El documento discute diferentes enfoques de enseñanza y aprendizaje, incluyendo el enfoque constructivista, el enfoque sociocultural y la teoría de las zonas de desarrollo próximo. Explica que la enseñanza debe ser un proceso activo donde los estudiantes construyen su propio conocimiento, y que la ayuda del profesor debe ajustarse a las necesidades individuales de cada estudiante. También describe cómo la interacción social y la creación de zonas de desarrollo próximo pueden potenciar el aprendizaje,

1. Enfoques sobre
la enseñanza
Alanis Barcenas Angelle

2. ¿Cómo concibe cada enfoque el
aprendizaje, la enseñanza y el papel del
estudiante y del profesor o agente
educativo?
 El
aprendizaje escolar es un proceso
activo desde el punto de vista del
alumno, en el cual éste
construye, modifica, enriquece y
diversifica sus esquemas de conocimiento
con respecto a los distintos contenidos
escolares a partir del significado y el
sentido que puede atribuir a esos
contenidos y al propio hecho de
aprenderlos

3. Ayuda:
proceso de aprendizaje.
Que son necesarios para su
desarrollo personal y para su
capacidad de comprensión
de la realidad y de actuación
en ella, que la escuela tiene la
responsabilidad social de
transmitir.
Aprender de manera lo más
significativa posible, los
conocimientos
ZDP: s procesos de interacción
profesor /alumnos y de
interacción entre alumnos en
el aula

4. Ayuda ajustada: proceso
constructivo, enseñanza eficaz
Su función es la de estar de alguna manera
vinculada, sincronizada, a ese proceso de
construcción.
1. Los esquemas de
conocimiento de los
alumnos en relación al
contenido de
aprendizaje de que se
trate
2. Debe provocar
desafíos y retos que
hagan cuestionar esos
significados y sentidos y
fuercen su modificación
por parte del alumno
Se ajuste a la situación y
las características que,
en cada momento,
presente la actividad
mental constructiva del
alumno
La ayuda ajustada
supone retos
abordables para el
alumno

5. 

Incrementar la capacidad de comprensión y
actuación autónoma por parte del alumno.
Tiene como objetivo que los instrumentos y
recursos de apoyo que el profesor emplea
para que el alumno pueda ir con su ayuda
más allá de lo que sería capaz
individualmente puedan, en un momento
dado, retirarse progresivamente hasta su
completa desaparición, de manera que las
modificaciones en los esquemas de
conocimiento realizadas por el alumno sean
lo suficientemente profundas y permanentes
como para que éste pueda afrontar
adecuadamente por sí solo, gracias a
ellas, situaciones similares

6. Creación de Zonas de
Desarrollo Próximo
ZDP: distancia entre el nivel que se alcanza
con una enseñanza situada
• Espacio de interacción de la resolución de
problemas
Beneficios:
• Ofrece una reestructuración del conocimiento
• Alcanzar un nivel más complejo
• Espacio dinámico en constante cambio

7. Cuestiones a considerar
Primera
La enseñanza no tiene efectos
lineales ni automáticos sobre
los alumnos, sino que estos
efectos siempre son en
función de los alumnos
concretos y lo que éstos
aportan en cada momento al
aprendizaje
Segunda
La enseñanza no puede,
desde esta perspectiva,
limitarse a proporcionar
siempre el mismo tipo de
ayudas ni a intervenir de
manera homogénea e
idéntica en cada uno de los
casos

8. Cuestiones a considerar
Tercera
La dimensión temporal de las
situaciones de enseñanza y
aprendizaje adquiere una
relevancia fundamental en el
momento de decidir qué ayuda
concreta puede ser más ajustada
en cada caso o de analizar si una
intervención específica realizada
ha sido ajustada o no

9. Crear ZDP: Proceso
Objetivos cada vez
más amplios
Manejo apropiado
del lenguaje
Enlace entre
saberes nuevos y los
previos
Manejo y
profundización de
conocimientos
Mantener y orientar
la atención de las
clases
Clima relacionar,
afectivo y emotivo
Modificaciones
sobre la marcha en
conjunto

10. Cinco indicadores para un
pedagogía eficaz
 Ofrecen
potencializar enlaces entre
conocimientos previos con los nuevos
 Ayuda asistida, ajustada, interacción
entre pares, etc. (Sociocultural)
 Se establecen criterios basados en
estrategias de enseñanza que
potencializan el aprendizaje colectivo en
función al desarrollo de estrategias de
aprendizaje

11. Enseñanza Situada



Conocimiento situado forma parte y es
producto de la actividad, el contexto y la
cultura
La mediación, actividad conjunta de
.significados y mecanismos de ayuda son
herramientas que varían por el tipo de
actividad social que propician
Estrategias basadas en una enseñanza
situada experimental para el aprendizaje
significativo

12. ¿Cómo se pueden asociar dichos postulados
a la noción de ambientes de aprendizaje, su
caracterización, diseño y puesta en marcha?
Enfoque de andamiaje, la
participación guiada y la ZDP
Interacción con
pares
Feedback
Aprendizaje
Colectivo
Aspectos afectivos
y emotivos
Temas de interés
social
Estilos de
aprendizaje

13. Estrategias situadas y
experimentales
1. Instrucción
descontextualizada
2. Análisis colaborativo
3. Ejemplos relevantes
5. Simulaciones
situadas
Educación facultadora
Enfoque de
cognitive
apprenticeship
ESPACIO DEL
DESARROLLO
INTELECTUAL, SOCIAL Y
PERSONAL DE CADA
AGENTE EDUCATIVO

14. Cinco indicadores para una pedagogía eficaz
Propuesta Sociocultural
Propuesta Constructivista
Profesor
Aspectos a considerar: emocionales y
afectivos
Aspectos a considerar: Desarrollo
intelectual donde intervengan retos
cognitivos
Alumno
Receptivo Emisor: aprendizaje retroalimentación
Activo, motivado, interesado para construir
su conocimiento y ayudar a sus pares

15. ¿Cuáles son las dimensiones desde
cada enfoque para el diseño de
ambientes de aprendizaje?
ZDP
• Andamiaje
• Ayuda ajustada
• Enseñanza
dinámica y no
lineal
Enseñanza
situada
• Conjunción de
contexto y
cultura
• Mecanismos de
ayuda ajustada
• Estrategias de
enseñanza y
aprendizaje
Indicadores
pedagógicos
• Actividad
Productiva
conjunta
• Desarrollo
lingüístico
• Vínculo escuela
y vida cotidiana
• Retos cognitivos
• Diálogo