Este documento proporciona orientaciones para la planificación de aprendizajes centrados en competencias para adolescentes. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas complejos usando conocimientos, habilidades y actitudes apropiadas al contexto. También describe los procesos pedagógicos como la problematización, propósito, motivación, evaluación, y cómo estos promueven el desarrollo de competencias a través del aprendizaje. El documento provee una guía para que los docentes planifiquen unidades didácticas significativas,

1. PLANIFICANDO APRENDIZAJES PARA ADOLESCENTES

2. 1. ¿Qué entendemos por competencia?
2. ¿Cómo se adquieren las
competencias?
3. ¿Cómo se produce el aprendizaje por
competencias?

3. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

4. Una competencia es…
Un saber
actuar
complejo en
un contexto
a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Movilizando y
seleccionando
capacidades
humanas
conocimientos
Principios
éticos, etc..
Pero ,sobre
todo, para
transferirlos del
contexto en que
aprendieron a
otro distinto
Para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafío
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1 2
3 4Habilidades
cognitivas y
socio
emocionales

6. CÓMO SE
PRODUCE EL
APRENDIZAJE
Todo
aprendizaje
implica un
cambio
Las
mediaciones
Aprendizajes
perduran
El
compromiso
de aprender
(clima )

7. LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
La
problematización
Propósito y
organización
motivación
Saberes previos
Evaluación

8. “La mayoría de nosotros tenemos alrededor
de 20 años de servicio y como
recordaremos, cuando estudiamos en la
universidad o el instituto pedagógico,
llevamos varios cursos de tecnología
educativa, en los cuales nos orientaron
sobre cómo planificar por objetivos y cómo
usar el Plan de Estudios de esa época.
Durante toda nuestra experiencia docente,
hemos planificado haciendo uso de la
Estructura Curricular Básica y, en estos
últimos años, del Diseño Curricular
Nacional. Hoy en día, hemos recibido los
fascículos de las Rutas del Aprendizaje, y
nos preguntamos ¿cómo vamos a

9. BLOQUE 1:
Actividad 1: Reconstrucción de nuestra experiencia de
planificación curricular
1. ¿Con qué insumos (documentos, etc.) realizamos la
planificación?
2. ¿Qué procesos o estrategias seguimos para
planificar?
3. ¿Qué resultados obtenemos del proceso de
planificación?
INSUMOS
PROCESOS /
ESTRATEGIAS
RESULTADOS

10. Lectura analítica en equipo del documento
“ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR”
Equipo 1: ¿Qué entendemos por competencia?
Equipo 2: ¿Cómo se adquieren las competencias?
Equipo 3: ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Equipo 4: ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?
Equipo 5: ¿Qué entendemos por planificar y qué se debe considerar ?

11. ¿Cómo se concretan los distintos elementos de la definición de
competencia en la planificación curricular?
Elementos de la
definición de
competencia
¿Cómo se concretan los
elementos en la planificación
curricular?
Actuar sobre la realidad y
modificarla…
(… ) para resolver un
problema o lograr un
propósito…
(…) haciendo uso de
saberes diversos…
(…) con pertinencia a
contextos específicos.

13. Actividad 1:
Aspectos del contexto vinculados a los intereses de los
estudiantes
Tarea:
a. Identificar las características de su contexto local
(actividades económicas principales, oportunidades que
ofrece el contexto, principales manifestaciones
culturales, etc.).
b. Seleccionar aquellos aspectos
que pueden ser de interés para
los estudiantes para el 2015 (no
más de 4), considerando los
ciclos (edad, necesidades e
intereses de los estudiantes) del
nivel.

14. TRASCENDEN
TE
Expresión de
sus deseos de
trascendencia,
sobrenatural
(Fe, ateísmo,
ritos)
Dimensiones del desarrollo Humano
BIOLOGICO
Alimentación,
Abrigo,
Condiciones
de
reproducción.
NATURAL
Convivenci
a con el
sistema
natural.
SOCIAL
Organización
social
democrática,
respetuosa a las
diferencias.
POLITICO
Participación
individual y
colectiva en
las
decisiones.
AFECTIVO
Relaciones
afectivas
libres y
autónomas
(sexualidad,
amor,
cariño)
INTELIGENTE
Despliegue de las
potencialidades,
científicas,
tecnológica,
artística, etc.
(formación
Integral)
LUDICO
Esparcimi
ento y
ocio.
En busca de la situación significativa

15. a. Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jóvenes
laboran “para sus útiles escolares”; sin embargo, son víctimas de
explotación. Sabemos que muchos de ellos necesitan el trabajo, pero
desconocen el marco legal que regula el trabajo de los menores de
edad. Es por esto que se propone a los jóvenes indagar sobre esta
normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
b. En la institución educativa “San José”, algunos estudiantes han sido
hallados realizando actos negativos en pandillas. Incluso muchos de los
estudiantes son presionados para participar de estos grupos. Por ello la
presente unidad nos proponemos solucionar el problema del pandillaje
escolar.
c. ¿Es posible que exista una República sin ciudadanos?
d. A medida que las elecciones regionales y municipales se acercan los
candidatos intensifican sus actividades con mítines, obsequios,
entrevistas, visitas a los barrios, etc. Por ello es importante que los
jóvenes conozcan la organización de los gobiernos regionales y los
organismos electorales (JNE, ONPE y RENIEC).
¿Cuáles de las siguientes propuestas
son
situaciones significativas?

16. Procesos pedagógicos
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓ
N
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓ
N
MOTIVACIÓN/
INTERÉS
/INCENTIVO
SABERES
PREVIOS
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIEN
TO DEL
DESARROLLO DE
LAS
COMPETENCIAS
EVALUACIÓ
N

17. ACTIVIDAD 2: ¿Cómo son los procesos
pedagógicos que promueven competencias?
1. Problematizaci
ón
¿En qué
consiste
este
componente
?
¿Por qué es
importante?
¿Cómo deberían los docentes
generar desafíos o retos de
aprendizaje a los estudiantes?
2. Propósito y
organización
¿Cómo deberían los docentes
involucrar a los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes?
3. Motivación
¿Cómo deberían los docentes
despertar y sostener el interés del
estudiante en sus aprendizajes?
4. Saberes
previos
¿Cómo deberían los docentes
generar aprendizajes a partir de los
saberes previos de los estudiantes?
5. Gestión y
acompañamient
o
¿Cómo deberían los docentes
gestionar y acompañar los procesos
de aprendizaje de sus estudiantes?
6. Evaluación
¿Cómo deberían los docentes evaluar
el aprendizaje de sus estudiantes?
Grupos:

18. Actividad 1: ¿Cómo elaborar la programación anual?
La Programación
Anual
¿Cuál es el elemento con el que se
inicia el proceso de programación?

19. ¿Por dónde empezar?
¿Qué documentos o insumos debemos tener a la mano?
¿Qué consideraciones debemos tener a la hora de formular cada eleme
1. Descripción general
2. Organización de las unidades didácticas:
Situación significativa
Título de la unidad
Duración en semanas
Competencias y
capacidades
Producto/s
3. Producto anual
4. Materiales y recursos
¿Cómo elaborar la programación anual?
Elementos de la Programación Anual

20. Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las
unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos
básicos
Descripción
Descripción
General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año,
tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser
investigados durante el año.
• Análisis del contexto, los intereses y expectativas de los
estudiantes
• Especificar las metas de aprendizaje anual, a partir de las
descripciones del mapa de progreso del ciclo y los aprendizajes
fundamentales.Organización de
las unidades
didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora)
• Título de la unidad didáctica.
• Generación de situaciones significativas y el título como punto de
partida de las unidades didácticas.
• Duración en semanas.
• Selección de competencias y capacidades.
• Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Precisar los productos (tangibles o intangibles) más importantes de
cada unidad
Materiales y
recursos
Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

21. Actividad 2: ¿Cómo evaluar si la
programación anual está adecuadamente
formulada?
Nro. ASPECTOS SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas o propósitos que se
alcanzarán durante el grado atendiendo a un diagnóstico del contexto y a las
características de los estudiantes.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los
mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en
forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Existe pertinencia en la secuencia y organización de las Unidades Didácticas
07 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
(opcional)
08 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
09 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
10 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
11 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
12 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
13 La programación anual ha considerado un producto anual.

22. Programación de proyectos de aprendizaje