Este documento trata sobre la planificación curricular. Explica conceptos como planificar, programación anual, unidad didáctica y elementos de la sesión de aprendizaje. Describe los procesos pedagógicos y didácticos que deben considerarse en la planificación, como la problematización, motivación y evaluación. También aborda competencias transversales del área personal social y competencias específicas del área de matemática.

1. Mag. YESENIA ARACELLY BRICEÑO LIPPE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

2. ¿Qué entendemos por planificar?
ANTICIPA
R
ORGANIZAR DECIDIR
PLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias
variadas
Contexto
Aprendizaje
s
Características
de los
estudiantes
Didáctica
Para lograr
Planificación
pertinente

4. Programación Anual

6. IDEA FUERZA: Descripción general
Es la descripción de los
aprendizajes a lograr en el grado,
en función a los estándares del
ciclo, teniendo en cuenta la
situación o nivel de aprendizaje
del año anterior, se plantea el
reto para el presente año.

7. • Textos
• Equipo audiovisual
• Recursos de la
comunidad
• Etc.
• Generar un producto
para todo el el aula por
ejemplo: proyectos
participativos y
proyectos de ciencia y
tecnología.
• Situación significativa en
EIB a partir del calendario
comunal
• Título de la unidad
• Duración en semanas
• Aprendizajes
(competencias y
capacidades)
• Productos (tangibles o
intangibles) por cada
unidad.
• Especifica las metas
anuales de aprendizaje.
• En EIB especificar la
sabiduría local, sobre la
base de la valoración local
• Toma como referencia el
mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los
grandes campos de
conocimiento
• Tratamiento de lenguas:
Caracterización socio y
psico lingüístico.
Descripción
general
Organización
de las
unidades
didácticas
Materiales y
recursos
Producto
anual
(opcional)
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACIÓN ANUAL

8. Situación Significativa

10.  Tomar en cuenta la
situación en que se
encuentran los
estudiantes.
 Plantear un reto para los
estudiantes.
 Describir como será
abordada desde las
competencias.
Criterios para redactar una situación
significativa.

11. Revisemos nuestra situación
significativa…
 ¿Cuál es el problema que presenta
la situación significativa?
 ¿Qué reto se plantea a los
estudiantes?
 ¿Qué competencias y capacidades
se aborda en la situación
significativa?
 ¿Cuál es el producto?
 ¿Cuál sería el título de la Unidad?

13. IDEAS FUERZAS
 La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se relacionen entre
sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
 Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas
los cuales implican la movilización de diversas competencias de las áreas.
 Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de
una pregunta.
 La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber
especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE, grado o sección

14. Unidad Didáctica

16. Analiza tu Unidad respondiéndote estas interrogantes :
1. Cuál es el título de la unidad y cómo se vincula con el producto
y la secuencia que se propone en la unidad?
2. ¿Cuál es la situación significativa que se plantea? ¿Cómo se
vincula la situación significativa con la secuencia de las
sesiones propuestas?
3. ¿Los aprendizajes esperados responden a la situación
significativa? ¿Por qué? Para el análisis de esta pregunta se
puede complementar con la lectura de la secuencia didáctica
(secuencia de sesiones).
4. ¿Cómo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de
la unidad? Propongan un ejemplo.
5. ¿La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas? Propongan un

18. • Organización secuencial de
las sesiones de
aprendizaje.
• Cada sesión debe contener
la(s) capacidad(es) a
trabajar mediante qué
conocimientos y
estrategias. Además el
• Verifica el logro de los
aprendizajes esperados.
• Especifica situaciones de
evaluación y los
instrumentos.
• Describir las metas
deaprendizaje de la
unidad (a partir de lo
establecido en la PA)
• Competencias
• Capacidades e
indicadores
• Campos de
conocimiento, en EIB
conocimientos
culturales.
• Pueden referirse a uno o
más aprendizajes
fundamentales.
• El título sintetiza el
resultado o producto de la
unidad.
• La situación significativa es
el hilo conductor de la
unidad. Para EIB se realiza
la descripción minuciosa de
la situación significativa,
considerando todo su
sabiduría cultural.
• Los productos responden a
la situación significativa
(tangibles o intangibles)
Título,
situación
significati
va y
producto
Descripci
ón
general y
Aprendiz
ajes
esperado
s
Secuenci
a
didáctica
Evaluació
n

19. • Los elementos que se consideran para la
planificación de cualquier unidad didáctica son:
Situación significativa, productos importantes,
aprendizajes esperados, secuencia de sesiones,
evaluación y recursos .
• Los aprendizajes esperados, corresponden con
las competencias, capacidades e indicadores.
Estos son seleccionados de acuerdo a los
requerimientos de la situación significativa.
• La secuencia de sesiones es otro elemento
altamente importante en la unidad. Muestra la
secuencia de aprendizajes desde los que se va a
abordar la situación significativa.
IDEAS FUERZAS

20. • La evaluación se aborda a lo largo del proceso, esto es,
en todas las sesiones se van dando orientaciones al
docente o se le ofrecen instrumentos como listas de
cotejo o fichas de autoevaluación. Hay algunas sesiones
en las que específicamente se va evaluando el progreso
de los estudiantes, de acuerdo a las competencias,
capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la
última sesión se aborda la evaluación de toda la unidad.
• Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que
serán empleados pedagógicamente, entre los que se
encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU,
así como otros que sean requeridos para el desarrollo de
competencias y capacidades.
IDEAS FUERZAS

21. Procesos pedagógicos

22. PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematiza
-ción
Propósito y
organizació
n
Motivación
Saberes
previos
Gestión y
acompaña-
miento
Evaluación

23. Los procesos pedagógicos son recurrentes,
es decir se presenten varias veces en una sesión
de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del
estudiante y al propósito de la misma. No
representan una secuencia lineal (esquemas).
Se deben garantizar que se encuentren en todas
las sesiones de aprendizaje de los diferentes
áreas.

25. Procesos didácticos en la
Sesión de Aprendizaje

26. • Evaluación formativa
para regular el
aprendizaje.
• Las actividades previas
se refieren a la
preparación de la sesión.
• Los trabajos en casa no
deben exceder las
posibilidades del tiempo.
• El inicio establece
propósitos, retos o
conflictos cognitivos,
motivación, metas de
aprendizaje y saberes
previos.
• El desarrollo consiste
en la gestión y el
acompañamiento del
aprendizaje.
• El cierre establece
conclusiones,
puntualizaciones,
organización de la
sesión siguiente, etc.
• El título sintetiza la
situación de
aprendizaje.
• Los aprendizajes
esperados son las
competencias,
capacidades e
indicadores , en EIB
también los
conocimientos
culturales.
• Se puede desarrollar
una o más
competencias,
capacidades e
indicadores
Título y
aprendizajes
esperados
Secuencia
didáctica
Evaluación
Actividades
previas y
trabajo en
casa
(opcional)
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

27. ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización
de los saberes previos y formulación
de predicciones.
DURANTE LA LECTUR
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.

28. PLANIFICACIÓN
Propósito, el destinatario y el
texto que se escribirá; su
producto es el plan de escritura.
TEXTUALIZACIÓN
Es la escritura propiamente, en el
cual las ideas se desarrollan en
torno al plan de escritura.
REVISIÓN
Se considera la reescritura, la
edición y publicación.

29. ANTES DEL DISCURSO:
El propósito, la organización de las ideas, el
auditorio o el interlocutor, el tema .
DURANTE EL DISCURSO
Inicio, desarrollo del tema y el cierre .
DESPUÉS DEL DISCURSO
Revisión y reflexión sobre lo emitido o
escuchado.

30. Personal Social

31. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA DE
DECISIONES
Dilemas morales, problemáticas
ambientales, asuntos públicos,
situaciones cotidianas, etc.
Nos permite identificar lo que
pasó acerca de la problemática
y contrastar con la bibliografía
Compromisos, conclusiones,
acuerdos.

32. PERSONAL SOCIAL
EJERCICIO
CIUDADANO
CONSTRUCCION DE LA
AUTONOMIA
2 ENFOQUES
Ambas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela.
Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconociéndose como personas valiosas y que se
respetan a sí mismos, van a ser capaces de vivir con los demás de manera respetuosa y hacer cumplir
los derechos de todos.

33. CONSTRUCCIÓN DE LA
AUTONOMÍA
COMPETENCIAS
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones y comportamiento.
 Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
 Sustenta sus principios éticos.
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios,
decisiones y acciones
CAPACIDADES
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE
AFIRMA SU IDENTIDAD

34. COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONVIVE RESPETÁNDOSE
A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
 Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos
de derecho y tienen deberes.
 Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y
principios democráticos.
 Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad,
enriqueciéndose mutuamente.
 Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas,
mecanismos y canales apropiados.
 Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva
del desarrollo sostenible.
EJERCICIO DE LA
CIUDADANÍA
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN
COMÚN
 Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la
institucionalidad
y a la ciudadanía.
 Asume una posición sobre un asunto público, que le permitan
construir
consensos.
 Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de

35. COMPETENCIAS CAPACIDADES
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales
 Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE EN
EL AMBIENTE
 Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales
que intervienen en la construcción de los espacios geográficos
 Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas
 Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la
vulnerabilidad frente a los desastres.
 Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas
digitales para comprender el espacio geográfico.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero.
 Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
 Gestiona los recursos de manera responsable.
ACTÚA
RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
EJERCICIO DE LA
CIUDADANÍA

38. MINEDU. Fascículo General. Rutas del
Aprendizaje 2013, pág. 21
MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015
1. Situaciones
de
cantidad.
2. Situaciones
de
regularidad
,
equivalenci
a y cambio.
3. Situaciones
forma,
movimient
o y
localizació
n.
4. Situaciones
de gestión
de datos e
incertidum
bre.

39. ¿Por qué cuatro competencias?
Las competencias propuestas en la Educación Básica Regular se
organizan sobre la base de cuatro situaciones, donde se sostiene que la
matemática se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar situaciones que han motivado el desarrollo
de determinados procedimientos y conceptos matemáticos propios de
cada situación.
Situaciones de
cantidades
donde se
analiza y
modela desde la
aritmética, que
implica los
números y
relaciones.
Fenómenos o
situaciones de
equivalencia o
cambios que
necesitan ser
abordados
desde el
álgebra.
Situaciones de
formas,
movimiento y
localización que
implica las
relaciones
geométricas.
Fenómenos o
situaciones de
incertidumbre, que
pueden descubrirse
en muchas
situaciones, se deben
abordar con
estrategias y
herramientas
matemáticas
relacionadas con la
probabilidad.

44. CAPACIDADES MATEMÁTICAS
2013
CAPACIDADES MATEMÁTICAS
2015
1. Matematizar Matematiza Situaciones
2. Representar Comunica y Representa
ideas Matemáticas3. Comunicar
5. Utilizar expresiones
simbólicas
4. Elaborar estrategias Elabora y Usa
Estrategias
6. Argumentar Razona y Argumenta
Generando ideas
Matemáticas

46. ¿Cuál es el enfoque del Área de
Matemática?

48. Ideas fuerza de los indicadores:
o La gradualidad de los indicadores a lo largo de los grados y
ciclos, se evidencia en el conocimiento matemático que se va
complejizando y en las habilidades que se describen en los
indicadores.
o Es posible organizar una matriz por grado, en la que se
relacionen o articulen las capacidades e indicadores. Esta
matriz es útil pues orienta al docente en la planificación de
sus sesiones.
o Los indicadores permite elaborar un conjunto de sesiones de
aprendizaje integrando las capacidades. En la primera sesión
se puede elegir cualquier capacidad no se establece un orden
con cual iniciar y es recomendable trabajar solo un indicador.

49. ¿Cuál es el proceso didáctico del Área de
Matemática?

50. Procesos didácticos en
las sesiones de
matemática
Comprensión del
Problema
Representación (De lo
concreto – simbólico)
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de estrategias

51. Situación Problemática
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del
terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha
encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes
iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?

52. ¿qué implica comprender el problema?
 Leer atentamente el
problema.
 Ser capaz de expresarlo con
sus propias palabras.
 Explique a otro compañero
de qué trata el problema y
qué se está solicitando.
 Explique sin mencionar
números.
 Juegue con los datos
(relaciones)

53. Búsqueda de estrategias
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a
la situación.
Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se
enfrente a situaciones nuevas.

54. Representación (De lo concreto – simbólico)
Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto
hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.

55. Formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo
aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar
las propiedades matemáticas estudiadas.
Las fracciones
equivalentes
representan la misma
parte, pero se escriben
diferente.

56. Reflexión
Implica pensar en…
 Lo que se hizo.
 Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
 Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.
Las interrogantes bien
formuladas constituyen
la mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.

57. Transferencia
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una
práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de
movilizar los saberes en situaciones nuevas.
Paco, de medio
kilo de harina,
solo nos han
salido 10
quequitos. Pero
tenemos 20
invitados
Ahhh…
Entonces sumamos
dos veces o
multipliquemos
por dos la cantidad
de harina. Eso lo
aprendimos en la
clase de
matemática.
La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones
problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.

58. Área de Ciencia
y Ambiente

59. Desde la perspectiva del
docente:
a) Enseñar es una tarea fácil y no
requiere una especial preparación.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje
se reduce a una simple transmisión y
recepción de conocimientos
elaborados.
c) El fracaso de muchos alumnos se
debe a sus propias deficiencias: falta
de nivel, falta de capacidad, etc.
Modelo de Transmisión -
Recepción
Tiene su fundamento en suposiciones
inadecuadas:

60. Dificultades en la enseñanza de las ciencias
 Memorizar la estructura lógica de los contenidos conceptuales y su
nivel de exigencia.
• Desinterés por el área de Ciencia y Ambiente
Desde la perspectiva del
estudiante:

61.  Abandonar la noción del método de
trasmisión – receptor en la
enseñanza y cambiarla por estrategia
de enseñanza basadas en los nuevos
enfoques del área de Ciencia y
ambiente.
 Que se concreten en actividades de
enseñanza fundamentadas en
fuentes teóricas que orienten las
dinámicas del aula.
 Tener claras las metas que se quiere
alcanzar con los estudiantes.
Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…

62. Experiencia: ¿Qué pasaría si …?
En grupos (2 grupos) de trabajo:
1. Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela misionera, la fuente, el
encendedor y el vaso de vidrio transparente (el más pequeño) y realicen la experiencia
indicada:
2. Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. Comenten
sobre lo sucedido.

63. Respondan (Planteamiento de pregunta o problema):
1. PROBLEMATIZA LA SITUACIÓN
 ¿Qué reacción tendría la flama con un recipiente más grande? ¿En cuánto tiempo se
apagaría?
 ¿Qué sucederá si cambiamos por un recipiente más grande?
Escriban sus posibles respuestas (hipótesis):
1. Individual.
2. Grupal.
3. De toda la clase.
“Mientras más grande el recipiente, más tiempo durará la flama sin apagarse”

64. Respondan (plan de indagación):
2. DISEÑA ESTRATEGIAS
1. ¿Cómo verificaríamos las respuestas?
2. ¿Con qué herramientas?
3. ¿Qué pasos debemos seguir?
Pongan en ejecución el plan de indagación.

65. Anoten los datos obtenidos en el siguiente
cuadro (Registro de datos):
3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACIÓN
R1 R2 R3 R4
Tiempo
(s)

66. 4. ANALIZA DATOS E INFORMACIÓN
Observen los datos de la tabla y expresen
que es lo que notan en ellos (análisis de
resultados y comparación con las
respuestas/hipótesis).
5. EVALUA Y COMUNICA (PRODUCTO)
Redacten sus conclusiones.
(Estructuración del saber construido)

67. Presenten su trabajo
Presentación del saber
construido

68. TRABAJAMOS EN EQUIPO
Llenamos cada recipiente sin
dejar derramar el agua y
luego medimos la cantidad de
agua que tenemos

69. Ejecuten la actividad.
Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:
Presenten su trabajo y el análisis realizado a los datos.
R1 R2 R3 R4
Tiempo
(s)
4 s 8s 34 s 44 s
Mililitros 130 250 975 1380

70. ¿Cuáles son las características
de los enfoques actuales del
área de Ciencia y Ambiente?

71. Enfoque: Indagación científica
• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que
permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades
científicas que los llevarán a la construcción y comprensión
de conocimientos científicos a partir de la interacción con
su mundo natural.
Ministerio de Educación (2014:34)

72. Enfoque: Alfabetización científica y tecnológica
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y hacer funcionar
dispositivos tecnológicos diversos, de desarrollar actividades
tecnológicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y
sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su
uso y tomar decisiones basadas en información que permitan anticipar
los impactos de la tecnología y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y usar
conocimientos, fuentes fiables de información, destrezas procedimientos y
valores, para explicar el mundo físico, tomar decisiones, resolver
situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la
tecnología para mejorar la calidad de vida.

73. Competencias y
capacidades

74. Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de
cálculo y graficadores.
• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos científicos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.
• Implementa y valida alternativas de solución.
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos de su prototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones socio
científicas.
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES

75. INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS,
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia. ¿A qué corresponde esta parte?
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo y
gráficos.
• Evalúa y comunica
• ¿Qué volumen de aire permite que una botella cerrada flote?
• ¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre
ella?
• ¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?
• ¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
• ¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo
promedio del planeta?

76. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, basado en
conocimientos científicos
• Comprende y aplica
conocimientos científicos
• Argumenta científicamente.
• ¿Por qué llueve?
• ¿La radiación que emiten las antenas de telefonía es
perjudicial para la salud?
• ¿Cómo funciona un paracaídas o un parapente?
• ¿Qué enfermedades se pueden curar con las células
madre?
• ¿Qué son los gases invernadero, por qué su incremento es
perjudicial para el planeta?

77. DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver
problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
• Diseña alternativas que resuelvan el problema.
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo
• Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y automatización
• ¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
• ¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?
• ¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?
• ¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?
• Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

78. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre la ciencia y
tecnología en sociedad
• Toma posición frente a situaciones
socio científicas.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
• Cambio climático, ¿realidad o ficción?
• Energía nuclear, ¿un futuro mejor?
• ¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?
• Combustibles fósiles, células madre, alimentos transgénicos, mapa
genético,..

79. ¿CUÁL ES EL PROCESO
DIDÁCTICO DEL ÁREA DE
CIENCIA Y AMBIENTE?