De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales para responder a las características de los estudiantes y del entorno de cada región. El documento explica que la diversificación curricular se concreta en el Proyecto Curricular Institucional elaborado por cada institución educativa.

2. La pluralidad cultural del Perú, esto es: su diversidad étnica, lingüística y social,
que llevara a decir a José María Arguedas que el nuestro es un territorio donde coexisten
"todas las sangres y todas las patrias", demanda no sólo una inteligente lectura de dicha
diversidad, sino la elaboración de una estrategia nacional que la potencie y desarrolle.
Por todo ello, el Ministerio de Educación propicia un Diseño Curricular Básico
que, en principio, es un currículo diversificable. En este sentido, la Diversificación
Curricular en la Educación Secundaria está inspirada en una política de respeto al otro y
tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente.

3. L General de E
ey ducación.(Artículo 33°)
L currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales,
os
en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y
de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geografíca en cada
una de las regiones y localidades del país.

4. La diversificación curricular corresponde al nivel local de la planificación
curricular y se concretiza en el Proyecto Curricular de Centro.
A partir de este proyecto se realiza la Programación Anual. Es así que la Diversificación
Curricular, a su vez, comprende la elaboración colectiva del Proyecto Curricular del
Centro (Institución Educativa) denominado PCC y la Programación Anual llamado PA.

5. Diversificar el currículo es adecuar y enriquecer el Diseño Curricular Nacional
(DCN) para responder con pertinencia a las necesidades, demandas y
características de los estudiantes.

6. ¿P qué y para que diversificar el currículo?
or
Estas intenciones educativas se precisan en un currículo pertinente y diversificado. Por
tanto, los programas curriculares que se desarrollen en las instituciones educativas deben:
• Atender las necesidades y características físicas, cognitivas,
intelectuales, afectivas, morales de los estudiantes
• Responder a las demandas sociales y culturales del contexto y
consecuentemente a la multiplicidad de lenguas, cosmovisiones,
costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas y vestimentas.
• Tomar en cuenta la diversidad del espacio geográfico que se manifiesta
en sus paisajes, su diversidad biológica, su riqueza mineral, su clima, sus
pisos ecológicos y sus zonas de producción.

7. La Ley General de E ducación 28044, artículo 33, es el
a ey General de E
L L ducación 28044, artículo 33, es el
responsable de diseñar los currículos básicos nacionales y que estos se
responsable de diseñar los currículos básicos nacionales y que estos se
diversifican en las instancias regional y local.
diversifican en las instancias regional y local.

 E l Decreto Supremo 013 Reglamento de E ducación B ásica
l
E Decreto Supremo 013 Reglamento de E ducación B ásica
Regular (E B artículo 23, establece que la diversificación curricular en
Regular (E R), artículo 23, establece que la diversificación curricular en
B R),
las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educación
las regiones debe ser conducida por la Direcciones Regionales de Educación
(DRE) en coordinación con las UGEL.
(DRE) en coordinación con las UGEL.
E l Decreto Supremo 013 Reglamento de E ducación B ásica
l
E Decreto Supremo 013 Reglamento de E ducación B ásica
Regular, artículo 24, establece que la propuesta curricular de la Institución
Regular, artículo 24, establece que la propuesta curricular de la Institución
Educativa se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos
Educativa se construye en el marco del DCN de la EBR y de los lineamientos
regionales para la diversificación curricular o del Diseño Curricular Regional.
regionales para la diversificación curricular o del Diseño Curricular Regional.
Tiene valor oficial.
Tiene valor oficial.

8. E l Diseño Curricular Nacional de la E B señala que las DRE
E Diseño Curricular Nacional de la E R señala que las DRE
l BR
formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el
formulan los lineamientos curriculares regionales, tomando como base el
DCN y el Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se
DCN y el Proyecto Educativo Regional (PER). Estos lineamientos se
concretan en un documento normativo, sea este el Diseño Curricular
concretan en un documento normativo, sea este el Diseño Curricular
Regional, la Propuesta Regional o los Lineamientos Regionales para
Regional, la Propuesta Regional o los Lineamientos Regionales para
diversificar el currículo.
diversificar el currículo.
La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, artículo 7,
a ey
L L Orgánica de los Gobiernos Regionales, artículo 7,
señala que el gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar
señala que el gobierno regional tiene, entre otras funciones, la de diversificar
los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su
los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su
realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a
realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a
las necesidades e intereses de los estudiantes.
las necesidades e intereses de los estudiantes.

11. De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos
básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y
de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en
cada una de las regiones y localidades de nuestro país (DCN EBR 2008, p.45).
L diversificación
a
curricular en la
institución
educativa se
concreta en el
Proyecto Curricular
Institucional (P CI)

13. El Programa Curricular Diversificado es el elemento esencial del Proyecto Curricular
Institucional (PCI). Se elabora a partir del DCN y comprende el conjunto de
capacidades y actitudes priorizadas, contextualizadas y formuladas según las
características y necesidades de los estudiantes y del contexto local y regional.
El Programa Curricular Diversificado es elaborado por grados en las instituciones
educativas poli docentes completas, y por ciclos en las unidocentes y multigrado.

14. Sintetiza las intenciones ES DIVERSIFICABLE
educativas y contiene los
aprendizajes previstos que todo
estudiante de E ducación B ásica ES FLEXIBLE
Regular debe desarrollar.
ES ABIERTO
Artículo 33º L - “ El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
GE
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican
con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno;
en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular,
que tiene valor oficial” .

15. Una tarea importante para la elaboración del Programa Curricular Diversificado
es realizar un análisis crítico de los siguientes elementos del DCN:
• docente debe conocer, analizar y reflexionar sobre los propósitos de la EBR al año 2021.
El
• aspecto a analizar es el referido a las características de los estudiantes al concluir la EBR con la
Otro
finalidad que el docente conozca y analice las características deseables que propone el DCN.
• lectura de los logros educativos por niveles evidencia la articulación entre los niveles de la EBR.
La
El análisis correspondiente al nivel de Educación Primaria permitirá a los maestros saber cuáles son
los logros educativos, en términos de competencias, que deben desarrollar sus estudiantes.
• docente de aula debe leer y analizar la fundamentación, competencias, capacidades,
El
conocimientos y actitudes propuestos para cada área en el programa curricular de Educación
Primaria .
Las capacidades, conocimientos y actitudes son los aspectos básicos del DCN que se analizan,
priorizan, modifican o complementan como parte del proceso de diversificación curricular.

16. L Y GE R DE E
E NE AL DUCACIÓN
 Art. 80, Inciso c. “El Ministerio de
Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
 Art. 13, inciso b. Los currículos
nacionales deben estar “articulados entre
los diferentes niveles y modalidades”.

17. RE AM NT DE L E
GL E O A DUCACIÓN BÁSICA REGULAR
 El MED tiene la responsabilidad de
asegurar la articulación educativa de los
distintos niveles de la Educación Básica.
 El Diseño Curricular Nacional de la EBR
contiene los aprendizajes que deben
alcanzar los estudiantes al concluir cada
nivel.

18. PROYE O E
CT DUCATIVO NACIONAL
Objetivo Estratégico 2, Resultado 1
“En todas las instituciones de educación
básica los estudiantes realizan un
aprendizaje efectivo y despliegan las
competencias que requieren para
desarrollarse como personas, contribuir al
desarrollo del país y hacer realidad una
cohesión que supere exclusiones y
discriminaciones”.

19. RE L :
SUE VE
 Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular.
 El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular
aprobado se aplicará desde el inicio del año escolar 2009.
 El Ministerio de Educación, mediante las DRE y las UGEL
prestarán el apoyo técnico para su correcta aplicación.
 Dejar sin efecto los dispositivos legales que se opongan a la
presente resolución.

20. Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
RE SPUE A A
ST
PROB E AS
LM
COYUNT URAL S
E Educación en valores o formación ética.
DE
TRASCE NDENCIA
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
VALORES
VIDA - RE T - DE OCRACIA
SPE O M

21. El DCN establece que los temas transversales son respuesta a de los
problemas que afectan a la sociedad en el contexto nacional y mundial.
Para priorizar los temas transversales realizamos las siguientes tareas:
•  Escribimos los problemas más relevantes de la comunidad y que
pueden ser abordados desde el currículo.
•  Agrupamos los problemas según su afinidad o temática común.
•  Relacionamos los problemas con los temas transversales propuestos
en el DCN.

22. Con las capacidades diversificadas obtenidas como resultado en los pasos
anteriores (capacidades priorizadas del DCN, capacidades contextualizadas y
nuevas capacidades formuladas) elaboramos el Programa Curricular
Diversificado.

• Codificamos las capacidades diversificadas.
• Elaboramos una matriz de doble entrada.
• Incorporamos en la matriz las capacidades diversificadas, con sus
respectivos códigos.

23. VE A L NIÑOS, NIÑAS Y
R OS
ADOL SCE E
E NT S
PERSONAS
COM E E E
P T NT S
PERSONAS CON
DE CH
RE OS
CON NE SIDADE DE
CE S
AP NDIZAJ Y GRAN
RE E
P E
OT NCIAL H ANO
UM
El Sector Educación en el Perú viene trabajando en la
construcción de una Educación con calidad y equidad centrada
en la persona y las características propias de su ciclo de vida.

24. E DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que
l
explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo
largo de cada uno de los
ciclos
- Las competencias se logran en un proceso
continuo mediante el desarrollo de capacidades,
conocimientos, actitudes y valores debidamente
articulados.
- Las competencias se evidencian en el saber
actuar de los estudiantes.

25. L Y GE RAL DE E
E NE DUCACIÓN
L calidad
a
Artículo 8° L equidad
a
La
interculturalidad
Principios de
la Educación L democracia
a
L ética
a
L inclusión
a
L conciencia
a
ambiental
L creatividad y la innovación
a

26. Explicita las competencias, capacidades,
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y grado
conocimientos y actitudes para cada área y grado

28. A
ND ARI
U
SEC
A
MARI Matemática
PRI
Matemática
Comunicación
L
ICIA Matemática
IN Comunicación Inglés
ción
unica
Com Comunicación Arte
Arte
Relación consigo mismo
medio Relación Personal Social Personal Social H istoria, Geografía y
natur c
al y s on el Educación Física Economía
ocial
Educación Religiosa Formación Ciudadana y
TUT Cívica
Ciencia y
OR ambiente Persona, F amilia y Relacs.
ÍA H umanas
YO
RIE Ciencia y Ambiente Educación Física E ducación
NTA Religiosa
CI Ó Ciencia, T ecnología y
NE Ambiente
DU
CAT
IVA ducación para el Trabajo
E

29. Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada
COM E E
P T NCIAS ciclo de la E R, expresados en actuaciones idóneas o un
B
saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes P resentan los datos, teorías,
CAPACIDADES que se espera alcancen los leyes, hechos, etc.
estudiantes en cada grado provenientes de las
en función de las disciplinas involucradas en el
competencias del área. área curricular, que sirven
Pueden ser cognitivas, como medio para el
motoras o socio afectivas. desarrollo de las
CONOCIM NT
IE OS capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función
ACT UDE
IT S de los valores previstos y las competencias del área
curricular.

30. Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y
coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de
modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos
COMPETENCIAS de mejor calidad.
- Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas
identificando el tema y los principales y secundarias.
destinatarios a quienes se - Conectores temporales.
dirigirá. - Signos de puntuación. Funciones.
- Utiliza las reglas ortográficas y La coma: clases y usos.
CAPACIDADES gramaticales para otorgar - Acentuación y tildación. Palabras
coherencia y corrección a los tónicas y átonas.
textos que produce, incluidos - Ortografía de la letra: relación
aquellos que se envían mediante fonema-letra. Reglas generales.
correo electrónico.
- Edita el texto para hacerlo
CONOCIMIENTOS novedoso.
- Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
ACTITUDES - Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de
comunicación.