Este documento, contiene la planificación del plan de acción n°2, del ciclo 2. ahí se encuentran las acción diseñadas para dar la solución al problema.

1. “La educación física como herramienta para el desarrollo del pensamiento métrico en los
niños del grado cuarto”
Autores:
Agudelo Toloza Juan David
Cárdenas Parra Julián David
Neira Ávila Marta Mercedes
Planificación ciclo nª2
Asesor:
Mg. Daniel Bejarano Segura
Escuela normal superior
Programa de formación complementaria
Investigación
Acacias – Meta
2014

2. INTRODUCCIÓN.
Con la siguiente planificación denominada n#2 se realizaran acciones que ayuden a
solucionar la problemática “el desinterés y desconocimiento de los niños por el sistema
métrico “que se encontró en los educandos del grado cuarto de la Institución Educativa
Veinte De Julio Sede El Playón.
Esta planificación está prevista para desarrollarse los días 29 y 30 de septiembre del presente
año en la Institución ya mencionada. Además cuenta con cuatro acciones de importancia, con
las que se pretende seguir dando solución a la problemática encontrada.
Este trabajo investigativo está centrado en tres logros necesarios que plantea el MEN en los
lineamientos curriculares de matemáticas .Esos logros son los siguientes:
 Construcción de magnitud.
 La estimación de magnitudes.
 Selección de magnitudes.
PRAXIS
OBJETIVOS
INSTRUMENTOS
MATERIALES
RESPONSABLES
FECHAS
“Conociendo
términos”
Fortalecer
concepto de
área,
perímetro y
Angulo.
Test, diario de
campo lista de
chequeo.
Video.
Computador.
Proyector.
Papel iris.
Tijeras.
Colores.
Temperas
Colbon.
Marcadores.
Juan David
Agudelo Toloza
Julián David
Cárdenas Parra
Martha Mercedes
Neira Ávila
29 al 30 de
septiembre.
“Aprendiendo
y diseñando
mis
instrumentos
de medición”.
Comprender
y manejar los
instrumentos
de medición
como,
transportador
y
Cinta metica.
Diario de campo.
Observación
directa.
Test.
Lista de chequeo.
15 octavos de
cartón paja.
Transportador.
Cinta métrica
(10 m).
Temperas.
Tijeras, regla
marcadores.
Colbon.
Diario de campo.
Hilo terlenka.

3. “Siguiendo
pistas”
Desarrollar la
capacidad del
niño para
hacer
cálculos.
Observación
directa.
Test.
Lista de chequeo.
Espejo.
Cuaderno.
Carpeta.
Palos de
escoba1.
DESCRIPCIÓN.
La primera acción que se desarrollará en esta segunda planificación esta titulada “conociendo
términos”. Antes de iniciar esta primer acción se saludará muy cordialmente a los niños para de esta
manera empezar a trabajar de una forma acorde y propia la formación docente.
Se proyectarán videos los cuales, tratan los temas de área, perímetro y Angulo, que se trabajarán en
esta planificación; estos se muestran con el fin de que los niños comprendan y empiecen a
conceptualizarse de mejor manera y puedan a así crear su propio conocimiento. Al culminar la
proyección de los videos se explicarán las diferentes fórmulas necesarias y para poder calcular el área
de cuadrados, triángulos o rectángulos además como se encuentra el perímetro de las figuras (área de
un cuadrado 퐿푥퐿, área de rectángulo 푏푥ℎ, área de triangulo
푏푥ℎ
2
.)(Perímetro es la suma de todos los
lados).
Seguidamente los niños realizarán unos frisos en los cuales expresarán lo que entendieron sobre área,
perímetro y ángulos y resolverán algunas preguntas problemas con las cuales pondrán a prueba sus
conocimientos sobre el tema. Al terminar cada grupo saldrá a exponer lo realizado en el salón y
veremos quien capto mejor lo que enseñaba en los videos.
Para poder recolectar los datos en esta acción se tiene previsto utilizar como instrumentos de
recolección de datos Test (anexo 1), diario de campo (anexo 1) y listas de chequeo (anexo 1).
Como segunda acción de la planificación se realizara “Aprendiendo y diseñando mis
instrumentos de medición”, en la cual se necesitaran materiales como: 15 octavos de cartón
paja, transportador, cinta métrica (10 m), temperas, tijeras, regla, marcadores. Colbon. este
material se repartirá para que cada niño pueda realizar sus propios instrumentos como la
regla, transportador los cuales le servirán para que calcule medidas y mediante la recreación
pueda empezar a comprender que cada instrumento de medición sirve para una cosa y que
todos no sirven para lo mismo.
Cuando los niños hayan terminado de hacer sus instrumentos se explicara para que se usa
cada instrumento, para que sirve, y por qué realizamos esta acción.
Para poner a prueba los instrumentos se saldrán del salón para ir a medir diferentes objetos
de la escuela y así calcular su área.
1 Estos palos de escoba tendrán forma de ángulos ,cuyo grado de inclinación será de 90°,30°y 120°

4. Continuando con nuestra planificación se realizara la acción titulada “Siguiendo pistas” la
cual se realizara por toda la escuela donde los niños se unirán en grupos de cinco a los cuales
se les amarraran los pies para que queden en forma paralela, así trabajando en equipo y
utilizando sus habilidades de equilibrio. Esta acción se dividirá por estaciones en la primera
los niños deberán estimar el área de un espejo, cuaderno carpeta claro está sin utilizar
ninguna clase de instrumento.
En la segunda estación deben calcular el perímetro de la cancha, el salón de clase y el
restaurante.
En la tercera y última estación deben calcular los grados de inclinación de unos ángulos
desenados con los palos de escoba.
Al finalizar se socializar y analizara cual grupo tuvo más aciertos.
Para esta ocasión como instrumentos de recolección de datos se utilizara diario de campo,
observación directa, test, lista de chequeo, los cuales permitirán recolectar la mayor
información posible.
Al finalizar se entregara una encuesta donde podrán escribir su experiencia en esta actividad.

5. ANEXOS
ANEXO Nº1:
“TEST PENSAMIENTO METRICO”
OBJETIVO: El siguiente test tiene como fin, recopilar datos que nos aporten a la propuesta de
investigación “La educación física como herramienta para el desarrollo del pensamiento métrico en
los niños del grado cuarto”
Institución educativa: veinte de julio sede el playón fecha: __________ Grado: _________
Nombres y apellidos:
____________________________________________________________________________
ESTIMACIÓN DE MAGNITUDES.
1) Observa y calcula el área de los siguientes objetos

6. RESPONDA LOS SIGUIENTES EJERCICIOS
1) ¿Cuál es el perímetro de la cancha de futbol?
2) calcula el perímetro del salón de clases
3) calcula el perímetro del restaurante de la escuela

7. CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS DE CADA MAGNITUD.
1. define con tus propias palabras cada magnitud.
Área:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Perimetro:_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Ángulos:_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

8. 2. Relaciona los objetos con su respectiva magnitud.
Perímetro
Área
Ángulo

9. SELECCIÓN DE UNIDADES
1) Escribe f si es falso y v si es verdadero; y justifica tu respuesta
La fórmula para hallar el perímetro es BASE X ALTURA ¿Porque?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
El perímetro es la multiplicación de los lados
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
El área de un triángulo se halla por medio de la formula
푏푥ℎ
2
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Los ángulos están constituidos por dos líneas que parten de un mismo punto
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La fórmula para hallar el área de un cuadrado y un rectángulo es la misma. ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

10. ANEXO Nº 2:
Diario de campo
Institución educativa _____________________________________________Grado_________
Docente en formación:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Observación del día ____________________________________________________________
Pregunta o aspectos a tratar:____________________________________________________
____________________________________________________________________________

11. ANEXO N° 3:
LISTA DE CHEQUEO
Objetivo: Registrar los criterios que se evidencien en la ejecución de la acción nº1
“conociendo términos”.
Nombre: ________________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________________
CONSTRUCCIÓN DE
CONCEPTOS
OBSERVACIONES
DIMENSION
ES
NOMBRES Y
APELLIDOS
CRITERIOS
El niño sabe que
hay más cosas
que otras.
Reconoce las
características de
los objetos
ACOSTA HERAQUE
MARYORI
AVENDAÑO GRACIA
MANUELA
BECERRA MANZANO
SEBASTIAN
CAMARGO RODRIGUEZ
EVER ALBEIRO
CARRILLO MONTENEGRO
JAVIER ANDRES
CASTRO MORENO DARCY
DURLEY
DOMINGUEZ VALENCIA
KEVIN DAVID
GONZALEZ MENDEZ JOSE
MANUEL
GUEVARA GORDILLO
MAIRA SAHRITH
MENDEZ DIAZ LISDEY
FAINORIS
MORALES RUIZ YURID
TATIANA
MURCIA PINZON ANDRES
FELIPE
OSPINA GORDILLO JUAN
SEBASTIAN
TRIANA FEO MICHAEL
STIVEN

12. CORDOBA ALFONSO
BRAYAN STIVEN
OBESRVACION
DIMENSIONES CRITERIOS
CONSTRUCCION DE
CONCEPTOS DE MAGNITUD
Nª1: El niño reconoce que
existen cosas que son más o
menos que otras y se pregunta:
¿más que o más de qué?2
Nª2: El niño se basa en las
características de diferentes
objetos para así clasificarlas.3
2 MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996.
P. 42.
3 MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de Bogotá, 1996.
P. 42.

13. LISTA DE CHEQUEO
Objetivo: Registrar los criterios que se evidencien en la ejecución de la acción nº2
“aprendiendo y diseñando mis instrumentos de medición”.
Nombre: _________________________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________
SELECCIÓN DE
UNIDADES
OBSERVACIONES
DIMENSION
ES
NOMBRES Y
APELLIDOS
CRITERIOS
Reconoce
instrumentos de
medición.
Diferencia los
instrumentos de
medición.
ACOSTA HERAQUE
MARYORI
AVENDAÑO GRACIA
MANUELA
BECERRA MANZANO
SEBASTIAN
CAMARGO RODRIGUEZ
EVER ALBEIRO
CARRILLO MONTENEGRO
JAVIER ANDRES
CASTRO MORENO DARCY
DURLEY
DOMINGUEZ VALENCIA
KEVIN DAVID
GONZALEZ MENDEZ JOSE
MANUEL
GUEVARA GORDILLO
MAIRA SAHRITH
MENDEZ DIAZ LISDEY
FAINORIS
MORALES RUIZ YURID
TATIANA
MURCIA PINZON ANDRES
FELIPE
OSPINA GORDILLO JUAN
SEBASTIAN
TRIANA FEO MICHAEL
STIVEN
CORDOBA ALFONSO
BRAYAN STIVEN

14. OBESRVACION
DIMENSIONES CRITERIOS
SELECCIÓN DE UNIDADES
Nª1: Reconoce algunos instrumentos de
medición que debe utilizar para calcular las
diferentes magnitudes.
Nª2: Reconoce que no todo los instrumentos
de medición sirven para medir el mismo
objeto concreto.

15. LISTA DE CHEQUEO
Objetivo: Registrar los criterios que se evidencien en la ejecución de la acción nº3 “siguiendo
pistas”.
Nombre: _________________________________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________
ESTIMACION DE
MAGNITUDES
OBSERVACIONES
DIMENSION
ES
NOMBRES Y
APELLIDOS
CRITERIOS
No utiliza
instrumentos de
medición
Realiza proceso
mental, visual y
manipulación
ACOSTA HERAQUE
MARYORI
AVENDAÑO GRACIA
MANUELA
BECERRA MANZANO
SEBASTIAN
CAMARGO RODRIGUEZ
EVER ALBEIRO
CARRILLO MONTENEGRO
JAVIER ANDRES
CASTRO MORENO DARCY
DURLEY
DOMINGUEZ VALENCIA
KEVIN DAVID
GONZALEZ MENDEZ JOSE
MANUEL
GUEVARA GORDILLO
MAIRA SAHRITH
MENDEZ DIAZ LISDEY
FAINORIS
MORALES RUIZ YURID
TATIANA
MURCIA PINZON ANDRES
FELIPE
OSPINA GORDILLO JUAN
SEBASTIAN
TRIANA FEO MICHAEL
STIVEN
CORDOBA ALFONSO
BRAYAN STIVEN

16. OBESRVACION
DIMENSIONES CRITERIOS
ESTIMACION DE MAGNITUDES
Nª1: El niño no requiere de instrumentos de
medición para aproximarse al valor de una
magnitud.4
Nª2: El niño mediante un proceso mental,
visual y manipulando se aproxima a las
diferentes magnitudes.5
4 Bright (1976), citado por MEN. Santa fe de Bogotá: Lineamientos curriculares de matemáticas. Santa fe de
Bogotá, 1996. P. 44.
5 Ibíd. p, 44.