¿Qué son definiciones clave que sustentan el perfil de egreso?

1. I.E.S.María Auxiliadora
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

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I.E.S.E.“María Auxiliadora”
¿Qué son definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso?
Juanito, es un estudiante de 4to grado de secundaria, tiene como responsabilidad organizar un equipo de
trabajo, para realizar un proyecto relacionado al tema de la basura, que es un problema latente que afecta a
su localidad y a nivel nacional. Pidió ideas sobre las actividades a realizar, pero uno de sus compañeros lo
interrumpe constantemente tratando de imponer sus ideas sin respetar la idea de la mayoría. Juanito le
agradece por su participación y lo felicita por sus buenas ideas, pero le explica que para participar debemos
seguir un orden, pidiendo la palabra y no interrumpir cuando alguien está en el uso de la misma, esperando
su turno para hablar, dejando así que todos participen y para realizar una actividad todos debemos estar de
acuerdo. Les consulta a sus compañeros si todos están de acuerdo o alguien tiene una idea mejor y todos
apoyan la idea. Luego plantea que la acumulación de la basura es un tema que concierne a todos, sería
bueno realizar una entrevista a los vecinos del barrio. Todos están de acuerdo y empiezan a trabajar.
COMPETENCIAS

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Podemos decir que Juanito actuó de manera competente en el manejo de la situación que se
le presento, porque ha combinado de manera muy pertinente varias de las capacidades que se
integran, para lograr su objetivo. En este caso nos referimos a la competencia Convive y
participa democráticamente demostrando que, organiza al grupo para realizar el proyecto en
conjunto, desarrollando las siguientes capacidades:
 Maneja conflictos de manera constructiva, actuando con empatía y asertividad ante el
compañero que no dejaba participar a los demás.
 Ha liderado la construcción consensual de una norma que recoge el sentir del grupo y
previene el desorden que amenazaba la reunión para lograr lo anterior.
 Ha interactuado con todas las personas del grupo demostrando respeto a todos.
 Ha valorado el tema de la investigación, llevando a sus compañeros (as) a la necesidad de
deliberar el cambio climático como un asunto de carácter público.
Ser competente supone:
• Comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene de resolverla.
• Identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más
pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.

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Si pudiéramos describir de manera precisa el nivel de desarrollo de la competencia ha demostrado por Juanito,
podríamos decir por ejemplo que el sabe convivir y participar democráticamente cuando se relaciona con los demás,
respetando las diferencias y derechos de cada uno y cumpliendo a la vez sus propias responsabilidades podríamos decir
también que sabe construir y evaluar normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos tanto como manejar
conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad y equidad, diríamos asimismo que sabe
deliberar sobre asuntos de interés público con argumentos y tomando en cuenta la opinión de los demás.
A las descripciones precisas que hemos hecho de la actuación de Juanito le llamaremos estándares de aprendizaje.
Permite al docente saber cómo debe de evaluar a Juanito, proponiéndole retos diversos en distintos momentos y
determinar en qué nivel se encuentra también saber cuan cercano está de lograrlo con el propósito de plantear las
actividades y estrategias que le permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Los estándares son DESCRIPCIONES del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad.
• Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de Educación Básica.
• Tienen por Propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel del aula como a nivel de sistema.

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Juanito sabe convivir y participar democráticamente, cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y
derechos de cada uno y cumpliendo sus propias responsabilidades.
Pero algunos meses atrás el panorama era distinto
• Juanito cumplía sus responsabilidades aunque a veces no.
• Respetaba a sus compañeros y compañeras, pero no siempre exhibía un estilo de respeto mutuo
• En este caso para esta fecha diríamos que Juanito se desempeñaba todavía en un nivel inferior de la competencia pero
está encaminándose a lograr un buen desempeño.
DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje).
• Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
• Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.

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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
Samuel profesor de cuarto grado ha identificado los aprendizajes esperados, referidos a la competencia de producción de
textos escritos y ha estado pensando sobre qué situación puede ser significativa, para estimularlos escribir con
entusiasmo y desarrollar sus capacidades, él ha observado que durante el recreo algunos niños y niñas de su sección no
se juntan para jugar con los demás a pesar de que sus compañeros se lo solicitan varias veces. Y que además hay
estudiantes que solo se dedican a mirar el juego, es por eso que el profesor Samuel les propuso la siguiente situación:
Veo que los juegos en los que participan son muy divertidos, pero no permiten que todos jueguen, es posible encontrar o
inventar juegos igualmente divertidos y en los que todos puedan participar, que tal si hacemos un catálogo de esos
juegos para practicarlos después.
Cuando los estudiantes de Samuel aceptaron el reto les dijo, recuerdan cuando aprendimos a elaborar una receta, pues
el catálogo de juegos que vamos a elaborar, va ser un texto muy parecido por las partes que tiene, este texto debe
describir el juego colectivo que más les guste, los materiales que se usan y las reglas que se deben seguir para jugar, no
olviden que al redactar deben seguir algunos criterios importantes:
Seguir un orden secuencial en las ideas, emplear un lenguaje sencillo, proponer reglas claras, pueden revisar ejemplos
con estas características si lo necesitan.

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De acuerdo a las necesidades de aprendizaje
identificadas el docente debe diseñar y
organizar situaciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
Partirdesituaciones
significativas
Reto relacionado con algo que les es conocido y
próximo
Con algo que les concierne y les interesa
Conectar sus saberes previos con la nueva
situación
Poner en juego sus competencias
Avanzar hasta niveles de desarrollo mayor al
que ya tenía
Situaciones retadoras, reales o también
simuladas pero factibles de producirse en la
realidad

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Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir
que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su
interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
Generarinterésydisposicióncomo
condiciónparaaprender
¿Qué se busca?
¿Qué se hará?
¿Cómo?
¿Para qué?
Conocer los criterios de evaluación
Participar en la planificación

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Partirdesaberesprevios
Conocimientos, representaciones, vivencias,
creencias, emociones, habilidades.
Saberes previos son la base del nuevo aprendizaje
Mientras mas relaciones con sentido establezcan los
estudiantes entre sus saberes previos y los nuevos
aprendizajes, mas significativas serán estas
adquisiciones.
Para el docente es necesario conocer los
saberes previos que han construido los
estudiantes, sean estos correctos o no, porque
es a partir de ellos que se elaborarán los
nuevos conceptos.

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Generarelconflictocognitivo
Contradicción
Discusión de ideas
Desarmonía
Impulsa la acción
Motivación para la búsqueda de respuestas
Requiere plantear un reto cognitivo que le
resulte significativo al estudiante cuya
solución permita poner en juego sus diversas
capacidades.

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Aprenderhaciendo
Poner en juego las capacidades
Reflexionando
Indagando
Reuniendo información
Discutiendo posibilidades
Ensayando soluciones
Se trata de situarse en contextos reales o
simulados, poniendo en juego las propias
capacidades y habilidades.

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Promovereltrabajo
cooperativo
Colaboración
Trabajo en equipo
Cooperación
Complementariedad
Autorregulación

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Promoverelpensamiento
complejo
Aprender a ver el mundo como un sistema
interrelacionado
Analizar cada situación
Complementariedad entre las distintas áreas
curriculares

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Construirelnuevoconocimiento
Transferir y aplicar el conocimiento en
situaciones nuevas
Indagar
Producir
Analizar información

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Aprenderdelerroroelerrorconstructivo
Oportunidad para aprender
Reflexión
Rectificación con convicción

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Mediarelprogresodelosestudiantes
Acompañar al estudiante
Conducción
Observación
Proponer tareas retadoras

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LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿QUÉ ES?
Proceso sistemático de recojo y valoración de
información relevante sobre el desarrollo y el logro
de las competencias de los estudiantes para tomar
decisiones oportunas que contribuyan a la mejora
continua del
aprendizaje.
¿CUÁLES SON SUS PROPÓSITOS?
Fortalecer una cultura de evaluación formativa.
Brindar retroalimentación permanente y oportuna
a los estudiantes.
Atender a la diversidad de los logros de
aprendizaje.
Retroalimentar la enseñanza, en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes.
Lograr autonomía en el estudiante frente a su
aprendizaje.

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La Evaluación para el Aprendizaje es el proceso de búsqueda e
interpretación de evidencias para uso de los estudiantes y las y
los docentes, para decidir dónde está el aprendizaje, lo que
necesitan hacer para mejorar y cómo hacerlo. La filosofía
detrás de la Evaluación para el Aprendizaje, es que el foco más
importante, es lo que el estudiante hace con los resultados de
la evaluación.
En tanto evaluación para el aprendizaje, la evaluación formativa
es un proceso activo e intencional que equipara a el o la
docente con los estudiantes en el proceso de reunir de forma
continua y sistemática evidencias con el objetivo de mejorar el
aprendizaje estudiantil (Brookhart y Moss, 2013).

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Gustavo tiene 12 años de edad y cursa el cuarto año de escuela. Repitió el primero y el tercer año y su maestra comenta
que es candidato a perder el cuarto grado, debido a que no pone atención y no concluye los trabajos en clase. Además,
falta con algunos de los trabajos extractase y su mamá se queja de no tener tiempo para estar detrás de él pidiéndole que
haga las
tareas.
El maestro indica que no sabe cómo llegó a cuarto grado sin saberse las tablas de multiplicar, que no sabe ordenar
cantidades y que por eso falla en las operaciones fundamentales, sobre todo en la multiplicación y que, definitivamente,
no sabe dividir; aunque sí sabe cómo hacer estas operaciones con el uso de la calculadora.
Copia los textos con buena caligrafía y ortografía, aunque es sumamente lento, inseguro, va palabra por palabra y, a
veces, letra por letra. Por esa razón, no tiene los resúmenes completos de los temas de Ciencias ni de Estudios Sociales;
de lo que también se quejan los maestros de asignaturas especiales.
De las tareas trae sólo pedazos. Inicia bien, pero luego va haciendo sólo fragmentos y lo mismo le sucede durante las
pruebas escritas.
Le agrada participar en clase, pero una vez que le dan la palabra dice que se le olvidó lo que iba a decir, sobre todo si
tiene que esperar el turno; por lo que sus compañeros lo molestan mucho y a veces les responde groseramente. En
general, mantiene buenas relaciones con sus compañeros, especialmente con los varones, aunque estos evitan tomarlo
en cuenta para los trabajos en grupo o para formar equipos durante los juegos.

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• Proponer una actividad que permita identificar conocimientos
• previos, estilos de aprendizaje, intereses, expectativas y relaciones afectivas de todos
los estudiantes del grupo.
• Organizar actividades de aprendizaje cooperativo que integren los aspectos
identificados con los contenidos temáticos, en niveles en que todos puedan
participar y obtener algún grado de éxito. Y reconocer el éxito individual y colectivo
del grupo.
• Darle claves de autorregulación.

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1. Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
2. Comunica objetivos de aprendizaje claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá del
contexto de aprendizaje.
4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos
deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas
que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las
actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo
Para la evaluación formativa

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