planificación nª1"La educación física como herramienta para el desarrollo del pensamiento métrico"

“La educación física como herramienta para el desarrollo del pensamiento métrico en los
niños del grado cuarto”
Autores:
Agudelo Toloza Juan David
Cárdenas Parra Julián David
Neira Ávila Martha Mercedes
Praxis n°1
Asesor:
Mg. Daniel Bejarano Segura
Escuela Normal Superior
Programa de Formación Complementaria
Investigación “Conociendo realidades”
Acacias – Meta
2014

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS- META
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
TERCER SEMESTRE “CONOCIENDO REALIDADES”
EQUIPO DE INVESTIGACION
INTRODUCCIÓN.
Esta es la recopilación de los datos de la planificación número 1 la cual se desarrolló los días
5 y 6 de agosto del presente año, este documento tiene la planificación del plan de acción
número 1, descripción, tabulación de datos, cuadro de dimensiones, anexos, e instrume ntos
de recolección de datos.
Este documento tiene como fin dar constancia de lo realizado con los estudiantes del grado
de la Institución Educativa Veinte de Julio sede el Playón, para dar una posible solución a la
problemática que se desarrolla en la institución ya mencionada, la cual es “el desinterés de
los infantes por las matemáticas específicamente por el aspecto métrico” por esta razón se
está trabajando el proyecto titulado “la educación física como herramienta para el desarrollo
del pensamiento métrico”.
Aquí se evidencia los resultados obtenidos mediante diversas acciones, que se desarrollaban
con el fin de empezar a solucionar la problemática, además algunos instrumentos de
recolección de datos que se usaron con el fin de obtener la información, y de esta manera
tener conocimiento de la población a la que se atiende además reconocer si se intervino de
forma correcta para desarrollar un proyecto útil para la sociedad
Los procesos desarrollados en esta planificación son de importancia ya que se utiliza
estrategias propias de la Educación física para enseñar matemáticas en el pensamiento
métrico

PRAXIS N°1
PRAXIS
OBJETIVOS
INSTRUMENTOS
MATERIALES
RESPONSABLES
FECHAS
“Descubriendo
magnitudes”.
Validar la
problemática
que se tendrá
como objeto
de estudio.
Lista de chequeo
Observación directa
Cinco pliegos de
cartulina.
Marcadores.
Temperas.
Colores.
Un metro.
Un termómetro.
Una báscula.
Una gramera.
Juan David Agudelo
Toloza
Julián David
Cárdenas Parra
Martha Mercedes
Neira Ávila
O5 y 06 de
Agosto de
2014
“creando
conceptos”.
Fortalecer el
concepto de
las
magnitudes.
Diario de campo.
Observación
directa.
4 colchonetas
12 conos
4 balones
4 carteleras.
“jugando y
aprendiendo
en grupo”
Desarrollar la
capacidad del
niño para el
cálculo.
Diario de campo.
Observación
directa.
Cámara.
Papel silueta.
9 cajas.
3 palos de
escoba.
3 bolsas de
arena.
3 recipiente s
para líquidos.
Hojas y esfero.
Un royo de
cuerda.
“el tour de los
instrumentos”.
Desarrollar la
habilidad del
uso de los
diferentes
instrumentos.
Diario de campo.
Encuesta en base a
todo el plan de
acción nª 1
Un metro.
Un termómetro.
Una báscula.
Una gramera.

DESCRIPCIÓN.
La primera acción titulada “Descubriendo magnitudes” tiene como objetivo “Validar la
problemática que se tendrá como objeto de estudio”. Esta acción se realizara el día cinco de
agosto y se hará de la siguiente manera.
Se dividirá el salón en cuatro equipos de cuatro estudiantes. Lo que deberán hacer es crear
una cartelera utilizando diferentes materiales de trabajo como lo son: Marcadores. Temperas,
Colores, Un metro, Un termómetro, una báscula y una gramera. (Anexo 1).
En la cartelera se plasmaran los conocimientos previos de los estudiantes y se realizaran tres
preguntas muy sencillas las cuales serán contestadas dependiendo al instrumento de medición
que les haya correspondido, ya sea o el termómetro, la báscula, la gramera o el metro. Las
preguntas que los niños deberán solucionar son:
 ¿Cómo se llama el instrumento que tienes?
 ¿para qué sirve?
 ¿Qué magnitud trabaja?
Deberán decorar la cartelera, utilizando los materiales que les proporcionaron y además
plasmar el dibujo del instrumento de medición en la cartelera.
Para este proceso se dará un tiempo determinado de dos horas, para que al terminar cada
grupo salga al frente del salón y socialice su trabajo frente a sus demás compañeros.
Como instrumentos de recolección de datos se utilizara una lista de chequeo la cual se pondrá
en práctica al terminar la primera acción. (Anexo 2) esta lista de chequeo tiene como objetivo
registrar los aspectos importantes de la problemática anteriormente encontrada. Cuenta con
11 ítems los cuales indicaran aspectos de interés para el grupo de investigación sobre el
trabajo en esta aula de clase en general.
Esta se llenara teniendo en cuenta como fue el desarrollo de la actividad, para que pueda
estar de acuerdo el grupo de investigación y así exista una mejor comunicación en el
desarrollo de toda la planificación.
Como segunda herramienta de recolección de datos se tendrá en cuenta la observación directa
durante toda la actividad ya que esta ayudara a llenar la lista de chequeo, sin tener
inconvenientes ya que con la observación directa se logra una tener una buena idea de todo
el trabajo realizado en el trascurso de las dos horas.
La segunda acción para desarrollar tiene por nombre “creando conceptos” y su objetivo es
“Fortalecer el concepto de las magnitudes”. Esta se tiene prevista para realizar en las canchas
de la Institución, utilizando diferentes materiales para trabajar como lo son colchonetas,
conos, balones de baloncesto, frases con diferentes conceptos sobre las diferentes

magnitudes. (Anexo 3). Al igual que en la acción anterior se trabajara con los mismos
equipos ya conformados.
Cada equipo deberá pasar una serie de obstáculos hasta poder llegar al otro lado de la cancha
y llevar una palabra de una frase que a cada uno se le ha asignado. Todos los participantes
deberán contribuir llevando una de ellas hasta que no quede ninguna para así poder llegar a
otro sector de la Institución y empezar a crear el concepto que ellos, crean es el correcto para
las diferentes magnitudes.
El equipo que primero logre armar un concepto será el ganador y esperara; a que los demás
logren concretar la acción correctamente y de esta manera cada equipo expondrá su trabajo
y se pasara a dar una breve explicación de cada magnitud y en que estuvieron equivocados.
Como instrumentos de recolección de datos se utilizara el diario de campo, el cual se creara
teniendo en cuenta los aspectos más relevantes de esta actividad en el momento preciso para
que así se puedan tener las evidencias de las reacciones y actitudes de los niños en el
momento exacto que pasan las situaciones. (Anexo 4).
Además se tendrá en cuenta la observación directa, la cual ayudara a cada integrante del
grupo de investigación a poder llenar el diario de campo teniendo en cuenta, lo que logre
percibir en el momento indicado y para que se pueda recolectar la información de manera
coherente sin dejar sucesos importantes por fuera.
La tercera acción de esta planificación tiene como nombre “jugando y aprendiendo en grupo”
y tiene como objetivo “Desarrollar la capacidad del niño para el cálculo” esta acción se
realizara nuevamente en la cancha de la Institución formando tres grupos de cinco
estudiantes.
Para poder realizar esta acción se necesitaran materiales como: Papel silueta, 9 cajas, 3 palos
de escoba con distinta longitud, 3 bolsas de arena con diferente peso, 3 recipientes para
líquidos con diferente capacidad, hojas, esfero y un royo de cuerda. (Anexo 5).
Esta se realizara por estaciones donde los tres equipos se diferenciaran de los otros por el
color que les corresponda. Un equipo será el amarillo el siguiente azul por último el rojo. Al
estar conformados los equipos, se deberán organizar por orden de estatura y estarán sujetos
desde sus pies, formando así un gusano.
Los diferentes equipos deberán ser coordinados para lograr llegar a tres estaciones en las
cuales se encuentran diferentes magnitudes, en la primera deberán calcular el peso que tiene
una bolsa pequeña de arena y escribir en una hoja que se encuentra al lado de cada estación
cuanto estiman ellos que pesa determinada bolsa. La segunda estación es para calcular
longitud, para la cual se utilizara un palo de escoba el cual deben calcular y apreciar su largor

y escribir lo que ellos creen en la hoja. Por ultimo está la de volumen por lo tanto se utilizara
un tarro el cual deberán calcular cuánta capacidad tiene.
El primer equipo que termine ganara tres puntos, pero cuando todos los demás equipos
culminen la prueba, se reunirán y se verá quien estuvo más aproximado a la respuesta correcta
en cada estación. Quien allá acertado más en cada estación será el ganador de toda la anterior
acción.
Como instrumentos de recolección de datos se pondrán en práctica al igual que en la acción
anterior el diario de campo el cual se ira llenando en el transcurso y desarrollo de la prueba
y la observación directa.
Como cuarta y última acción se realizara “el tour de los instrumentos” el cual tiene como
objetivo “Desarrollar la habilidad del uso de los diferentes instrumentos”.
Para este se necesitaran materiales como un metro, un termómetro, una báscula, una gramera.
(Anexos 6) Cada instrumento de medición se encontrara en determinado lugar de la
Institución y cada niño deberá buscar uno de esos instrumentos y al encontrarlo buscar
elementos que pueda medir en el instrumento que encontró. Esta acción será de manera
individual y así cada niño deberá demostrar que ha podido aprender algo sobre un
instrumento de medición.
Esta acción está programada para desarrollarse en un tiempo de una hora aproximadame nte.
Como instrumentos de recolección de datos se utilizara el diario de campo el cual se ira
llenando en el transcurso de esta acción y por ultimo una encuesta la cual fue creada en base
a toda la planeación, esta será llenada por cada niño para poder conocer como le parecieron
las acciones y que logro aprender con estas. (Anexo 4).

TABULACION DE DATOS
VARIABLE Nª1: HABILIDADES
ESTIMACION DE UNIDADES
CONSTRUCCION DE
CONCEPTOS
SELECION DE UNIDADES
CRITERIOS
No utiliza
instrumentos de
medición
Realiza proceso
mental, visual y
manipulación
El niño reconoce
que hay cosas
más que otras.
Reconoce
características
de los objetos
Reconoce
instrumentos de
medición.
Diferencia los
instrumentos de
medición.
PRAXIS 2 3 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 2 3
ACOSTA HERAQUE
MARYORI
X
X
X
AVENDAÑO GRACIA
MANUELA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BECERRA MANZANO
SEBASTIAN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CAMARGO RODRIGUEZ
EVER ALBEIRO
X
X
CARRILLO MONTENEGRO
JAVIER ANDRES
X
X
X
X
CASTRO MORENO DARCY
DURLEY
X
X
X
X
X
X
DOMINGUEZ VALENCIA
KEVIN DAVID
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
GONZALEZ MENDEZ JOSE
MANUEL
X
X
X
X
X
X
X
GUEVARA GORDILLO
MAIRA SAHRITH
X
X
X
X
X
X
NOMBRES Y
APELLIDOS
DIMENSION
ES

MENDEZ DIAZ LISDEY
FAINORIS
X
X
X
X
X
X
X
MORALES RUIZ YURID
TATIANA
X
X
X
X
X
X
X
MURCIA PINZON ANDRES
FELIPE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OSPINA GORDILLO JUAN
SEBASTIAN
X
X
X
X
X
X
X
TRIANA FEO MICHAEL
STIVEN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CORDOBA ALFONSO
BRAYAN STIVEN
X
X
X
X
X
SUMATORIA
5
4
5
5
11
6
8
11
6
12
5
14
5
13
CRITERIOS
DIMENSIONES CRITERIOS
CONSTRUCCION DE CONCEPTOS DE
MAGNITUD
Nª1: El niño reconoce que existen cosas que
son más o menos que otras y se pregunta :
¿más que o más de qué?1
Nª2: El niño se basa en las características de
diferentes objetos para así clasificarlas.2
1 MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996. P. 42.
2 MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996. P. 42.

ESTIMACIÓN DE MAGNITUDES
Nª1: El niño no requiere de instrumentos de
medición para aproximarse al valor de una
magnitud.3
Nª2: El niño mediante un proceso mental,
visual y manipulando se aproxima a las
diferentes magnitudes.4
SELECCIÓN DE UNIDADES
Nª1: Reconoce algunos instrumentos de
medición que debe utilizar para calcular las
diferentes magnitudes.
Nª2: Reconoce que no todo los instrumentos
de medición sirven para medir el mismo
objeto concreto.
3 Bright (1976), citado por MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996. P. 44.
4 Ibíd. p, 44.

VARIABLE Nª2: COMPORTAMIENTO
SEGURIDAD
INTERACCION
CRITERIOS
No siente temores al
participar en clase
Relaciona
conocimientos con su
vida
Establece relaciones
con s u cue rpo…
El niño desarrolla
conocimientos,
valore s , actitude s…
PRAXIS 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
ACOSTA HERAQUE MARYORI
X
X
X
X
X
X
X
AVENDAÑO GRACIA MANUELA
X
X
X
X
BECERRA MANZANO SEBASTIAN
X
X
X
X
X
X
X
X
X
CAMARGO RODRIGUEZ EVER
ALBEIRO
X
CARRILLO MONTENEGRO JAVIER
ANDRES
X
X
X
X
X
X
CASTRO MORENO DARCY DURLEY
X
X
X
X
X
X
DOMINGUEZ VALENCIA KEVIN
DAVID
X
X
X
X
X
X
X
GONZALEZ MENDEZ JOSE MANUEL
X
X
X
X
X
X
X
X
X
GUEVARA GORDILLO MAIRA
SAHRITH
X
X
X
X
X
NOMBRES Y
APELLIDOS
DIMESION
ES

MENDEZ DIAZ LISDEY FAINORIS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MORALES RUIZ YURID TATIANA
X
X
X
X
X
X
X
MURCIA PINZON ANDRES FELIPE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OSPINA GORDILLO JUAN
SEBASTIAN
X
X
X
X
X
X
X
X
TRIANA FEO MICHAEL STIVEN
X
X
X
X
X
X
BRAYAN
X
X
X
X
X
X
SUMATORIA
7
10
3
9
10
9
7
12
6
10
7
9
CRITERIOS
DIMENSIONES
CRITERIOS
SEGURIDAD
Nª1: No siente miedo a fracasar, a
equivocarse ni mucho menos siente apatía por
las matemáticas
Nª2: Relaciona sus conocimientos
matemáticos con sus experiencias vividas
INTERACCION
Nª1: Mediante los diferentes juegos lúdicos
básicos, el niño establece relaciones con su
cuerpo, objeto y otras personas.

Nª2: El niño desarrolla conocimientos,
actitudes, comportamientos, valores
personales y grupales.

ANEXOS
ANEXO Nª1:
Foto tomada por Juan David Agudelo Toloza

ANEXO Nª2:
LISTA DE CHEQUEO
Objetivo: Registrar los aspectos importantes de la problemática anteriormente
encontrada.
Nombre: _________________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________
ASPECTOS
BUENO
REGULAR
MALO
OBSERVACIONES
Interés
Conocimientos previos
Creatividad
Trabajo en equipo
Seguimiento de instrucciones
Comportamiento
Construcción de magnitud
Estimación de magnitud
Selección de magnitud
Participación
Otros

ANEXO Nª3:

ANEXO Nª4:
Diario de campo
Institución educativa _____________________________________________Grado_________
Docente en formación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Observación del día ____________________________________________________________
Pregunta o aspectos a tratar:____________________________________________________
____________________________________________________________________________

ANEXO Nª5:

ANEXO Nª6:

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