Este documento presenta información sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que los currículos deben adaptarse a las características regionales y locales para satisfacer las necesidades de los estudiantes. También describe el Diseño Curricular Nacional y cómo este puede modificarse a nivel regional e institucional mediante un proceso participativo. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo diversificar las capacidades, conocimientos y actitudes en las áreas curriculares para lograr una mayor pertinencia educativa.

1. ““TALLER DE REFORZAMIENTO YY AACCTTUUAALLIIZZAACCIIÓÓNN
TTÉÉCCNNIICCOO PPEEDDAAGGOOGGIICCAA 22001111””
NUESTRO NORTE: LA
CALIDAD EDUCATIVA

2. DDIIVVEERRSSIIFFIICCAACCIIÓÓNN
CCUURRRRIICCUULLAARR

3. •Los currículos básicos nacionales deben diversificarse en las instancias
regionales, locales y en la institución educativa para atender a las particularidades
de cada ámbito. (Ley General de Educación 28044, Art. 13, literal b).
•Las Instituciones Educativas cumplen, entre otras, dos funciones principales: una
señala que deben elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional en concordancia con su línea axiológica y los lineamientos de
política educativa; y, la otra, precisa que deben diversificar y complementar el
currículo básico. (Ley General de Educación, Art. 68, literales a y c).
•La construcción de la propuesta curricular de la institución educativa se formula
en el marco del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular y se
orienta por los Lineamientos para la Diversificación Regional, en consecuencia
tiene valor oficial. Se realiza mediante un proceso de diversificación curricular
conducido por el Director con participación de toda la comunidad educativa y
forma parte del Proyecto Educativo de la institución educativa. (Reglamento de la
Educación Básica Regular, Art. 24).

4. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR R.M. N° 0440-2008-ED.
EESS DDIIVVEERRSSIIFFIICCAABBLLEE..
• Permite adecuarse a las características y demandas socio
económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de
la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir participativamente,
su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
• DDooccuummeennttoo nnoorrmmaattiivvoo qquuee ssiinntteettiizzaa
llaass iinntteenncciioonneess eedduuccaattiivvaass yy
ccoonnttiieennee llooss aapprreennddiizzaajjeess qquuee ttooddoo
eessttuuddiiaannttee ddee EEBBRR ddeebbee ddeessaarrrroollllaarr..
• Da unidad al sistema educativo y
atiende, al mismo tiempo, la
diversidad del país.
EESS AABBIIEERRTTOO
Está concebido para la incorporación de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad.
EESS FFLLEEXXIIBBLLEE
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social,
necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios y de
los cambios que la sociedad plantea.
Estas características lo hacen viable para llevar adelante la diversificación curricular en
diferentes instancias de gestión educativa (regional, local e institucional).

5. Es el proceso mediante el cual la comunidad
educativa contextualiza y adecúa el Diseño
Diseño Curricular Nacional.
A la realidad social, cultural
lingüística, económico-productiva
y geográfica de
cada región del país.
A las necesidades,
demandas y
características de
los estudiantes.
La diversificación curricular constituye una estrategia por la cual el Diseño Curricular
Nacional, se adecúa y contextualiza en función de las necesidades, intereses y
características de los estudiantes y de la situación real de las instituciones
educativas y de su entorno; pero, a la vez, garantiza los aprendizajes básicos que
todo estudiante del país debe desarrollar.

6. •Diversificar el currículo no es solo modificar o adecuar conocimientos y
capacidades, sino más bien, es un proceso que implica la formulación de
capacidades y actitudes que partan de las expresiones de la diversidad cultural de
cada zona, así como de las necesidades, demandas e intereses de los estudiantes y
de la población local.
•Implica pensar en estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el
trabajo educativo adecuadas a las características socio culturales e individuales de
los estudiantes y a los procesos locales de desarrollo.
•La diversificación curricular es una demanda planteada por la compleja diversidad
que tiene el país.
•Es un proceso que debe garantizar pertinencia curricular, es decir, que aquello que
los estudiantes van a aprender o se les va a enseñar responda a las características
de la zona, los integre en el sistema nacional y les permita insertarse en el proceso
de desarrollo local.
•La diversificación es un proceso dinámico de reflexión y construcción de ida y vuelta
que considera la situación real de los estudiantes, las características de la realidad
social y cultural y el DCN como documento abierto y flexible.

7. La diversificación curricular como un proceso que busca mayor
pertinencia, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de las
características geográficas, ecológico-ambientales y económicas de
cada localidad, implica:
a.La identificación de las necesidades e intereses de los niños y
niñas, la situación real de sus aprendizajes y las condiciones de la
Institución educativa.
b.Las condiciones reales de ala La incorporación del potencial
cultural, social y lingüístico de cada localidad, expresado en saberes,
costumbres, tradiciones, formas de pensar, prácticas productivas,
tecnologías, etc., al currículo.

8. ¿QQuuéé ssee ddiivveerrssiiffiiccaa??
NO
DIVERSIFICABLE
 Enfoque curricular
 Competencias por Ciclo
 Áreas curriculares
 Organizadores/
capacidades de área
 Sistema de evaluación
DIVERSIFICABLE
 Capacidades, conocimientos y
actitudes
 Temas transversales
 Valores y Actitudes
 Indicadores e instrumentos de
evaluación
 Métodos, estrategias y
técnicas de aprendizaje y
enseñanza.
 Módulos ocupacionales

9. ¿Cuáles son los insumos y criterios ppaarraa ddiivveerrssiiffiiccaarr
ccaappaacciiddaaddeess,, ccoonnoocciimmiieennttooss yy aaccttiittuuddeess??
INSUMOS
 DCN.
 PER –PEL (Lineamientos y
Orientaciones).
 PEI
 Problemática Educativa.
 Necesidades e intereses de
los estudiantes.
 Demanda de la comunidad.
 Textos del MINEDU.
CRITERIOS
 Pertinencia o
adecuación
 Secuencialidad.
 Graduación y
complejidad.
 Temporalidad.
 Relevancia.

10. Se orienta a la validación,
reformulación e incorporación de
capacidades, conocimientos y
actitudes a partir del análisis de la
realidad educativa, social y natural.
Se orienta a la elaboración de
carteles de capacidades,
conocimientos y actitudes
diversificadas, es decir,
construir los Diseños
Curriculares Diversificados de
las 11 áreas curriculares.

11. ¿Qué hacer para diversificar?
PROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR DDIIVVEERRSSIIFFIICCAADDOO
1. Leer, analizar, interpretar la FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE … que
expone el DCN y resumir, transcribir o construir la FUNDAMENTACIÓN DEL
ÁREA curricular a tu cargo. La finalidad es tener una idea de la misión y
visión como docente.
2. Leer, analizar y comprender los rasgos diferenciales de las competencias
por ciclos propuestas en el DCN y transcribirlas para construir el CARTEL
DE COMPETENCIAS POR CICLO. Las competencias descritas en función a
los organizadores de capacidades o conocimientos son parámetros de
referencia para medir los logros educativos por ciclo.
3. Leer, analizar, contrastar, seleccionar, modificar, ordenar, ubicar las
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES que propone el DCN e
incorporar nuevas CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES para
atender la DEMANDA EDUCATIVA- NECESIDADES DE APRENDIZJE. Cada
reformulación o incorporación se tiene que resaltar con letra de otro color,
negrita, subrayado o letra oblicua.

12. ¿Qué hacer para diversificar?
DDIIVVEERRSSIIFFIICCAARR
ANALIZAR,
CONTRASTAR Y
SELECCIONAR
REFORMULAR O
ESPECIFICAR
INCORPORAR O
PROPONER
CCAAPPAACCIIDDAADDEESS
CCOONNOOCCIIMMIIEENNTTOOSS
AACCTTIITTUUDDEESS
ATENDER LA DEMANDA EDUCATIVA - NECESIDADES DE APRENDIZAJE

13. ÁREA DE COMUNICACIÓN
PRIMER GRADO
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Expresión y comprensión oral
·Conversa expresando sus ideas con orden y argumentos pertinentes,
demostrando seguridad y el uso de las manos al hablar.
·Expone información sobre los atractivos turísticos de Ayacucho o plantas
curativas de la región.
·Declama poemas de corte infantil utilizando las cualidades de la voz (timbre
de voz y ritmo), las mímicas y el dominio escénico.
Comprensión de textos
·Identifica el propósito comunicativo del autor en los textos que lee.
·Discrimina la información relevante (ideas principales) de la información
irrelevante (ideas secundarias) aplicando el subrayado.
·Responde cuestionarios de comprensión lectora en los tres niveles: literal,
inferencial y crítico.
·Identifica la estructura de los textos instructivos y descriptivos.
Producción de textos
·Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su
estructura; y utilizando los conectores propios de la narración.
·Construye infografías para exponer información de los distritos de Huamanga
utilizando adecuadamente la letra mayúscula y la tilde.
Discurso oral
·La conversación. Registros de uso lingüístico: formal e informal.
·La exposición oral: Planificación y organización, dominio del tema,
uso del recurso de apoyo (fotografías, láminas o papelotes), timbre
de voz y fluidez verbal y desplazamiento.
·Declamación: (poemas infantiles): Timbre de voz, ritmo, mímicas y
dominio escénico.
Técnicas de lectura y teoría del texto
·El propósito comunicativo: informar, entretener, persuadir
·El texto: las ideas principales y secundarias.
·Niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico
·El texto instructivo.
·El texto descriptivo.
Lenguaje audiovisual
·La infografía.
·Periódicos murales. Secciones y diagramación.
ACTITUDES
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
Gusta participar en situaciones diversas de comunicación oral.
Se interesa por comprender y lograr su aprendizaje por eso pregunta, opina, responde o resuelve ejercicios.
Disfruta de la lectura de textos literarios.
Muestra interés por la lectura y la investigación bibliográfica.
Organiza con creatividad, responsabilidad y perseverancia su carpeta pedagógica.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.

14. PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)

15. ESQUEMA DEL PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES
1.1 DREA
1.2 UGEL
1.3 RED
1.4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.5 LUGAR.
II. INTRODUCCIÓN:
(Describe lo que representa este documento para la I.E. , la
manera en cómo se ha construido, los objetivos o fines que
persigue, lo que contiene y, finalmente, agradecimientos a
quienes participaron en su elaboración).
III. PRIORIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA:

16. PROBLEMAS FACTORES/
CAUSAS
TEMA
TRANSVERSAL
NECESIDADESDE APRENDIZAJE
Capacidades /
Conocimientos
Valores / Actitudes
1. Estudiantes con
bajo nivel de
comprensión
lectora.
2. Alto índice de
estudiantes
desaprobados en
Matemática
Desconocimiento de
estrategias y técnicas
de enseñanza.
-No uso de estrategias
ni técnicas de
comprensión lectora.
-Desarrollo de una
matemática frontal
Educación para
mejorar la
comprensión
lectora.
Educación para
desarrollar la
capacidad
matemática.
-Métodos activos y
participativos para
mejorar la comprensión
lectora
Estrategias para
resolver problemas
Responsabilidad
Laboriosidad
Responsabilidad
33..11.. PPRROOBBLLEEMMÁÁTTIICCAA PPEEDDAAGGÓÓGGIICCAA IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL

17. 3.2. PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL
PROBLEMAS FACTORES/
CAUSAS
TEMA
TRANSVERSAL
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Capacidades /
Conocimientos
Valores /
Actitudes
1. Limitadas
oportunidades
labórales para los
jóvenes
-Falta de iniciativa e
inseguridad personal
para buscar
oportunidades
laborales.
-Desconocimiento de
las oportunidades
laborales que se
presentan en la
localidad y región.
-No han desarrollado
capacidades
emprendedoras para
generar su
autoempleo
Educación para
generar proyectos de
vida.
-Recursos y
actividades
productivas de
Huanta y de la
región: Artesanía,
gastronomía,
turismo, servicios,
agricultura,
industria,
microempresas, etc.
- El rol económico
de la familia, las
empresas y el
estado.
- La economía local
y regional.
Perseverancia
Desarrolla una
actitud positiva
frente a sus
dificultades.
Identidad
Reconoce sus
fortalezas y
dificultades

18. 33..33 OOPPOORRTTUUNNIIDDAADDEESS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE DDEELL CCOONNTTEEXXTTOO,, SSOOCCIIAALL,,
CCUULLTTUURRAALL YY NNAATTUURRAALL
OPRTUNIDADES
TEMA
TRANSVERSAL
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS VALORES/ACT.
1. Diversidad
cultural de
Ayacucho
Educación para
atender la diversidad
cultural de Ayacucho
1. Historia local y regional.
……………………………………….
2. Geografía y economía.
……………………………………….
3. Arte y literatura
…………………………………….
Identidad
Se identifica con
su historia,
tradiciones,
música, danza y
literatura de su
localidad.
2. Diversidad
biológica de
Ayacucho
Educación para atender
la diversidad natural de
Ayacucho
1. La flora de Ayacucho
……………………………….
2. La fauna de Ayacucho.
……………………………..
Identidad
Respeto
3. Calendario comunal
y/o cívico
Educación para articular
la I. E. con la comunidad
1. Actividades agrícolas.
…………………………………..
2. Festividades comunales
…………………………………
Identidad
Laboriosidad

19. 3.4 DEMANDA DDEE LLOOSS PPAADDRREESS DDEE FFAAMMIILLIIAA YY AALLUUMMNNOOSS
DEMANDA TEMA TRANSVERSAL
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES/CONOCIMIENTOS VALORES/ ACTITUDES
1. Formación
académica.
-Educación para el
éxito escolar.
1. Comunicación:
2. Matemática:
…………………………………………………
2. Ciencia, Tecnología y Ambiente:
…………………………………………………
3. Historia, Geografía y Economía:
……………………………………………………
4. Formación, Ciudadana y Cívica:
Responsabilidad
Cumple oportunamente
con sus tareas y
obligaciones escolares.
Laboriosidad
Participa activamente en
las sesiones de
aprendizaje.
Solidaridad
Comparte con sus
compañeros los textos
de lectura.
2. Formación técnico
productivo.
-Educación para el
emprendimiento y el
autoempleo.
1.Especialidades ocupacionales (de acuerdo
al mercado laboral):
………………………………………………………
1.Proyectos productivos sobre…………:
………………………………………………………
Laboriosidad
Muestra disposición
emprendedora.
Identidad
Tiene disposición y
confianza en sí mismo.
Muestra autonomía para
tomar decisiones y
actuar.
Respeto
Cumple con las normas
de seguridad de los
talleres.

20. V. CALENDARIO CCOOMMUUNNAALL YY//OO CCÍÍVVIICCOO
MMEESS CCEELLEEBBRRAACCIIÓÓNN // AACCTTIIVVIIDDAADD
VVII .. OOBBJJEETTIIVVOOSS EESSTTRRAATTÉÉGGIICCOOSS::
66..11 MMeejjoorraarr llaa ccoommpprreennssiióónn lleeccttoorraa eenn llooss ttrreess nniivveelleess:: LLiitteerraall,,
iinnffeerreenncciiaall yy ccrrííttiiccoo..
66..22 PPrroommoovveerr uunn aapprreennddiizzaajjee pprrááccttiiccoo yy vviivveenncciiaall ddee llaa mmaatteemmááttiiccaa

21. VII. PPLLAANN DDEE EESSTTUUDDIIOOSS..
ÁREA
CURRICULARES
GRADOS DE ESTUDIOS
1° 2° 3° 4° 5°
MMAATTEEMMÁÁTTIICCAA 66 55 55 55 66
CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN 55 77 77 77 55
IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
HHIISSTTOORRIIAA, GGEEOOGGRRAAFFÍÍAA YY
33 33 33 33 33
EECCOONNOOMMÍÍAA
FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA
2 2 2 2 2
PERSONA FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CCIIEENNCCIIAA TTEECCNNOOLLOOGGÍÍAA YY
55 44 44 44 55
AAMMBBIIEENNTTEE
EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPAARRAA EELL
TTRRAABBAAJJOO
33 33 33 33 33
TUTORIA 1 1 1 1 1
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
SSee hhaann
iinnccrreemmeennttaaddoo
hhoorraass aa
ddeetteerrmmiinnaaddaass
áárreeaass
eexxiisstteenntteess
eenn eell PPllaann ddee
EEssttuuddiiooss OOffiicciiaall..

22. VIII. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
(COPIAR DEL DCN)
IX. LOGROS DE APRENDIZAJE.
(COPIAR DEL DCN)
X. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (11 ÁREAS)
DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL ÁREA DE ……
1. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
2. CARTEL DE COMPETENCIAS POR CICLOS
3. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DIVERSIFICADOS
GRADO: ….
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
ACTITUDES

23. XI. LINEAMIENTOS GENERALES:
11.1. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS.
11.2. LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
11.3. LINEAMIENTOS PARA DESARROLLAR LA TUTORÍA
XII. PROYECTOS CURRICULARES INTERDISCIPLINARIO
(OPCIONAL)
XIII. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA (OPCIONAL)