Este documento analiza diferentes teorías sobre la relación entre educación e igualdad de oportunidades desde una perspectiva funcionalista y conflictiva. Se resumen las principales críticas al funcionalismo educativo de autores como Coleman, Jenks y Boudon, así como teorías alternativas como la teoría credencialista de Collins y las aportaciones de Bourdieu sobre la reproducción cultural. Finalmente, se identifica el paso de un paradigma funcionalista a enfoques críticos sobre el papel de la educación en la reproducción de desigualdades sociales.
Díaz barriga lo institucional y lo didácticopuntodocente
Este documento discute la historia y ambigüedad conceptual de la evaluación y el examen en la pedagogía. Originalmente, el examen surgió como un instrumento de selección burocrática en China hace 1200 años antes de Cristo. En la Edad Media, el examen se incorporó a la universidad como una demostración pública del conocimiento del estudiante. En los siglos posteriores, el examen adquirió diferentes roles como un instrumento metodológico o de vigilancia continua. Hoy en día, la evaluación se ha ampliado más allá del apre
Nuñez violeta los nuevos sentidos de la tarea de enseñarpuntodocente
Este documento propone repensar el papel y las funciones de la escuela y la educación. Se argumenta que la escuela ya no es suficiente para satisfacer las múltiples demandas de la educación y que es necesario un enfoque de red que involucre a otras instituciones. También se señala que la escuela actual prioriza la homogeneización por encima de la apropiación del conocimiento y genera exclusión. Se propone un giro hacia una mayor atención a cada estudiante, un enfoque en la enseñanza de saberes fundamentales y una organización de
Kessler la experiencia escolar fragmentadapuntodocente
Los estudiantes de sectores medios-altos se sienten cómodos en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y normas de la institución y sienten que pueden influir en los cambios. Sin embargo, en realidad tienen poca capacidad de cambiar aspectos disciplinarios o curriculares. Estas escuelas generan una sensación de homogeneidad entre los estudiantes a pesar de las diferencias entre las instituciones. Los docentes notan un aumento en las demandas de los estudiantes pero poco margen para proponer cambios reales.
El documento describe 3 tipos de currículum relacionados con el aprendizaje de género y sexualidad en la escuela: el currículum oficial, el currículum nulo y el currículum oculto. El currículum oficial incluye los conocimientos validados en los planes de estudio, el currículum nulo se refiere a elementos silenciados o invisibilizados, y el currículum oculto incluye normas y valores implícitos que se enseñan sin intención explicita. La escuela contribuye
Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro.Sabrina Martinez
El artículo examina el campo de la investigación sobre el cambio educativo, analizando la acción y aplicación de reformas en el nivel de la escuela y del sistema entero. Además, presenta los que el autor considera prioridades para la dirección de la investigación del cambio educativo en adelante. Algunos temas destacados incluyen los estándares, la inversión educativa, y el intercambio de información.
Este documento discute los desafíos de la pedagogía crítica en Chile. Explica que a pesar de que los sistemas educativos reproducen desigualdades sociales, también pueden ser espacios de resistencia. Propone que los educadores deben trabajar en las "grietas" del sistema para desafiar la hegemonía neoliberal y promover la igualdad. Finalmente, da ejemplos de cómo educadores críticos en Corea del Sur, Filipinas y Brasil se oponen activamente a las desigualdades a través de sus pr
Este artículo analiza la posibilidad de acercar dos perspectivas distantes sobre la desigualdad educativa: las denominadas “teorías de la reproducción” y la corriente de la eficacia escolar.
La intención es aportar elementos para un debate sobre la agenda de la sociología de la educación en Latinoamérica. Las investigaciones sobre eficacia escolar muestran que las escuelas tienen un poder reducido para incidir en los resultados
educativos, en comparación con los factores socioculturales; no obstante, existe también un margen de acción para las escuelas, lo que se corrobora con los resultados de una investigación realizada por el autor.
La sociología de la educación comenzó en Estados Unidos, donde las condiciones filosóficas, económicas, políticas y educativas permitieron el surgimiento de esta disciplina. En la década de 1950, Floud y Halsey desarrollaron la sociología de la educación en Gran Bretaña para examinar las relaciones entre el origen social de los estudiantes y sus resultados educativos y laborales. La sociología de la educación aplica los principios sociológicos a las instituciones educativas como unidades sociales para comprender cómo el sistema educativo contrib
Díaz barriga lo institucional y lo didácticopuntodocente
Este documento discute la historia y ambigüedad conceptual de la evaluación y el examen en la pedagogía. Originalmente, el examen surgió como un instrumento de selección burocrática en China hace 1200 años antes de Cristo. En la Edad Media, el examen se incorporó a la universidad como una demostración pública del conocimiento del estudiante. En los siglos posteriores, el examen adquirió diferentes roles como un instrumento metodológico o de vigilancia continua. Hoy en día, la evaluación se ha ampliado más allá del apre
Nuñez violeta los nuevos sentidos de la tarea de enseñarpuntodocente
Este documento propone repensar el papel y las funciones de la escuela y la educación. Se argumenta que la escuela ya no es suficiente para satisfacer las múltiples demandas de la educación y que es necesario un enfoque de red que involucre a otras instituciones. También se señala que la escuela actual prioriza la homogeneización por encima de la apropiación del conocimiento y genera exclusión. Se propone un giro hacia una mayor atención a cada estudiante, un enfoque en la enseñanza de saberes fundamentales y una organización de
Kessler la experiencia escolar fragmentadapuntodocente
Los estudiantes de sectores medios-altos se sienten cómodos en sus escuelas privadas debido a que conocen las reglas y normas de la institución y sienten que pueden influir en los cambios. Sin embargo, en realidad tienen poca capacidad de cambiar aspectos disciplinarios o curriculares. Estas escuelas generan una sensación de homogeneidad entre los estudiantes a pesar de las diferencias entre las instituciones. Los docentes notan un aumento en las demandas de los estudiantes pero poco margen para proponer cambios reales.
El documento describe 3 tipos de currículum relacionados con el aprendizaje de género y sexualidad en la escuela: el currículum oficial, el currículum nulo y el currículum oculto. El currículum oficial incluye los conocimientos validados en los planes de estudio, el currículum nulo se refiere a elementos silenciados o invisibilizados, y el currículum oculto incluye normas y valores implícitos que se enseñan sin intención explicita. La escuela contribuye
Investigación sobre el cambio educativo: presente y futuro.Sabrina Martinez
El artículo examina el campo de la investigación sobre el cambio educativo, analizando la acción y aplicación de reformas en el nivel de la escuela y del sistema entero. Además, presenta los que el autor considera prioridades para la dirección de la investigación del cambio educativo en adelante. Algunos temas destacados incluyen los estándares, la inversión educativa, y el intercambio de información.
Este documento discute los desafíos de la pedagogía crítica en Chile. Explica que a pesar de que los sistemas educativos reproducen desigualdades sociales, también pueden ser espacios de resistencia. Propone que los educadores deben trabajar en las "grietas" del sistema para desafiar la hegemonía neoliberal y promover la igualdad. Finalmente, da ejemplos de cómo educadores críticos en Corea del Sur, Filipinas y Brasil se oponen activamente a las desigualdades a través de sus pr
Este artículo analiza la posibilidad de acercar dos perspectivas distantes sobre la desigualdad educativa: las denominadas “teorías de la reproducción” y la corriente de la eficacia escolar.
La intención es aportar elementos para un debate sobre la agenda de la sociología de la educación en Latinoamérica. Las investigaciones sobre eficacia escolar muestran que las escuelas tienen un poder reducido para incidir en los resultados
educativos, en comparación con los factores socioculturales; no obstante, existe también un margen de acción para las escuelas, lo que se corrobora con los resultados de una investigación realizada por el autor.
La sociología de la educación comenzó en Estados Unidos, donde las condiciones filosóficas, económicas, políticas y educativas permitieron el surgimiento de esta disciplina. En la década de 1950, Floud y Halsey desarrollaron la sociología de la educación en Gran Bretaña para examinar las relaciones entre el origen social de los estudiantes y sus resultados educativos y laborales. La sociología de la educación aplica los principios sociológicos a las instituciones educativas como unidades sociales para comprender cómo el sistema educativo contrib
El documento discute cómo nuestra perspectiva sobre el impacto de las escuelas en los resultados de los estudiantes ha cambiado. Originalmente, el Informe Coleman concluyó que factores sociales eran más importantes que factores escolares. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las escuelas pueden marcar una diferencia si se enfocan en mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ahora vemos a las escuelas como unidades clave para la mejora educativa, al desarrollar su capacidad interna para el cambio a través de enfo
Este documento analiza el papel de la escuela secundaria en la producción y reproducción de la desigualdad social en Argentina. Se basa en una investigación en 24 escuelas secundarias de 4 provincias argentinas. El documento examina: 1) Cómo la historia de la escuela secundaria argentina ha perpetuado la desigualdad a través de su organización elitista y currículo fragmentado. 2) Cómo las entrevistas con directores revelan que aunque las escuelas han cambiado, aún mantienen aspectos de su matriz histórica
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este documento trata sobre la coeducación. Explica qué es la coeducación y cómo promueve la igualdad entre sexos. Luego resume la historia de la coeducación en España y destaca las contribuciones de dos pioneras, Adela Turín y Marina Subirats. También analiza conceptos como el androcentrismo y ofrece ejemplos de materiales coeducativos. Por último, discute cómo la coeducación puede fomentar la igualdad en las tareas domésticas y combatir la violencia de género.
Pitkin. la ormacion_del_pensamiento_social_e_la_escuela_media (1)JESSICAGABRIELAAGEST
Este documento explora los factores que facilitan u obstaculizan la enseñanza del pensamiento social en la escuela media desde la perspectiva de profesores de sociología. Identifica que los estudiantes tienden a ver los fenómenos sociales como naturales en lugar de analizarlos desde una perspectiva sociológica. Esto dificulta relacionar las prácticas individuales con las sociales y tener una visión fragmentada de la realidad. También es difícil modificar el sentido común. El documento argumenta que la sociología puede ayudar a desar
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
El documento discute la desigualdad de género en la educación en España. Explica cómo la familia, la escuela, la universidad y la sociedad en general perpetúan roles de género que discriminan a las mujeres. Aunque la educación mixta es obligatoria desde los años 70, los estereotipos de género siguen presentes en los libros, juguetes y actitudes del profesorado. Esto lleva a que las mujeres elijan carreras menos valoradas y tengan menos representación en ciencia. El documento propone medidas como
El documento discute la perspectiva de género en la educación. Explica que desde una edad temprana los niños y niñas se identifican con roles de género tradicionales y que la escuela debe fomentar la igualdad de oportunidades. Revisa la evolución histórica del concepto de coeducación desde la educación separada en el siglo XVIII hasta los defensores de la igualdad en la educación a finales del siglo XIX y principios del XX. Finalmente, enfatiza que la escuela debe desarrollar medidas para log
Este documento analiza la relación entre violencia y escuela desde tres dimensiones: 1) Condiciones histórico-sociales, donde la escuela reproduce desigualdades sociales a través de la violencia simbólica. 2) Factores institucionales, como la segregación escolar que fragmenta el sistema educativo y genera climas sociales problemáticos. 3) Experiencias escolares, donde el autor presenta su investigación sobre los tipos de climas sociales en escuelas secundarias y su vínculo con la subjetivación juvenil.
Este documento trata sobre la familia y su relación con la escuela. Explica la evolución histórica de esta relación, desde la división tradicional de roles hasta la actual visión de colaboración. También define conceptos como tipos de familia, funciones familiares y teorías sobre la participación familiar en la educación. Finalmente, analiza factores que influyen en dicha participación en primaria, observando que las familias con mayor nivel socioeconómico y cercanía al colegio se implican más.
Este documento revisa las investigaciones sobre los estilos educativos parentales y su relación con el desarrollo infantil y adolescente. Se analizan las estrategias de socialización familiar, como el control, apoyo, madurez y comunicación. Estas variables dan lugar a diferentes estilos educativos que influyen en el desarrollo de los hijos. El objetivo es proponer un marco integrador que permita el desarrollo de programas de intervención socioeducativa en las familias.
Este documento explora el posible cambio de época en la educación desde el Estado Docente hacia la Sociedad Educadora. Plantea que los cambios actuales en la educación están relacionados con transformaciones políticas, económicas, culturales y tecnológicas más allá de la revolución de la comunicación. Analiza tres momentos históricos: 1) la educación premoderna, 2) la era del Estado Docente desde el siglo XVIII, y 3) la posible época emergente de la Sociedad Educadora, señalando que los cambios en los
PROMOCIÓN DE DISPOSITIVOS DE AUTOREFLEXIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS PARA PROFES...ProfessorPrincipiante
El documento describe un programa de extensión universitaria destinado a docentes de escuelas secundarias a cargo de materias como psicología. El programa busca promover espacios de tutoría, reflexión y gestión de proyectos entre los docentes para mejorar la enseñanza. También apunta a actualizar los contenidos de las materias y sus formas de enseñanza ante los cambios en los estudiantes y la sociedad. El objetivo final es mejorar la formación de los docentes y la calidad educativa de las escuelas secundarias.
Este documento discute la problemática de la convivencia en las escuelas. Señala que la violencia en los centros educativos va en aumento debido a factores como la exposición a la violencia a través de los medios y la "cultura del presentismo". También analiza fenómenos como el acoso escolar y cómo afectan la convivencia. Finalmente, argumenta que es necesario un cambio de paradigma educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en principios como la aceptación y valoración de cada alumno para mejorar el cl
Este documento discute dos líneas argumentales sobre la educación escolar. Primero, que las limitaciones y carencias de la educación escolar se deben a la naturaleza misma de los sistemas educativos formales y a la concepción de educación en la que se basan. Segundo, que los enfoques constructivistas en educación deben revisar críticamente algunos aspectos como el concepto de enseñanza. El documento propone una mayor articulación entre la escuela y otros escenarios educativos, y redefinir las funciones educativas de
Este documento describe la evolución de las teorías sociológicas sobre las desigualdades sociales en la educación desde los años 1970. En los primeros años de la década, se propusieron reformas educativas para abordar las desigualdades, aunque no tuvieron éxito. Más tarde, teóricos como Althusser y Bourdieu desarrollaron modelos estructuralistas marxistas que analizaban cómo el sistema educativo reproduce las desigualdades de clase. Hoy en día, las ciencias sociales han dado un giro hacia en
Este documento analiza la relación entre educación y pobreza. Explica que esta relación no es obvia sino que es construida socialmente. Identifica algunas teorías que se usan para estudiar esta relación, como la teoría del capital humano que argumenta que mayor educación genera mayor productividad y por lo tanto mayores ingresos. Sin embargo, señala que la educación no define directamente quién es pobre.
Educaciòn diferenciada o single - sex. Testimonio de Silvana RaffinElisabeth Vierheller
¿Por qué una institución toma la decison de organizar clases mixtas o solo de chic@s?
¿Qué impacto puede producir la formación académica en esta decisión?
¿Los profesionales de la educación conocen las diferencias en el modo de aprender de varones y mujeres?
Estas y otras preguntas intenta responder la autora repasando la historia de una institución educativa.
La cultura es el todo complejo que incluye todas las formas en que el hombre vive y es el producto de la interacción social. La cultura moldea el comportamiento humano y se transmite tanto de forma informal como formal, incluyendo la escuela.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
El documento analiza cómo el sistema educativo en Chile fomenta la desigualdad. Tras las reformas neoliberales de la década de 1980, la educación pasó a manos de empresarios privados, lo que consolidó la segregación educativa. Ahora, la calidad de la educación y las oportunidades de los estudiantes dependen en gran medida de su origen socioeconómico. El desempeño en las pruebas PSU reproduce las brechas socioeconómicas observadas desde 2o medio. El sistema educativo chileno reproduce la desigual
El documento discute cómo nuestra perspectiva sobre el impacto de las escuelas en los resultados de los estudiantes ha cambiado. Originalmente, el Informe Coleman concluyó que factores sociales eran más importantes que factores escolares. Sin embargo, investigaciones posteriores han demostrado que las escuelas pueden marcar una diferencia si se enfocan en mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Ahora vemos a las escuelas como unidades clave para la mejora educativa, al desarrollar su capacidad interna para el cambio a través de enfo
Este documento analiza el papel de la escuela secundaria en la producción y reproducción de la desigualdad social en Argentina. Se basa en una investigación en 24 escuelas secundarias de 4 provincias argentinas. El documento examina: 1) Cómo la historia de la escuela secundaria argentina ha perpetuado la desigualdad a través de su organización elitista y currículo fragmentado. 2) Cómo las entrevistas con directores revelan que aunque las escuelas han cambiado, aún mantienen aspectos de su matriz histórica
Este documento presenta información sobre la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Discute cómo las instituciones escolares pueden generar ambientes que favorecen u obstaculizan la inclusión. También analiza cómo la segregación en la escuela puede exacerbar los problemas de estos estudiantes.
Este documento trata sobre la coeducación. Explica qué es la coeducación y cómo promueve la igualdad entre sexos. Luego resume la historia de la coeducación en España y destaca las contribuciones de dos pioneras, Adela Turín y Marina Subirats. También analiza conceptos como el androcentrismo y ofrece ejemplos de materiales coeducativos. Por último, discute cómo la coeducación puede fomentar la igualdad en las tareas domésticas y combatir la violencia de género.
Pitkin. la ormacion_del_pensamiento_social_e_la_escuela_media (1)JESSICAGABRIELAAGEST
Este documento explora los factores que facilitan u obstaculizan la enseñanza del pensamiento social en la escuela media desde la perspectiva de profesores de sociología. Identifica que los estudiantes tienden a ver los fenómenos sociales como naturales en lugar de analizarlos desde una perspectiva sociológica. Esto dificulta relacionar las prácticas individuales con las sociales y tener una visión fragmentada de la realidad. También es difícil modificar el sentido común. El documento argumenta que la sociología puede ayudar a desar
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
El documento discute la desigualdad de género en la educación en España. Explica cómo la familia, la escuela, la universidad y la sociedad en general perpetúan roles de género que discriminan a las mujeres. Aunque la educación mixta es obligatoria desde los años 70, los estereotipos de género siguen presentes en los libros, juguetes y actitudes del profesorado. Esto lleva a que las mujeres elijan carreras menos valoradas y tengan menos representación en ciencia. El documento propone medidas como
El documento discute la perspectiva de género en la educación. Explica que desde una edad temprana los niños y niñas se identifican con roles de género tradicionales y que la escuela debe fomentar la igualdad de oportunidades. Revisa la evolución histórica del concepto de coeducación desde la educación separada en el siglo XVIII hasta los defensores de la igualdad en la educación a finales del siglo XIX y principios del XX. Finalmente, enfatiza que la escuela debe desarrollar medidas para log
Este documento analiza la relación entre violencia y escuela desde tres dimensiones: 1) Condiciones histórico-sociales, donde la escuela reproduce desigualdades sociales a través de la violencia simbólica. 2) Factores institucionales, como la segregación escolar que fragmenta el sistema educativo y genera climas sociales problemáticos. 3) Experiencias escolares, donde el autor presenta su investigación sobre los tipos de climas sociales en escuelas secundarias y su vínculo con la subjetivación juvenil.
Este documento trata sobre la familia y su relación con la escuela. Explica la evolución histórica de esta relación, desde la división tradicional de roles hasta la actual visión de colaboración. También define conceptos como tipos de familia, funciones familiares y teorías sobre la participación familiar en la educación. Finalmente, analiza factores que influyen en dicha participación en primaria, observando que las familias con mayor nivel socioeconómico y cercanía al colegio se implican más.
Este documento revisa las investigaciones sobre los estilos educativos parentales y su relación con el desarrollo infantil y adolescente. Se analizan las estrategias de socialización familiar, como el control, apoyo, madurez y comunicación. Estas variables dan lugar a diferentes estilos educativos que influyen en el desarrollo de los hijos. El objetivo es proponer un marco integrador que permita el desarrollo de programas de intervención socioeducativa en las familias.
Este documento explora el posible cambio de época en la educación desde el Estado Docente hacia la Sociedad Educadora. Plantea que los cambios actuales en la educación están relacionados con transformaciones políticas, económicas, culturales y tecnológicas más allá de la revolución de la comunicación. Analiza tres momentos históricos: 1) la educación premoderna, 2) la era del Estado Docente desde el siglo XVIII, y 3) la posible época emergente de la Sociedad Educadora, señalando que los cambios en los
PROMOCIÓN DE DISPOSITIVOS DE AUTOREFLEXIÓN Y GESTIÓN DE PROYECTOS PARA PROFES...ProfessorPrincipiante
El documento describe un programa de extensión universitaria destinado a docentes de escuelas secundarias a cargo de materias como psicología. El programa busca promover espacios de tutoría, reflexión y gestión de proyectos entre los docentes para mejorar la enseñanza. También apunta a actualizar los contenidos de las materias y sus formas de enseñanza ante los cambios en los estudiantes y la sociedad. El objetivo final es mejorar la formación de los docentes y la calidad educativa de las escuelas secundarias.
Este documento discute la problemática de la convivencia en las escuelas. Señala que la violencia en los centros educativos va en aumento debido a factores como la exposición a la violencia a través de los medios y la "cultura del presentismo". También analiza fenómenos como el acoso escolar y cómo afectan la convivencia. Finalmente, argumenta que es necesario un cambio de paradigma educativo centrado en el aprendizaje del estudiante y en principios como la aceptación y valoración de cada alumno para mejorar el cl
Este documento discute dos líneas argumentales sobre la educación escolar. Primero, que las limitaciones y carencias de la educación escolar se deben a la naturaleza misma de los sistemas educativos formales y a la concepción de educación en la que se basan. Segundo, que los enfoques constructivistas en educación deben revisar críticamente algunos aspectos como el concepto de enseñanza. El documento propone una mayor articulación entre la escuela y otros escenarios educativos, y redefinir las funciones educativas de
Este documento describe la evolución de las teorías sociológicas sobre las desigualdades sociales en la educación desde los años 1970. En los primeros años de la década, se propusieron reformas educativas para abordar las desigualdades, aunque no tuvieron éxito. Más tarde, teóricos como Althusser y Bourdieu desarrollaron modelos estructuralistas marxistas que analizaban cómo el sistema educativo reproduce las desigualdades de clase. Hoy en día, las ciencias sociales han dado un giro hacia en
Este documento analiza la relación entre educación y pobreza. Explica que esta relación no es obvia sino que es construida socialmente. Identifica algunas teorías que se usan para estudiar esta relación, como la teoría del capital humano que argumenta que mayor educación genera mayor productividad y por lo tanto mayores ingresos. Sin embargo, señala que la educación no define directamente quién es pobre.
Educaciòn diferenciada o single - sex. Testimonio de Silvana RaffinElisabeth Vierheller
¿Por qué una institución toma la decison de organizar clases mixtas o solo de chic@s?
¿Qué impacto puede producir la formación académica en esta decisión?
¿Los profesionales de la educación conocen las diferencias en el modo de aprender de varones y mujeres?
Estas y otras preguntas intenta responder la autora repasando la historia de una institución educativa.
La cultura es el todo complejo que incluye todas las formas en que el hombre vive y es el producto de la interacción social. La cultura moldea el comportamiento humano y se transmite tanto de forma informal como formal, incluyendo la escuela.
Segunda declaración Foro de Sevilla (Febrero de 2014).
"La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública"
Ante la entrada en vigor el día 30 de diciembre de la LOMCE, el Foro de Sevilla realiza una Declaración, La LOMCE: una amenaza contra la escuela pública, en la que manifiesta los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la educación pública. Hacen un llamamiento a la ciudadanía para que no se deje arrebatar la educación pública como un bien básico que permita alcanzar mayor igualdad de oportunidades, cohesión social y una sociedad más democrática.
El Foro de Sevilla se constituye como un espacio para el debate y la reflexión con el propósito de aportar a la comunidad educativa puntos de vista, argumentos y análisis de los problemas que afectan al sistema educativo y valorar los planes que se proponen para mejorarlo. En una sociedad en la que los argumentos suplan a las imposiciones y los hechos a las suposiciones. El primer manifiesto del Foro pretendía contribuir al debate de la LOMCE. Ahora el segundo quiere resaltar los riesgos que entrañan las normas aprobadas para todo el sistema educativo y, mucho más directamente para la escuela pública.
La voluntad del Foro a partir de ahora, en esta nueva etapa, es observar y analizar el desarrollo de la ley, realizar un seguimiento crítico de todas las normas de implantación, de repensar y proponer para el debate alternativas que puedan sustituir a esta ley en cuanto se produzca un cambio político que lo permita. Se pretende ofrecer propuestas que tengan un compromiso político, que se apoyen en argumentos fundamentados y que sirvan para desmontar falacias y falsos planteamientos.
El documento analiza cómo el sistema educativo en Chile fomenta la desigualdad. Tras las reformas neoliberales de la década de 1980, la educación pasó a manos de empresarios privados, lo que consolidó la segregación educativa. Ahora, la calidad de la educación y las oportunidades de los estudiantes dependen en gran medida de su origen socioeconómico. El desempeño en las pruebas PSU reproduce las brechas socioeconómicas observadas desde 2o medio. El sistema educativo chileno reproduce la desigual
Este documento explora diferentes perspectivas sobre el fracaso escolar. Se discuten tres enfoques: 1) el fracaso individual debido a deficiencias, 2) el fracaso como resultado de pertenecer a una clase social baja, y 3) el fracaso causado por la selectividad del propio sistema educativo. Finalmente, el documento propone que el fracaso escolar podría deberse no a los estudiantes o la sociedad, sino al fracaso de la escuela misma en adaptarse a diferentes contextos culturales y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta cuatro informes de investigación sobre educación y equidad en el Perú realizados por el Grupo de Análisis para el Desarrollo (GRADE). El primer estudio analiza el impacto de las oportunidades de aprendizaje en el rendimiento en matemáticas de estudiantes de primaria. El segundo examina cómo se aborda el tema de género en el currículo y prácticas de tres escuelas primarias de Lima. El tercer estudio analiza las estrategias de enseñanza en escuelas mult
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el fracaso escolar. Presenta tres enfoques: 1) el fracaso de los individuos debido a deficiencias causadas por la privación cultural, 2) el fracaso atribuido a la clase social baja que no valora la educación, y 3) el fracaso causado por la selectividad del propio sistema educativo. El autor argumenta que otra posibilidad es que el fracaso represente el fracaso de la escuela misma por no adaptarse a los diferentes contextos culturales de los estudiantes.
Este documento discute los desafíos de la educación básica en el siglo 21. Identifica dos pilares clave para la educación básica: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Explica que para comprender estos pilares es necesario analizar la dinámica del nuevo capitalismo y los objetivos de construir una sociedad más justa. Argumenta que estos pilares son la base para transformaciones importantes en los contenidos curriculares, la formación docente y la organización escolar, con el objetivo de superar la desigualdad social en los resultados
Juan carlos tedesco los desafios de la educación básica del siglo xxiBRISA MONT
Este documento discute los desafíos de la educación básica en el siglo 21. Identifica dos pilares clave para la educación básica: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Explica que para comprender estos pilares es necesario analizar la dinámica del nuevo capitalismo y los objetivos de construir una sociedad más justa. Argumenta que estos pilares son la base para transformaciones importantes en los contenidos curriculares, la formación docente y la organización escolar, con el objetivo de superar la desigualdad social en los resultados
El documento analiza los desafíos de la educación básica en el siglo XXI. Señala que la educación debe enfocarse en dos pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Estos pilares son la base para transformaciones en los contenidos, la enseñanza y la organización escolar. Sin embargo, superar el determinismo social de los resultados educativos es difícil debido a factores como la concentración de ingresos y el desempleo generados por el nuevo capitalismo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez.- Hoy, en memoria de Juan Carlos Tedesco, compartimos con todos nuestros seguidores un artículo que este referente en educación escribió en la Revista Iberoamericana de Educación.
La educación básica del siglo XXI se apoya en dos grandes pilares: aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Para comprender las razones que justifican estos pilares de la educación es necesario analizar la dinámica del nuevo capitalismo, así como los objetivos de construcción de una sociedad más justa. Dichos pilares son la base de transformaciones importantes en la educación básica, que afectan tanto a los contenidos curriculares, la formación y el desempeño docente como a la organización institucional de la actividad escolar. Para ello, se postula una mirada pedagógica basada en el objetivo de superar el determinismo social de los resultados de aprendizaje, que domina la educación básica de nuestra región.
Este documento presenta un resumen de los estudios sobre la relación entre educación y sociedad en Colombia. Explica que la investigación sobre este tema ha aumentado notablemente debido a que la educación se espera que contribuya no solo al crecimiento económico sino también a la distribución de ingresos y la pobreza. Sin embargo, Colombia aún enfrenta desafíos como la baja cobertura educativa en áreas rurales y la calidad de la educación a pesar de las inversiones. El documento también analiza las tendencias temáticas de las investigaciones educativas
La sociología educativa comenzó en Estados Unidos, donde las condiciones filosóficas, económicas, políticas y educativas permitieron el surgimiento de esta disciplina. A finales de la década de 1950, Floud y Halsey desarrollaron la sociología de la educación en Gran Bretaña para examinar las relaciones entre los orígenes de los estudiantes y sus destinos sociales después de la escuela. La sociología educativa aplica los principios y leyes de la sociología a las instituciones y procesos educativos para estudiarlos como
Este documento presenta un estado del conocimiento sobre las aulas equitativas en educación primaria. Revisa los planteamientos políticos y propuestas educativas para abatir la desigualdad social y educativa desde la década de 1990. También expone estudios que han arrojado conclusiones sobre la exclusión social y educativa. Su objetivo es recopilar información sobre este campo de investigación para contribuir a la teoría y práctica sobre equidad educativa. Reconoce que es un trabajo inacabado debido a la gran cantidad de información disponible.
El documento presenta un resumen de cinco teorías sociológicas de la educación: funcionalista, marxista, weberiana, interpretativa y la "nueva" sociología de la educación. Explica que la teoría funcionalista ve a la educación como una institución que ayuda a socializar a los estudiantes y a resolver problemas sociales. Las teorías marxistas argumentan que la educación reproduce las desigualdades de clase. La teoría weberiana examina el papel de la burocracia y las credenciales educativas. Los en
El documento discute las estrategias para lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la educación secundaria, aún existen desigualdades en el acceso y la calidad. Propone diversas estrategias como mejorar la formación docente, introducir tutores, flexibilizar los horarios, y desarrollar modelos educativos alternativos para los estudiantes en riesgo de abandono. También argumenta que se debe superar la uniformidad institucional y promover una mayor diversificación
El documento analiza los desafíos de lograr una educación secundaria inclusiva de calidad en América Latina. Señala que a pesar de la expansión de la matrícula secundaria, persisten altos niveles de deserción y bajos logros de aprendizaje. Esto se debe a factores como la reproducción de desigualdades sociales, embarazos adolescentes, necesidades básicas insatisfechas en los hogares y una oferta educativa con recursos insuficientes. Las reformas de los años 90 tuvieron logros limitados
El documento trata sobre la estratificación social y las desigualdades en el acceso y resultados educativos según factores como la clase social, el género y el grupo étnico. Analiza diferentes teorías sobre cómo la escuela reproduce o reduce estas desigualdades, así como perspectivas de política educativa como la meritocracia, la compensación o enfoques más transformadores.
Los malos resultados en las pruebas PISA obtenidos por Colombia y buscan cuales son las causas de estos resultados y los responsables que pueden ser los educadores, falta de compromiso de los estudiantes y sus familias o del sistema educativo.
Los problemas de la educación tiene varias aristas sobre las cuales debe darse una mirada crítica para dar soluciones adecuadas y no se puede olvidar nunca que la crisis del sistema educativo hace parte de la realidad de nuestro país.
Las políticas educativas del gobierno han ampliado la cobertura escolar, pero la calidad de la educación ha perdido el año porque es imposible tener una educación adecuada en nuestro país.
Las propuestas educativas deben ser políticas de estado y no deberían circunscribirse solamente en el gobierno del presidente de turno. El gobierno no solo debe enfocarse en el desarrollo económico sino en el desarrollo integral de cada una de las personas.
El documento describe la distribución desigual de la educación en México, donde los niveles más altos de educación se concentran en los estratos superiores de ingresos. Analiza la escolaridad de la población adulta y menores en relación con los ingresos familiares, mostrando grandes brechas educativas entre los diferentes segmentos sociales. Aunque la igualdad educativa es parte del discurso político, las estrategias gubernamentales no han logrado reducir estas diferencias significativas en el acceso a la educación.
La deserción escolar es un problema histórico en Argentina que se debe a múltiples factores. Las causas incluyen factores socioeconómicos como la pobreza, factores familiares como la falta de afecto o problemas en el hogar, y factores escolares como una baja calidad de educación o falta de adaptación de la escuela a las necesidades de los estudiantes. Abordar la deserción escolar requiere un enfoque multidisciplinario que considere todos estos factores.
La deserción escolar es un problema histórico en Argentina que se debe a múltiples factores. Las causas incluyen factores socioeconómicos como la pobreza, factores familiares como la falta de afecto o problemas en el hogar, y factores escolares como una baja calidad de educación o falta de adaptación de la escuela a las necesidades de los estudiantes. Abordar la deserción escolar requiere un enfoque multidisciplinario que considere todos estos factores.
El documento resume las ideas principales de Nicholas Carr y Mario Vargas Llosa sobre los efectos de la tecnología en la mente humana. Carr argumenta que la multitarea inducida por Internet aleja la reflexión y profundización del pensamiento, mientras que Vargas Llosa concuerda en que confiar en los ordenadores reduce la capacidad del cerebro para construir conocimiento. Carr también advierte que las tecnologías incitan comportamientos que cambian las normas sociales e influyen en las elecciones, y que se está dirigiendo hacia un ideal utilitario que devalúa el pens
El video argumenta que los sistemas educativos actuales están matando la creatividad de los niños al enfatizar demasiado los resultados académicos y castigar los errores. Sir Ken Robinson explica que los niños son naturalmente creativos y dispuestos a tomar riesgos y equivocarse cuando aprenden, pero la educación pública está desalentando esos comportamientos. Para asegurar que los niños puedan enfrentar el futuro, debemos educarlos de manera que desarrollen completamente su potencial creativo, no solo su alfabetización.
Power point t.grupal de la educación al trabajoJessicaMM5
El documento analiza la transición de los estudiantes a la vida laboral. Explica que la educación se define de tres maneras y prepara a los individuos con habilidades de pensamiento y competencias básicas. Presenta datos de una encuesta que muestra que el 65,5% de los jóvenes encontraron trabajo después de finalizar sus estudios, aunque la mitad tuvo que esperar al menos un año. Las carreras con mayor tasa de desempleo incluyen arquitectura, construcción y artes.
Este documento trata sobre la transición de la escuela al trabajo. Primero define la educación y discute el cambio de paradigma en la educación hacia una mayor preparación para el mercado laboral. Luego analiza los desafíos de la transición de los estudiantes a la vida laboral activa y la importancia de la orientación profesional. Por último, presenta datos de una encuesta sobre las tasas de empleo según la carrera universitaria, mostrando que carreras como arquitectura, agricultura y artes tienen las tasas de desempleo más altas,
El documento presenta información sobre los derechos de los niños y el maltrato infantil. En particular, define el maltrato, describe los diferentes tipos como el físico, emocional y por negligencia, y explica la Convención sobre los Derechos del Niño de la ONU que protege los derechos fundamentales de los menores.
Las II Jornadas Politeia consistieron en tres conferencias sobre la inspección educativa. La primera conferencia explicó las funciones del inspector y los retos de la educación en el siglo XXI. La segunda se centró en la profesionalización del inspector, sus nuevos roles y responsabilidades sociales. La tercera describió el papel del inspector dentro del aula y la búsqueda de calidad y equidad en el sistema educativo.
El documento describe la evolución del sistema educativo español a lo largo de la historia. Comenzó como un conjunto de instituciones desconectas en el antiguo régimen y se desarrolló en un sistema dual público-privado durante el liberalismo. Más tarde, el régimen franquista impuso un sistema de adoctrinamiento ideológico. Tras la transición a la democracia, se realizaron reformas para crear un sistema más moderno basado en principios como la gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza. Actualmente, el sistema educativo
A União Europeia está considerando novas regras para veículos autônomos. As regras propostas exigiriam que os fabricantes de veículos autônomos assumam mais responsabilidade por acidentes e forneçam mais dados sobre o desempenho do veículo para reguladores. Os fabricantes teriam que mostrar que sistemas autônomos são seguros antes de colocá-los à venda.
El documento presenta los 7 pasos del Análisis Basado en Problemas (ABP) para analizar el tema del maltrato infantil desde una perspectiva sociológica. Los pasos incluyen: 1) definir términos clave, 2) definir el problema, 3) analizar el problema a través de una tormenta de ideas, 4) organizar jerárquicamente los conceptos, 5) formular objetivos de aprendizaje, 6) trabajo individual para investigar conceptos asignados, y 7) trabajo en grupo para elaborar resultados y evaluaciones.
El documento resume las teorías de varios sociólogos sobre la relación entre el individuo y la sociedad. Becker define la escuela como una institución que forma a los individuos según los deseos de la sociedad. Baudelot y Establet argumentan que la escuela unifica e integra a los estudiantes en la sociedad mediante la enseñanza diferenciada. Durkheim y Weber explican cómo la sociedad establece normas y valores que moldean el comportamiento individual. Parsons ve al individuo como prisionero de las expectativas sociales. La conclusión es que todos
Charla para padres para la incorporación del niño al colegioJessicaMM5
Este documento proporciona pautas e ideas para transmitir a las familias de los nuevos alumnos de 3 años sobre cómo apoyar la educación infantil de los niños. Sugiere que la escuela es otro ámbito importante para el desarrollo del niño, además del hogar. Recomienda la máxima colaboración entre el hogar y la escuela, jugar con los niños, crear un ambiente tranquilo en el hogar, y desarrollar la autonomía y hábitos de cuidado personal en los niños.
El documento discute la importancia de la participación de los padres en la educación infantil. Señala que la familia es el primer agente de socialización de los niños y es vital establecer canales de comunicación entre la familia, el centro educativo y los educadores. También analiza las diferentes formas en que los padres pueden participar y las razones por las que a veces su nivel de participación es bajo, como la falta de estímulo o motivación. Sin embargo, concluye que la colaboración entre padres y profesores es posible y beneficiosa
1. JESSICA MAYORAL MARTÍNEZ
IRENE FIGUEROA RODRÍGUEZ
JUAN JOSÉ PEÑAS CRESPO
PRÁCTICA 3. Análisis de texto y
construcción de un guión
Análisis de los textos
EL FUNCIONALISMO REFORMISTA: EDUCACIÓN E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Investigaciones impulsadas por la ideología igualitarista y la tradición académica anglosajona
de las ciencias sociales con preferencia por la metodología positiva.
Los socialesdemócratas de Gran Bretaña crearon una investigación de “aritmética política”
preocupada por el análisis dinámico de la relación entre educación y movilidad social a lo largo
de los años 70.
Autores
El empirismo metodológico acotó el tipo de variables de la investigación, ignorando que la
correlación positiva entre ORIGEN SOCIAL y ÉXITO ESCOLAR podía deberse a algo diferente a
las ASPIRACIONES PERSONALES o al COEFICIENTE DE INTELIGENCIA.
Karabel y Halsey
Es una sociología que confunde lo empírico con lo estadístico y prescinde de los problemas no
cuantificables.
Si (según Bourdieu) la herencia de estatus en las sociedades modernas ees por medio de la
transmisión de capital culturas, la diferencia entre adscripción y adquisición deja de tener
sentido.
Lerena
Sociología que practica el doble lenguaje del empirismo, el vacío formal y el relleno estadístico.
Sociología estadounidense de educación carente de planteamiento teórico serio y
conceptualización rigurosa.
Aumenta el interés público por contrastar el impacto de la educación en la movilidad
intergeneracional y por evitar el conflicto social producido por las desigualdades educativas.
2. Blau y Duncan, Coleman o Jenks muestran su preocupación sociopolítica y académica.
Blau y Duncan
Trabajo sobre movilidad ocupacional y paso en las sociedades industriales de las formas de
adscripción a las de adquisición de estatus.
Dudas con la explicación de los datos sobre la independencia entre ORIGEN SOCIAL y
MOVILIDAD.
Análisis ESTÁTICO, no distingue movilidad neta de estructural, ignorando la movilidad debida al
“desplazamiento vertical”.
Ilustra investigaciones sobre igualdad de oportunidades a través de la educación.
Con datos explican la mitad de la varianza y dan conclusiones políticamente bien orientados.
Las conclusiones de la desaparición del efecto herencia familiar de Blau y Duncan se publican
cuando el Informe Coleman identifica la privación cultural familiar como causa principal de las
desigualdades educativas.
Informe Coleman
Reorienta la política educativa relacionada con el enfriamiento de las expectativas reformistas
de los años 60 y el planteamiento de lucha contra el fracaso escolar y las desigualdades
educativas.
Para Coleman las diferencias en el rendimiento académico se localizan en el déficit cultural de
las familias. (Sin datos, aunque eso no impidió cierta revolución).
Este resultado explicó el fracaso de los programas de educación compensatoria que no
alteraban los resultados de los alumnos de clases desfavorecidas.
Este hecho dio lugar a la reaparición de posiciones genetistas y de forma mas aceptada
socialmente, cobraron fuerza las explicaciones de la privación cultural.
Jensen o Eysenck
Atribuían a la inteligencia y a la herencia la capacidad explicativa de las dificultades educativas.
Encuentran una explicación a la relación entre clase social y rendimiento académico, basado
en dar a la segunda variable valor de determinación sobre la primera.
Cobrarán fuerza explicaciones de la privacidad cultural que decían que ciertos programas de
educación compensatoria fracasan porque intervienen más las APTITUDES que las ACTITUDES
de los individuos sobre la educación.
Reissman
Handicap cultural -> escaso valor que las familias dan a la educación de sus hijos. Esto no
motiva nada al niño a estudiar.
3. Entonces, en realidad es más un problema de aspiraciones de las clases sociales que un
problema de las capacidades innatas del niño.
A partir del Informe Coleman hay que consideras una intervención pública que vaya más allá
de garantizar la igualdad de acceso a la educación y que tenga en cuenta los iguales en
resultados académicos.
Se produce una reorientación de las políticas contra el fracaso escolar, por la hipótesis de que
una intervención precoz puede aumentar la capacidad de adquirir conocimientos escolares en
los niños víctimas de los hándicaps de origen familiar.
Se favorecen los programas de enseñanza compensatoria para aportar al niño estímulos
educativos junto a la enseñanza que reciben para corregir o compensar las carencias culturales
familiares. (Gil Vila)
Halsey -> Educational Priority Areas, ejemplo de discriminación positiva como estrategia
política viable.
A.Hinojal -> relación explícita entre necesidades de intervención pública e investigación social
en educación.
Sin apartarnos del empirismo metodológico, nos referimos al estudio de Jenks y otros como el
primer indicador crítico con el reformismo educativo.
Principal resultado: demostración de separación entre las distribuciones de las posiciones
educativas y los estatus ocupacionales e ingresos.
Las reformas escolares no sirven para facilitar la movilidad social, ya que factores como el
origen social familiar o la suerte, explican más varianza en los ingresos o en los estatus
ocupacionales que el nivel educativo.
El estudio de Jenks no considera las reorientaciones reformistas del Informe Coleman por
medio de la educación compensatoria del hándicap cultural o de otras políticas dirigidas a la
igualación de resultados.
Resulta que considera a la escuela como una institución marginal y un mecanismo para la
desigualdad. Dice Jenks que la escuela no es un instrumento para la igualdad social, sino un fin
en sí misma.
Inequality de Jenks dio lugar a muchas críticas.
Si la educación no era útil como mecanismo igualador de las oportunidades sociales,
significaba que no había una institución social que facilitara la movilidad social y el
funcionamiento meritocrático de la sociedad.
4. No se trataba simplemente de una crisis científica, sino de una erosión de las mismas bases de
legitimación del Estado capitalista.
Boudon
Estudió las desigualdades educativas. Realizó un análisis pormenorizado de los factores que
influyen sobre las probabilidades de éxito educativo y pone de manifiesto que el aumento de
las tasas de escolarización en las sociedades industriales hace que disminuya la proporción de
clases bajas con un nivel de estudios mínimo, e incluso esas clases sociales ganen más en
términos absolutos. Ello hace disminuir, lentamente, las desigualdades educativas entre clases.
Aunque esto también es variable en función del periodo de tiempo analizado, por lo que
puede que aumenten las oportunidades educativas sin que ello repercuta siempre en un
aumento de la movilidad social.
Boudon también muestra que el nivel educativo es determinante del estatus adquirido cuanto
más bajo es el origen social del individuo. Lejos del derrotismo de Jenks, Boudon valoran los
efectos positivos que las reformas pueden producir sobre la igualdad educativa.
Las aportaciones de Boudon son importantes porque demuestran que la relación entre
educación e igualdad social es más compleja de lo que plantea el estudio de Jenks. Dependen
de numerosos factores actitudinales y de la evolución de la demanda y acceso a los diferentes
niveles educativos de los grupos sociales, lo que explica que la estratificación educativa y la
social se estructuren por medio de lógicas diferentes.
Se puede concluir que si bien la educación no asegura ni la movilidad social ascendente ni la
reducción de las desigualdades sociales, no hay oportunidades sin educación.
Subirats
La educación pasa a ser una condición necesaria pero no suficiente para la movilidad
ocupacional y social.
Carabaña
Compara datos del Censo de 1970 y de 1981, donde muestra la disminución de las
desigualdades educativas entre categorías socioeconómicas. Se puede objetar que sus
conclusiones son lógicas si tenemos en cuenta la escasa participación en la enseñanza superior
de las clases trabajadoras en 1970.
LA CRISIS DEL PARADIGMA FUNCIONALISTA DE LA EDUCACIÓN
Coleman o Jenks abrieron el espacio para la ruptura con el paradigma funcionalista de la
educación y para y para la aparición de críticas a la teoría del capital humano, este tipo de
críticas se desataron en la relación entre la educación y el empleo.
Una tesis critica alternativa irrumpió con fuerza en la sociología de la educación, la escuela no
solamente propicia la igualdad social sino que cumple justamente la función contraria, la de
reproducir desigualdades sociales ya existentes.
5. la valoración de los datos le permite afirmar que no es la capacidad intelectual ni los años de
educación lo que puede explicar las diferencias salariales si no el propio funcionamiento del
mercado de trabajo.
Según Thurow, la teoría del capital humano considera válido el supuesto de la economía
neoclásica de que el mercado de trabajo se rige por la competencia por el salaro.
La teoría del filtro de Arrow refuerza este argumento al basarse en la imposibilidad real por
parte del empresario de conocer las productividades potenciales de los individuos en el
momento de contratación y confiar en la educación superior como filtro de los individuos mas
capaces.
SOBRE LA RELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN Y PRODUCTIVIDAD
Las diferencias salariales pueden no ser siempre el reflejo de las diferencias en las
productividades marginales. Bowen se refiere a la producción ostentosa cuando algunos
empresarios emplean a personal sobre cualificado pagándoles el salario correspondiente a su
cualificación para el desempeño de determinados empleos, debilitándose de este modo la
relación entre salario y productividad marginal.
Desde el marxismo, por consiguiente el salario no es expresión de la productividad del
trabajador, los empresarios utilizan la educación superior como filtro para la contratación
(Arrow 1991), se puede asegurar que nada tenga que ver la educación con la productividad de
los individuos.
Taubman y Wales hallaron una relación entre capacidad y salarios a partir del segundo
empleo, la educación superior actuaría como filtro en el proceso de contratación pero después
los más capacitados serían los que obtendrían mejor salario, pudiéndose corregir así los
posibles errores iniciales del proceso de contratación,
Berg (1970) Intento evaluar la relación entre educación y productividad por medio de la
observación y el cálculo de las aportaciones de diferentes grupos de individuos. Sus resultados
no permiten establecer relación alguna y en algún estudio de caso Berg llega incluso a la
conclusión inversa, es decir que son los trabajadores menos cualificados los más productivos
Como ha señalado Blaug (1982) la inversión en capital humano tiene pleno sentido desde un
punto de vista individual porque la tasa de rendimiento es positiva, independientemente de
los factores que la expliquen.
CONFLICTO Y REPRODUCCIÓN EN LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Punto común entre los autores:
Su teoría parte de la oposición al planteamiento funcionalista de la educación para la
igualdad de oportunidades
6. Principales teorías formuladas en la década de los setenta alternativas al funcionalismo:
Teoría credencialista neoweberiana de Collins
Relación entre educación y reproducción cultural de Bourdieu y Passeron
La tesis de Bernstein de los setenta
La concepción de la educación como aparato ideológico del Estado de Althuser
La teoría de la doble red de Boudelot y Establet
La teoría de la correspondencia de Bowles y Gintis
TEORÍA CREDENCIALISTA NEOWEBERIANA DE COLLINS
Puede considerarse una base sociológica que complementa la teoría del filtro de Arrow y las
críticas de Spence a la teoría del capital humano relativas a la relación entre educación y
productividad.
Collins critica la idea funcionalista de que la expansión educativa responde a los cambios en la
estructura productiva y a las nuevas necesidades ocupacionales.
También señala mediante investigaciones empíricas, que los individuos más cualificados no
ocupan trabajos que requieren un elevado conocimiento y uso de la tecnología, sino puestos
administrativos y burocráticos en el sector público y en grandes corporaciones privadas, que
son en definitiva los que proporcionan mayor poder.
Pone de manifiesto que el prestigio de las profesiones liberales no es el resultado de la
competencia técnica de las mismas, sino el producto de su capacidad de presión como grupo
sobre el Estado y la capacidad para agudizar la dependencia de sus “clientes”.
Collins identifica a la educación como mecanismo fundamental para la diferenciación entre
grupos y como institución que otorga credenciales que permitirán el acceso a los mejores
empleos.
Para Collins es razonable que aumente la demanda popular de educación puesto que para
determinados grupos el acceso a la educación les puede proporcionar una movilidad social
ascendente.
“Lo que se aprende en las escuelas tiene mucho más que ver con las normas convencionales
sobre conceptos de la sociabilidad y del derecho a la propiedad, que con técnicas
instrumentales o cognoscitivas” (Collins, 1989)
“La importancia que el mismo autor concede a los rituales en la identificación y diferenciación
de grupos de estatus no le conduce a observar cómo la educación sirve y contribuye a esos
procesos” (Karabel y Halsey, 1977)
Esta es una clara debilidad de la teoría de Collins que, desde otro enfoque, será superada por
Bourdieu y por Bernstein.
7. “La visión conflictivista de Collins incorpora las dos funciones sociales que Weber ya identificó
para la educación: la preparación para los fines de la burocracia y el cultivo de unas formas de
vida y unos estilos culturales” (A. Hinojal, 1991)
Lo más significativo de su aportación es la consideración del grupo como unidad que no
solamente comparte unas condiciones materiales objetivas, sino unos intereses colectivos que
le conducen a una acción homogénea.
Quizá el defecto de Collins sea el no ver nada más que el conflicto entre los grupos por
alcanzar posiciones de poder económico y político como última explicación de la lucha por la
educación y de la propia evolución de los sistemas educativos.
“Ignora por completo el papel de Estado en la expansión de los sistemas educativos” (Ramírez
y Boli, 1987) prescindiendo por lo tanto del hecho de que la educación es una aparato del
Estado, y reduce la lucha de los movimientos sociales a una lucha de posición.”
El cuidadoso análisis de Collins respecto a la relación entre el auge de las profesiones liberales
y la educación no es aplicado a los condicionantes de la propia expansión de la escuela de
masas y del papel de los distintos agentes en ella. Esta carencia, no obstante, no es exclusiva
de Collins, sino también lo es de las mismas teorías de la reproducción.
Collins identifica una función social de la educación completamente diferente a la difundida
por el funcionalismo. Su idea es que la escuela no es una institución para otorgar
oportunidades sociales si no un espacio de lucha entre grupos que proporciona estatus.
Bourdieu y Passeron o Bernstein entienden el funcionamiento del propio sistema educativo y
más en concreto la forma en que se ejerce la transmisión cultural que explica que
determinados grupos tengan prácticamente garantizado el éxito o el fracaso en su paso por el
sistema de enseñanza la idea de considerar la educación como reproductora de diferencias
sociales. (Influencia funcionalistas)
En el caso de Parson las relaciones explican la motivación del logro y la asimilación de logros
sociales fundamentales para el equilibrio social.
Bourdieu y Passeron exponen que el sistema de relaciones educativas garantiza la imposición
y reproducción de una cultura dominante como legitima y hace posible la existencia de una
selección en base a la proximidad o alejamiento de los individuos de la cultura dominante.
Las teorías de Bernstein se desarrollan fundamentalmente en base a una teoría funcionalista
de la sociedad, es localizable en la importancia concedida a la división social, por otra parte y a
pesar que incorpora las relaciones de clase sus teorías subrayan la adecuación funcional entre
el sistema educativo y el sistema social.
EDUCACIÓN Y REPRODUCCIÓN CULTURAL
Carlos Lerena no distingue entre sociología de la educación y sociología de la cultura, destacó
que todos mientras los demás tratan de llevar al menos característicamente la sociología al
8. mundo de la educación y de la enseñanza Bourdieu trata de incorporar el mundo de la
educación y de la cultura a la reflexión sociológica en profundidad.
Bourdieu y Passeron ya identifican el hecho de que los principales obstáculos que los
estudiantes de clase baja encuentran en su trayectoria escolar son más de tipo cultural que
económico (1967)
La cultura escolar por tanto no es nuestra aunque se presente como tal.
Durkheim que concibe el sistema educativo y todas las acciones pedagógicas como una
contribución al capital cultural
Según Bourdieu y Passeron lo que garantiza la eficacia de la acción pedagógica no es el
mensaje sino la propia relación de comunicación en la que uno de los interactuantes dispone
de autoridad pedagógica, la autoridad pedagógica en definitiva es una delegación de autoridad
necesaria para la inculcación de la cultura dominante como cultura legitimar.
Subirats produce otra crítica a la teoría de la reproducción que se basa en cuestionar las
posibilidades de la hegemonía ideológica de las clases dominantes entre otras formaciones
sociales.
Sharp ha señalado que Bourdieu reduce la problemática de la lucha de clases al contexto
mercantil y el nivel simbólico de la producción como bases del conflicto.
Bernstein ha desarrollado una de las más complicadas aportaciones teóricas a la sociología de
la educación y ha ejercido una gran influencia sobre la investigación educativa europea dos
tesis fundamentales: 1 acerca de cómo los factores de clase regulan la estructura de
comunicación en la familia y por tanto la orientación del código lingüístico inicial. Y la 2sobre
como los mismos factores de clase regula la institucionalización de los códigos elaborados en
educación así como las formas de su transmisión y las formas de su manifestación
Bordieu y Bernstein profundizan en las formas en que la institución escolar reproduce la
cultura dominante.
En la obra de Bernstein el lenguaje constituye un campo de estudio fundamental para
comprender la transmisión cultural. Cada clase social utiliza un código diferente de
comunicación lo que produce variantes del habla, Bernstein distingue entre dos tipos, código
restringido o público y código elaborado o lenguaje formal el primero se caracteriza por el uso
de oraciones cortas y gramaticalmente simples y el significado depende del contexto y el
segundo se caracteriza por construcciones gramaticales complejas uso frecuente de
pronombres personales e impersonales
El acceso a un tipo u otro de código no depende de las cualidades psicológicas de los
individuos si no de sus posiciones en la estructura social que depende a su vez de la división
del trabajo.
Las tesis sociolingüísticas de Bernstein dieron lugar a trabajos empíricos y a discusiones
teóricas importantes en los años 60.
9. La teoría del déficit cultural resultante del informe de Coleman encontró las tesis de Bernstein
una buena base teórica para justificar los programas de educación compensatoria. Esta es
precisamente la interpretación que realiza Labov de las tesis sociolingüísticas al considerar que
de ellas se deduce un tratamiento de inferioridad del lenguaje de los negros y otras minorías.
El código educativo son los principios subyacentes que configuran el currículo la pedagogía y
la evaluación (Bernstein 1985)
En definitiva la sociología de la transmisión educativa de Bernstein nos ofrece sugerentes
instrumentos para interpretar la relación entre educación
Construcción del guión
1. JENKS Y BOUDON : IGUALDADES Y DESIGUALDADES EDUCATIVAS
-
-
Boudon: Hola, Jenks, amigo, ¿cómo estás?
Jenks: Hola Boudon. Pues mira, aquí, un poco desganado…
Boudon: ¿Aún sigues con tus estudios sobre las desigualdades educativas?
Jenks: Si, por desgracia…
Boudon: Pero hombre, ¿por qué eres siempre tan pesimista?
Jenks: No soy pesimista, ¡es que tú eres demasiado optimista!
Boudon: No es eso, es sólo que pienso que la relación entre educación e igualdad
social es algo más compleja de lo que tú planteas y por eso no me dejo derrotar y
tengo en cuenta los efectos positivos que las reformas pueden producir sobre la
igualdad educativa.
Jenks: ¡Ay señor, si el que no se consuela es porque no quiere!
Boudon: Y tanto, amigo, y tanto.
2. LA IDEA FUNCIONALISTA
Como cada mañana entre a por mí café favorito en la cafetería de mi barrio y, como cada
mañana ahí estaban en la mesa de siempre discutiendo los mismos de siempre. Una cosa era
diferente, el tema de discusión.
Esa mañana el Sr. Collins criticaba con mucho énfasis la idea funcionalista de que la expansión
educativa responde a los cambios en la estructura productiva; llevaba pruebas de una
investigación empírica que había hecho para ello en las que había descubierto que los
individuos más cualificados –como estaba diciendo- no ocupan los trabajos que requieren un
conocimiento mayor, sino puestos administrativos y burocráticos en el sector público y en
grandes corporaciones privadas.
Sus compañeros de mesa Ramírez y Boli rápidamente le contestaron que no se estaba dando
cuenta pero que estaba ignorando por completo el papel del Estado en la expansión de los
10. sistemas educativos y que la educación es un aparato del Estado que reduce la lucha de los
movimientos sociales a una lucha de posición.
A esto el Sr. Collins dijo que la educación es un simple mecanismo para la diferenciación entre
grupos y como institución que es, otorga credenciales que permitirían el acceso a mejores
empleos.
Entonces el Sr. Hinojal que se había mantenido al margen durante toda la conversación se
pronunció, esta vez para darle algo de razón al Sr. Collins. Le dijo, que aquella visión
conflictivista que estaba proponiendo, incorporaba las dos funciones sociales que Weber, un
viejo amigo suyo, ya había identificado para la educación, que eran: la preparación para los
fines de la burocracia y el cultivo de unas formas de vida y unos estilos culturales.
El Sr. Ramírez y el Sr. Boli se levantaron de la mesa dispuestos a irse pero antes le dijeron al Sr.
Collins que quizá el defecto de lo que el proponía era el no ver más que el conflicto entre los
grupos por alcanzar una posición de poder económico y político.
Ese comentario pareció dejar pensativos a todos los que allí estaban porque no volvieron a
abrir la boca en todo el tiempo que estuve disfrutando de mi café.