativos
utilizando la acción de repartir del kit
evaluación diagnóstica
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Gerardo es un sastre muy reconocido en
la provincia de Sullana. El confecciona
camisas con esta:

12. Área Competencias Estándares Desempeños Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Inst.
Matemática
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia
y cambio.
- Traduce datos y
condiciones
a expresiones
algebraicas
y gráficas.
- Comunica
su comprensión
sobre
las
relaciones
algebraicas
.
- Usa estrategias y
procedimientos
para
encontrar
equivalencias
y reglas
generales.
- Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
de cambio
y equivalencia
.
Resuelve problemas que
presentan dos equivalencias,
regularidades o relación de
cambio entre dos magnitudes y
expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen
operaciones
aditivas o multiplicativas,
a tablas de valores y a
patrones de repetición que
combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos.
Expresa su comprensión de la
regla de formación de un patrón y
del signo igual para expresar
equivalencias. Así también,
describe la relación de cambio
entre una magnitud y otra;
usando lenguaje matemático y
diversas
representaciones.
Emplea estrategias,
la descomposición
de números, el cálculo
mental, para crear, continuar
o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones
sobre patrones, la equivalencia
entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de
la igualdad, las justifica con
argumentos y ejemplos concretos
- Resuelve problemas que
expresan la regla de
formación de un patrón de
repetición que contiene
operaciones aditivas.
- Resuelve problemas que
presentan
dos
equivalencias
traduciéndolas
a
igualdades que contienen
operaciones aditivas.
- Resuelve problemas que
expresan la regla de un
patrón de repetición
combinando patrones y
criterios.
- Resuelve problemas de
equivalencia
usando lenguaje
matemático y diversas
representaciones.
- Resuelve problemas usando
patrones que contienen
operaciones aditivas.
- Resuelve problemas
con un patrón de
repetición
que contiene
operaciones aditivas.
- Resuelve problemas
con equivalencias o
igualdades haciendo
uso de operaciones
aditivas.
- Resuelve
problemas con
patrones
estableciendo
criterios del orden de
los objetos.
- Resuelve problemas
de
equivalencia usando
fichas de colores.
- Resuelve problemas
aditivos utilizando
patrones
de continuación.
- Resuelve
problemas con
patrones aditivos
del kit de
evaluación
diagnóstica.
- Resuelve problemas
con equivalencias o
igualdades
haciendo uso
de operaciones
aditivas.
- Resuelve problemas
con
patrones
estableciendo
criterios del orden
de los objetos,
- Resuelve
problemas de
equivalencia con
ficha de colores
y realiza
afirmaciones.
- Resuelve
problemas
utilizando
patrones de
continuación.

13. Resuelve problemas que expresan
la regla de formación de un
patrón de repetición que
contiene operaciones aditivas.
Resuelve problemas con un
patrón de repetición que contiene
operaciones aditivas.
Resuelve problemas con patrones
aditivos del Kit de evaluación
diagnóstica.
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje
Observa la imagen:
Diego es gerente del Banco de
Crédito. Él sube una escalera
para llegar a su oficina cuya
altura de cada escalón es
siempre la misma.

14. Área Competencias Estándares Desempeños Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Inst.
Matemática
Resuelve problemas
de
form
a,
movimiento
y localización.
- Modela
objetos
con
form
as geométricas y
sus
transformaciones.
- Comunica
su comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas.
- Usa estrategias
y procedimientos
para orientarse
en el espacio.
- Argumenta
afirmaciones
sobre
relaciones
geométricas
.
- Resuelve problemas en los que
modela características y datos de
ubicación de los objetos a formas
bidimensionales
y
tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y
ubicación en el plano cartesiano.
Describe con lenguaje geométrico,
estas formas reconociendo ángulos
rectos, número de lados y vértices
del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y
realiza traslaciones,
en cuadrículas. Así
también elabora croquis, donde
traza y describe desplazamientos
y posiciones, usando puntos
de referencia.
Emplea estrategias
y procedimientos
para trasladar y construir
formas a través de la
composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, usando
unidades convencionales y no
convencionales, recursos e
instrumentos de medición. Elabora
- afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones
entre una forma tridimensional y
su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y
gráficos
- Resuelve problemas en la
que modela características
de los
objetos bidimensionales.
- Resuelve problemas con
formas bidimensionales y
características de figuras
en una cuadrícula.
- Resuelve problemas con
formas tridimensionales
con movimiento y
ubicación en el espacio.
- Resuelve problemas en la
que modela características
de los
objetos tridimensionales.
- Resuelve problemas para
medir la longitud de los
objetos utilizando unidades
convencionales.
- Resuelve problemas de
formas
realizando traslaciones
en una cuadrícula.
- Resuelve problemas con
formas bidimensionales
clasificando
con características de
los objetos.
- Resuelve
problemas
identificando
características
de objetos
bidimensionales.
- Resuelve
problemas
identificando
características
de
figuras en
una
cuadrícula
- Resuelve problemas
de formas
utilizando
movimiento
y ubicación.
- Resuelve
problemas
identificando
características
de objetos
tridimensionales.
- Resuelve problemas
para medir la
longitud de los objetos
utilizando el
centímetro.
- Resuelve problemas
de formas en un plano
realizando
traslaciones.
- Resuelve problemas
clasificando
objetos según
forma y
características.
Resuelve problemas
reconociendo
características
de objetos
bidimensionales del kit
de evaluación
diagnóstica.
Resuelve problemas
con formas de
figuras en una
cuadrícula
Resuelve problemas
de formas
de
movimiento
y ubicación.
Resuelve problemas
reconociendo
características
de objetos
tridimensionales.
Resuelve problemas
de longitud de
objetos utilizando el
centímetro como
unidad de medida.
Resuelve problemas
de formas en plano
realizando
traslaciones.
Resuelve problemas
de
form
as
clasificando
fich
as según sus colores.

15. Resuelve problemas en la que
modela características de los
objetos bidimensionales.
Resuelve problemas identificando
características de objetos
bidimensionales.
Resuelve problemas reconociendo
características de objetos
bidimensionales del kit de
evaluación diagnóstica.
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje

16. Área Competencias Estándares Desempeños Criterios
Evidencias de
aprendizaje
Inst.
Matemática
Resuelve problemas
de gestión de datos
e incertidumbre
- Representa datos
con gráficos
y medidas
estadísticas
o probabilísticas.
- Comunica
su comprensión
de los
conceptos
estadísticos
y probabilísticos.
- Usa estrategias
y procedimientos
para recopilar y
procesar datos.
- Sustenta
conclusiones
o
decisiones
c
on
base en
la
información
obtenida.
.
- Resuelve problemas relacionados
con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un
tema de estudio, recolecta datos a
través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de
frecuencia simples y los representa
en pictogramas, gráficos de barra
simple con escala (múltiplos de
diez). Interpreta información
contenida en gráficos de barras
simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y
usando el significado de la moda de
un conjunto de datos; a partir de
esta información, elabora algunas
conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable, menos
probable, y justifica su respuesta
- Resuelve
problemas relacionados
con datos cuantitativos
utilizando tablas de
frecuencias.
- Resuelve problemas de
probabilística
usando nociones de seguro,
posible, imposible.
- Resuelve problemas
utilizando
datos
cuantitativos
y frecuencias simples.
- Resuelve problemas
con probabilidades
utilizando la
palabra seguro,
posible e imposible.
Resuelve problemas
con uso
de
pictogramas
y frecuencias
simples.
Resuelve problemas
de probabilidades
utilizando objetos
con
u
na
característica en
común y otras
diferentes.

17. - Resuelve problemas relacionados
con datos cuantitativos
utilizando tablas de frecuencias.
Resuelve problemas utilizando datos
cuantitativos y frecuencias simples.
.
Resuelve problemas con uso de
frecuencias simples del kit de
evaluación diagnóstica.
Desempeñ
o
Criterio de
evaluación
Evidencia de
aprendizaje