Presentacion Protocolo Maestria Docencia Artes ENAP

1. Presenta: Arq. Marco A. Macías Nava
Presentación del Protocolo de investigación
como aspirante a la Maestría en
Docencia en Artes y Diseño.

2. En los procesos de aprendizaje, ya sea de artes visuales o de cualquier otra materia o disciplina, el
dibujo y la construcción de objetos tridimensionales descubre aspectos originales de cada persona.
Se facilitan y mejoran los aprendizajes integrales en cada persona, docente o estudiante.
Planteamiento del Problema
Experiencia
profesional
como
docente
Baja capacidad de expresión gráfica y
tridimensional básica (bocetos) de los
estudiantes ante un problema planteado.
Dificultad para expresar con
claridad sus primeras ideas de
solución mediante bocetos en
dibujos y modelados inmediatos
Sin estas primera expresiones
directas no queda huella del
proceso creativo para la resolución
de problemas.
Resolución por
medio de dibujo en
computadora
Se puede aplicar método
y material didáctico
basado en dibujo a otras
disciplinas universitarias

3.  Origen del problema:
Experiencias como docente de la Facultad de Arquitectura al analizar
resultados de dibujos básicos (croquis, bocetos) y modelos sencillos
tridimensionales de los alumnos. Encontré carencias en la capacidad de
expresión inmediata para exteriorizar sus ideas arquitectónicas (dibujo a mano
con alguna técnica tradicional básica).
 Las expresiones gráficas directas son necesarias para reflexionar sobre las
primeras ideas que formarán la estructura de la solución definitiva a los
problemas planteados en la formación de los estudiantes.
 Ante los deficientes resultados de expresión, la mayoría de ellos optan por
dibujar en computadora e imprimir sus primeros dibujos.
 Los medios indirectos (computadora) impiden o dificultan la revisión del
proceso creativo recorrido y de registro indispensable en los primeros
semestres de la carrera para lograr aprendizajes integrales entre los
primeros trazos y el resultado de la obra.
 Los modelos tridimensionales que se solicitan a los alumnos también se
están presentando mediante la impresión de renders o vistas perspectivas
hechas en computadora. Se trata de sustituir la tercera dimensión con
efectos en dos dimensiones, alejando así el aprendizaje de los problemas
espaciales de la obra.
Planteamiento del Problema

4. Planteamiento del Problema
 De la experiencia anterior con los estudiantes de arquitectura y
también como participante en cursos para profesores, nace el
problema de estudiar o investigar la potencialidad didáctica que
tienen expresiones como el dibujo y el modelado tridimensional
durante cursos, talleres, seminarios y laboratorios que no están
directamente relacionados con las Artes Visuales.
 Interés en los problemas involucrados con los procesos creativos
 Cómo se exteriorizan las primeras ideas mediante bocetos en dos o
tres dimensiones en cada estudiante o colectivo de ellos.
 Interés por los primeros pasos del proceso creativo analizados como
raíz de lo que resultará en una obra terminada. La obra puede ser
una serie de aprendizajes de cualquier disciplina o materia,
especialmente de nivel universitario.
La práctica de dibujos a nivel de bocetos y los modelados inmediatos pueden integrarse como
material didáctico con el fin de lograr aprendizajes más profundos mejorando los procesos de
enseñanza- aprendizaje en varias disciplinas universitarias.

5. Objetivos y Metas
 Investigar aspectos en los procesos educativos que llevan al
individuo a la resolución de problemas por vías distintas a las
tradicionales de cada área del conocimiento.
 Diseñar material didáctico que integre el uso del dibujo y el
modelado tridimensional como instrumentos alternativos para
mejorar y acercarse a los objetivos de la docencia universitaria.
 Proponer su aplicación en programas y contenidos en las distintas
disciplinas impartidas en la UNAM.
Parte de los objetivos es revalorar las expresiones plásticas personales mediante la
utilización de especialidades propias de las Artes Visuales pero en este caso enfocadas a
experimentar procesos de enseñanza-aprendizaje en otras áreas.

6. Antecedentes
 Teorías pedagógicas que consideran la importancia del
autoconocimiento mediante ejercicios que involucran expresiones
visuales para aclarar características individuales y la manera de
abordar algún problema específico (de cualquier disciplina
universitaria) que concluya con aprendizajes. Por ejemplo Jean
Piaget.
 Enfoques pedagógicos que consideren la educación como medios
para alcanzar la libertad y la conciencia. Por ejemplo Paulo Freire.
 Teorías psicológicas como la Gestalt, en la que los resultados de
la expresión plástica o visual son indispensables para el proceso
de aprendizaje.
Otras referencias para apoyar la investigación serán las tendencias pedagógicas y modelos
educativos que otorguen una gran importancia a los intereses individuales del estudiante
como vía lateral para llegar al conocimiento de los programas académicos.

7. Hipótesis
 Los materiales didácticos diseñados para atender contenidos de
las más diversas disciplinas que involucran la expresión visual
básica (bocetos) del estudiante, lo acercan al conocimiento de una
manera integral y por caminos personales, lo cual enriquece su
aprendizaje.
 Los dibujos expresados de primera intención (croquis o bocetos)
directamente en medios digitales (traductor de ideas), difícilmente
contendrán elementos o características que lleven al estudiante a
un conocimiento que integre su realidad o su contexto personal.
Los primeros bocetos y modelados hechos ante la necesidad de una solución contienen
información muy valiosa del individuo o del colectivo en proceso de aprendizajes. Éstas
primeras expresiones construirán la base para encontrar la entrada al conocimiento del
tema o materia que plantea el problema y por un camino personal, original.

8. Perspectiva teórico-metodológica
 Recopilar y analizar documentación especializada en:
 Teoría pedagógica:
 John Locke. (Racionalismo Experimental, trabajo manual, creatividad)
 John Dewey. (Experimentación: prueba y conocimiento, la inquietud debe
nacer de las necesidades del alumno)
 María Montessori (escuela activa, trabajar cada uno en lo que le interesa,
investigación libre y espontánea, olvidar hábitos de la educación arbitraria)
 Paulo Freire. (Educación como vehículo hacia la libertad y la conciencia)
 Enfoques constructivistas de la educación combinados con tendencias éticas
de acuerdo con la idea de “tratar al hombre como un fin, no como un medio”.
Se propone un marco de referencia en el cual se pueda respaldar una propuesta didáctica
ecléctica que permita sustentarse mediante diversas teorías.

9. Perspectiva teórico-metodológica
 Encuestas, Entrevistas, Registros de audio y video en cursos y talleres
de distintas carreras involucrándolos en procesos similares de
aplicación de didácticas con enfoques similares. Ej. Grupos con
actividades educativas con soporte en teoría de la Gestalt.
 Teoría de la imagen. (Filosofía, Epistemología, Hermenéutica de la
imágen)
Aportaciones tradicionales, liberales y progresistas que apoyen propuestas diseñadas para
de disciplina a la que vaya dirigido el material didáctico.

10. Estructura Conceptual
 Los conceptos que se trabajarán están directamente relacionados
con la educación y en especial de las artes visuales:
 Pedagogía (ciencia), educación (instrucción enfocada), docencia.
 Modelos educativos, currícula, contenidos, didáctica.
 Proceso creativo, expresiones plásticas básicas, lenguajes expresivos,
educación visual,
 Investigación multidisciplinaria.
 TIC (Tecnologías para la información y la comunicación).
Los conceptos que se analizarán están vinculados a la educación de las artes visuales con
un enfoque multidisciplinario que integre los conceptos de las artes visuales con los de las
otras disciplinas universitarias en busca de materiales didácticos más eficientes e integrales.

11. Esquema de trabajo
 El esquema de trabajo será una guía que irá transformándose para
conformar el índice de la investigación:
1. Introducción,
2. Marco teórico o de referencia,
3. Capítulo en torno a temas de la educación en general.
4. Capítulo sobre la educación en artística visual. Subcapítulos para análisis
de modelos educativos, programas y material didáctico en la historia de la
educación en artes visuales.
5. Capítulo sobre conceptos relacionados con la imagen. Subcapítulos
especializados en la disciplina del dibujo, su aprendizaje y su práctica
indispensable en todas las disciplinas universitarias. El modelado
tridimensional y sus ventajas didácticas.
6. Capítulo para desarrollar el proyecto o producto de la
investigación.(propuesta inicial: libro de artista y/o animación ortodoxa
con material didáctico basado en el dibujo como medio para la docencia).
7. Conclusiones, Aparato crítico, Fuentes de información, Anexos.
El esquema de trabajo se irá integrando de manera más precisa al depurar la información
recopilada tanto documental como de campo para ir dando forma al índice de la
investigación.

12. Contribuciones de la investigación
 La principal contribución será la producción de material didáctico
basado en el desarrollo del dibujo y el modelado básico, es decir la
producción de bocetos por parte de los estudiantes, sin ser relevante
que tengan experiencia en estas disciplinas ni el programa educativo
en el que se apliquen.
 Encontrar caminos alternos hacia aprendizajes personales e
integrales (transversales) aplicables a contenidos de diversas
disciplinas impartidas en la UNAM.
 Revalorar o desvelar los valores educativos que pueden generar las
artes como el dibujo tradicional si se integran a las diferentes
disciplinas universitarias mediante instrumentos como el diseño de
material didáctico para cada área o especialidad de conocimiento.
Se intentará aclarar el lugar que tiene cada tipo de expresión como el dibujo y el modelado,
marcando las diferencias de métodos y objetivos entre las producciones tradicionales con
todos los valores humanos que conllevan dentro de su proceso creativo y las producciones
electrónicas con fines distintos a los educativos.

13. Recursos materiales y técnicos
 Se cuenta con el respaldo de recursos personales para realizar la
mayor parte de la investigación documental.
 En algunos casos excepcionales se solicitará el apoyo de la
Universidad o de instituciones afines a esta investigación para
apoyo técnico, equipo muy especializado o trámites de papeleo
para lograr acceso a entrevistas o personajes de interés para el
desarrollo de la investigación así como para facilitar el acceso a
espacios o instalaciones de la propia UNAM.
Se administrarán recursos monetarios y de trabajo personal para desarrollar la investigación
y desarrollo del producto final. Si fuera posible tramitar alguna beca o apoyo para
producción de información y materiales didácticos, ésta se administrará responsablemente
para mejorar o enriquecer las presentaciones del material, pero el contenido y calidad de las
ideas será muy similar.

14. Calendario de actividades
Arq. Marco Antonio Macías Nava
Actividad Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul
Registro de información en gabinete
Docum.Bibliográficos y Hemerográficos en Pedagogía.
Gráficos y Audiovisuales. Modelos educ. Corrientes Pedag.
Registro de información en campo
Registro de Encuestas, Entrevistas en Facultades
En cursos, talleres y seminarios de distintas disciplinas.
Análisis de información campo y casos análogos
Contraste de la teoría vs. resultuados de encuestas.
Resultados de entrevistas a docentes vs. Result. estudiantes
Organización de Información para redactar
Conceptos y antecedentes teórico de la educación
Antecedentes históricos de la educación artística
Casos de estudio aplicables a Teoría de la Imagen
Casos de estudio aplicables a especialidad: Dibujo, Model.
Desarrollo del Producto: Material Didáctico
Marco de Referencias para libro de artísta
Contexto Histórico de libro de artista y animación tradicional
Diseño de material para disciplinas afines a las Humanidades.
Diseño de material para otras disciplinas cercanas a ciencias.
Construcción de maquetas de avances. Conclusiones.
Elaboración final de Tesis
Presentación Preliminar
Correccion de detalles
Presentacion final y autorización
Detalles de diseño e Impresión
Trámites para Examen
2013 2014 2015
Calendario de Actividades para los trabajos de investigación y redacción de Tesis para la Maestría en Docencia en Artes. ENAP.
Semestre 1 Semestre 3 Semestre 4Semestre 2

15. Bibliografía
 Informe Mundial sobre el Aprendizaje y la Educación de Adultos. Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación , la Ciencia y la Cultura. 2010.
 Aebii, Hans; Et. al. Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget. Buenos Aires, Kapelusz. 1958.
 Arnheim, Rudolf. Consideraciones sobre la educación artística. Barcelona. Paidós. 1993.
 Brest, Romero. Cultura y calidad de vida: ensayo atrevido sobre lo estético. Buenos Aires. Galerna. 1989.
 Dewey, John. Democracia y educación. Una introducción la filosofía de la educación. Madrid. Morata. 1995.
 Eisner, Elliot. ¿Por qué enseñar arte?. Educar la visión artística. Barcelona. Paidós. 1995.
 Flórez Ochoa, Rafael. Evaluación Pedagógica y Cognición. Bogotá. McGraw Hill. 1999.
 Freire, Paulo. Pedagogía del oprimido. (2ª ed). México. Siglo XXI. 2005.
 García-Sipido, Ana. El carácter disciplinar de la educación plástica y visual. Madrid. Univ. Nacional de Educación a Distancia.1997.
 Kamil, Constance Kazuko, Et.al. Juegos colectivos en la primera enseñanza: implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid. Visor. 1980.
 Monnier, Genevieve. El dibujo. Barcelona. Caroggio. 199?
 Piaget, Jean. La formación del símbolo en el niño: limitación, juego y sueño: imagen y representación. (2ª Ed). México. Fondo de Cultura
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 Piaget, Jean. Psicología y pedagogía. Barcelona. Ariel 1969
 Piaget, Jean. De la pedagogía. Buenos aires. Paidós. 1999.
 Piaget. Jean. Inteligencia y afectividad. Buenos Aires. Alque. 2001.
 Reyes, Víctor M. Pedagogía del dibujo: teoría y práctica en la escula primaria. México. SEP. 1943.
 Vélez Cea, Manuel (Ed). El dibujo del fin del milenio. Granada. Universidad de Granada. 2001.
 VVAA. Ideas pedagógicas del siglo XX. (4ª Ed). Buenos Aires. Losada. 1992.
 Weinberg, Gregorio. Modelos Educativos en la História de America Latina. Buenos Aires. UNESCO. 198?
 Yurén Camarena María Teresa. Leyes, Teorías y Modelos. (2ª Ed) México, Trillas. 2002.
 Hemerografía
 Diaz Barriga, Angel. Competencias en educación. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES). Núm.5. Vol. II. 2011.
 Gómez López, Luis F. Los determinantes de la Práctica Educativa. Sistema de Información Científica. Red de Revistas Científicas de América
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 Almeida de Sá, Stella A. La práctica escolar y las tendencias pedagógicas: ¿para qué y para quién?. Revista Internacional de psicología. Vol
8. No.1.
 González Marinó, Julio C. TIC y la tranformación de la práctica educativa en el contexto de las sociedades del conocimiento. Revista de
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