La didáctica crítica busca que los docentes adapten los conocimientos a las necesidades de los estudiantes mediante un diagnóstico previo. El docente pasa de ser un expositor a un facilitador del aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles construir su propio conocimiento. La didáctica crítica también considera los entornos social, cultural y natural para lograr mejores resultados educativos.

1. Universidad Digital del Estado de México / ETAC
Nombre del Estudiante: Carlos Villalva Díaz
“Didáctica Critica.”
Materia: “Modelo de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”
Grupo: Catorceava Generación
Asesor: Lilian Arias Romero
Fecha de Entrega: 28 de Marzo de 2017

2. Introducción
 La didáctica critica es todo un proceso de conocimiento de los recursos con lo
que se cuenta, de los alumnos y del contexto donde se esta laborando para
que de esta manera se adapten lo conocimientos de acuerdo a las
necesidades que surjan de un diagnostico previo. La didáctica critica radica
en una reflexión acerca de los conflictos y contradicciones de los planes y
programas; con lo que se vuelven flexibles y acordes a la comunidad
estudiantes.
 Asimismo el papel del docente ha cambiado de ser un simple expositor a un
facilitador que propicia poco a poco el desarrollo de las competencias de los
alumnos entre las cuales esta el que sean capaces de construir su propio
conocimiento y puedan tomar decisiones asertivas.

3. Construcción de conocimiento
 En la didáctica critica debe de existir comunicación e interacción de los
sujetos de la educación para lograr mejores resultados. Se deben considerar 3
entornos:
 -SOCIAL
 -CULTURAL
 -NATURAL

4. Relación Maestro-Alumno
 Se rompe con la relación de dependencia
 Pasa de ser un expositor a un facilitador del aprendizaje
 Fomenta la construcción del conocimiento.

5. Programas
 Los programas de estudios se entregan hechos a los docentes, sin embargo el
docente puede hacerlo flexible, agregar o quitar cosas que considere de
acuerdo a su percepción. El docente debe tener conocimientos de pedagogía
para poder diseñar actividades que desarrollen las competencias de los
alumnos.

6. Situaciones de apredizaje
 Según Rodríguez(1997) existen 3 situaciones de aprendizaje

7. Evaluación
 La evaluación no debe ser representada de forma objetiva, es decir, en
números, sino mas bien es algo que brinda información acerca de las áreas de
oportunidad de los alumnos con la que se debe trabajar.

8. Responsabilidad y compromiso
 Los profesores deben de ver a los alumno como un proceso de enseñanza-
aprendizaje con el cual esta comprometido aportando una educación de
calidad, buscando la mejora continua a través de la interacción y la
comunicación efectiva.

9. Competencias
 La construcción del conocimiento es todo un oproceso donde se adquieren y
se moldean las competencias que los alumnos deben adquirir a los largo de su
formación.

10. Conclusión
 La didáctica critica surge por la necesidad de mejorar la calidad educativa
donde los docentes identifican las áreas de oportunidad de los alumnos y
buscan en todo momento que estos construyan su aprendizaje y sobre todo
tengan la capacidad de aplicarlos en la vida cotidiana.
 La didáctica critica vas mas allá de los programas cuadrados ya que se
pretende transformar el proceso de enseñanza aprendizaje y que los
conocimientos sean observables en los alumnos y no se limiten a la teoría sino
a la practica.
 Los docentes son responsables de elaborar sus planeaciones de acuerdo a su
diagnostico procurando el desarrollo de las competencias de los estudiantes
de cualquier nivel educativo.

11. Bibliografia
 Beard R. (1974). Pedagogía y didáctica de la Enseñanza Universitaria Oikos-
TauS. A. Barcelona.
 Borja, Mónica. (2005). La pedagogía crítica y la contextualización de la
enseñanza.hhtmlMónicaBorja.http://www.uninorte.edu.co/divisiones/iese/lu
men/ediciones/4/articulos/monica_borja.htm
 Rodríguez, Mariela (1997). Didáctica Critica. Taller, Mexico