Este documento presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje sobre ácidos y bases aplicada con estudiantes de secundaria siguiendo los lineamientos de la planificación argumentada. La situación de aprendizaje consta de 8 sesiones divididas en apertura, desarrollo y cierre, e implementa estrategias didácticas como enseñanza expositiva e investigación para que los estudiantes identifiquen ácidos y bases en la vida cotidiana y comprendan su formación a través de reacciones químicas.

1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
(DIDÁCTICA CRÍTICA)
Alumno: León Salazar Martínez
Asesora: Ma. Erika Olmedo Cruz
Fecha de entrega: 20 - 04 - 2016
UNIVERSIDAD ETAC
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
Maestría en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales

2. INTRODUCCIÓN
• La didáctica crítica es aquella metodología educativa enfocada en el
proceso de aprendizaje que debe darse bajo la simbiosis maestro –
alumno dentro del contexto social, político, económico, ambiental y
tecnológico en el que se circunscribe la escuela.
• Este paradigma educativo concibe al aprendizaje como una ruta crítica,
es decir, como un proceso construido por mecanismos, técnicas,
estrategias parciales que en conjunto constituyen el proceso de
aprendizaje.
• Le importa más el proceso que el objetivo.

3. Momentos metódicos en una situación
de aprendizaje
Cierre:
Reconstrucción del
conocimiento
Apertura:
primer
acercamiento al
objetivo
Desarrollo: abordaje
del contenido
temático a través de
diversas actividades

4. El presente trabajo presenta una propuesta de diseño de una situación de aprendizaje que he
aplicado con éxito en el desarrollo del curso de Ciencias III, con énfasis en Química, en nivel
secundaria. Esta planificación esta presentada de acuerdo a los lineamientos de la planificación
argumentada.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Campo formativo: Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
Sesiones: 8 Periodo: 9 al 19 de febrero 2016
Eje temático: La formación de nuevos materiales. Tema: Importancia de los ácidos y las bases en la vida cotidiana y en la industria
Estándares curriculares:
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO: Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las reacciones redox.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA: Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento
en la transformación de los materiales.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA: Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA: Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico del que no lo es.
Contenido:
• Propiedades y
representación de
ácidos y bases
Aprendizajes esperados:
• Identifica ácidos y bases en materiales de uso cotidiano.
• Identifica la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-
base sencillas.
•Explica las propiedades de los ácidos y las bases de acuerdo con el
modelo de Arrhenius
Propósitos:
Profundicen en la descripción y comprensión de las
características, propiedades y transformaciones de
los materiales, a partir de su estructura interna
básica.
Competencias:
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos
Estrategias didácticas de intervención:
De acuerdo a Frida Díaz Barriga los modelos:
 Enseñanza expositiva –
instructiva.
 Aprendizaje como investigación.
Recursos:
Libro de texto.
Pintarrón
Laptop, cañón.

6. Evaluación
Indicadores en alumnos:
 Clasifican diferentes materiales como ácidos o bases.
 Identifican diferentes materiales como ácidos o bases usando un indicador
ácido-base.
 Valoran la importancia de la química para obtener nuevos materiales
aprovechables en la vida diaria.
 Valoran la importancia de la Química para aprovechar las propiedades de los
materiales en la vida y en la industria
Instrumentos:
Biografía de Arrhenius.
Resumen de investigación sobre lo que están
hechas las vitaminas.
Diagrama de escala de pH.
Reporte de practica “determinación de pH de
diferentes sustancias de uso común”
Reporte de demostración visual sobre conducción
eléctrica de disoluciones y electrólisis
Estrategias de trabajo colaborativo
Acuerdos de CTE Ruta de mejora Alumnos en rezago y riesgo
- Desarrollar por lo menos al inicio de una sesión
lectura guíada.
- Promover la convivencia armónica.
- Prevenir situaciones de bullying.
- Contar con biblioteca de aula. - Verificar personalmente la realización de apuntes
y trabajos en tiempo y forma.
- Verificar que padres de familiarevisenlos trabajos
hechos en el aula y pedirles que acompañen al
alumno en los trabajos de tarea.

7. Fundamentación de la estrategia de intervención
Apertura (1 sesiones)
Iniciar con una plática
sobre qué son los
ácidos y las bases sin
entrar en definiciones
específicas, hablar
sobre la importancia
que tienen en la vida
cotidiana y en la
industria, para dar pie
al tema siguiente.
Recordar que en
bloques anteriores se
ha hablado de la
escala de pH,
interrogar a los
alumnos sobre ello,
recuperar los
conocimientos que
posean al respecto.
Solicitar a los
alumnos que de tarea
investiguen la
biografía de S.
Arrhenius
Desarrollo (6 sesiones)
Explicar el modelo de Arrhenius a través de las definiciones de ácido y base que propone con las
ecuaciones:
HCl + H2O H+
+ Cl –
NaOH + H2O Na +
+ OH-
Posteriormente, en exposición con power point, mostrar las características distintivas de los
ácidos y las bases para dar pie a la explicación de la escala pH. Explicada, solicitar a los
alumnos que de tarea elaboren un diagrama donde muestren la escala con sus valores y
características.
Con esta explicación se podrá iniciar con la explicación de cómo medir el pH, desde
sustancias comunes que podemos encontrar en casa, como extracto de col morada, el uso
de tiras indicadoras, hasta el uso de aparatos digitales, como el sensor de pH digital que
posee la escuela.
En el laboratorio los alumnos realizarán la práctica sobre estimación de pH, para lo cual
deberán traer de casa un trozo de col morada y diferentes alimentos para medir su acidez
o basicidad.
De regreso en el salón, retomar la explicación de Arrhenius para ácidos y bases y abordar
conceptos como disolución acuosa, electrolito, conducción eléctrica, circuito eléctrico,
electrolisis anión, catión, y realizar la demostración visual sobre la electrolisis del agua,
donde se separará el H del O, a través de la demostración visual de burbujas explosivas
Cierre (1 sesiones)
Los alumnos
realizarán un
resumen de la
demostración
visual de las
burbujas
explosivas, al
terminar
explicarán y darán
su opinión
respecto a lo
observado.

8. CONCLUSIONES
La didáctica crítica es, actualmente, un proceso que desarrollamos
cotidianamente, cada nueva sesión debemos planificarla, prever todas
aquellas experiencias que deseamos ocurran para que los alumnos
construyan un aprendizaje significativo que dure toda su vida. La didáctica
crítica es un proceso que ha madurado con el paso de las generaciones
atendiendo las nuevas necesidades de cada grupo social, de cada
comunidad, de cada escuela, de cada grupo y de cada alumno.
En la didáctica crítica, tal como en el paradigma de la escuela
nueva, el rol protagónico del proceso de enseñanza aprendizaje se traslada
del docente hacia el alumno, quien a su vez, adopta un estilo activo de
participación dado que las estrategias didácticas de intervención
planificadas, echan mano de la tecnología, la creatividad, la motivación y la
interacción con todos, en espacios físicos y virtuales; esto, además amplía
enormemente los tiempos, ritmos y lugares de aprendizaje.

9. REFERENCIAS CONSULTADAS
• CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata.
• HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu,.
• KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación.
pp. 37-79
• Panzsa, G. (1986) Fundamentación Didáctica. México: Génika.
• Plataforma de la maestría en docencia. Sesión 4 Didáctica crítica. México: /Universidad ETAC.
• Sánchez, G. (2005) Panorama General de las principales corrientes de la didáctica: didáctica
tradicional, escuela nueva, tecnología educativa y didáctica crítica. México: UNAM FES Zaragoza.