DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
YURI NORMELI CALDERÓN BARRERA
UNIVERSIDAD ETAC-ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
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ASESORA: M. EN ED. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ
17 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por ser una
disciplina relacionada con la Pedagogía es de suma importancia conocer el
fundamento en el que sustenta y ayuda al maestro a ser mas crítico. La Didáctica
crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra;
plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles
de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
En este trabajo correspondiente a la cuarta sesión de la materia de Modelos
de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales, donde se aborda el tema de
didáctica crítica, se presenta un trabajo en power point donde se diseña una situación
de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando los
tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
En la didáctica crítica se considera el
aprendizaje como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean situaciones
de aprendizaje en la que se deben reconocer
las particularidades del grupo para el cual
están diseñadas. (Universidad ETAC, 2016)
La didáctica critica estudia los
problemas educativos a partir de la reflexión,
realizada en grupos que se establecen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. MOMENTOS
METÓDICOS
DESARROLLO:
elaboración del
conocimiento
APERTURA:
primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
CIERRE:
reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
(Universidad ETAC, 2016)

5. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
MATERIA: Artes visuales.
TEMA: Las imágenes artísticas y el arte colectivo.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE ESPERADO: Que el
alumno comprenda algunas manifestaciones del arte
moderno y contemporáneo empleando en creaciones
individuales los distintos elementos del lenguaje
visual, así como las nociones presentes en ellas
MATERIALES: materiales de producción visual para
experimentar las posibilidades expresivas de la
abstracción
APERTURA

6. APERTURA
Se explica las actividades que se realizarán y la forma de presentar sus
conclusiones, esto a través de una exposición. Se reciben propuestas de
mejora y opiniones para su complementación.
En equipos de trabajo se debate y se opina acerca del tema; como
entienden el concepto de arte, observar las imágenes de nuestro
alrededor y se comenta lo que cada uno entendió para posteriormente
sacar las conclusiones.
Después de haber platicado y reflexionado sobre el concepto de arte y
las imágenes de nuestro alrededor, se le pide a los alumnos investigar en
fuentes bibliográficas los conceptos que hasta el momento han sido
relevantes para la clase y se da una pequeña introducción acerca del
tema.
Conceptos a investigar:
• Origen del arte.
• Concepto de arte
• Investigación sobre las nociones estéticas presentes en las imágenes
artísticas.

7. DESARROLLO
1. Se pide a los
alumnos
comentar acerca
de los temas de
investigación
2. Con base a la
investigación realizada se
pide realizar un resumen,
así como las conclusiones
de los comentarios de la
clase.
3. Se pide nombrar a
un representante de
equipo para
posteriormente pasar
enfrente y exponer
un resumen de los
temas comentados
4. Para complementar, los
alumnos realizarán una serie de
actividades como la
observación de imágenes
artísticas como en museos,
galerías o el aula, en las cuales
se destaque la intención de los
artistas, así como la descripción
de los elementos del lenguaje
visual.

8. C I E R R E
Durante la realización de la actividad el docente verificará y
supervisará los comentarios. Como producto final se
solicitará por equipo la realización de un mural donde se
plasme el arte y las producciones visuales que permitan al
alumno reflexionar en torno a los elementos del lenguaje
visual presentes en las imágenes artísticas, el cual
expondrán frente a sus compañeros y compartirán sus
conclusiones y opiniones.

9. EVALUACIÓN
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede
ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del
profesor. También considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán principalmente
los maestros y alumnos quienes participen. (Universidad
ETAC, 2016).
Durante esta actividad se evaluará en base a la
investigación, a la elaboración del mural y a la exposición,
con la finalidad de evaluar tres aspectos principales:
apreciación, expresión y contextualización.

10. CONCLUSIONES
Con la elaboración de este trabajo se puede concluir que se cumplió
con el objetivo solicitado, destacando que el realizar este diseño de una
situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica,
nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que
desvalorizamos nuestra profesión y con la elaboración de un buen diseño
podemos realizar un buen trabajo con los alumnos. El enfoque de la didáctica
crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe
con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto
del conocimiento.
De acuerdo con Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una
tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización como es el caso
de la Didáctica Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180).
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse
activamente a la escuela tradicional, sino que busca actuar positivamente como
un arte educativo que ofrece dimensiones propias, métodos específicos y
esencia de auténtico planteamiento didáctico.

11. REFERENCIAS
Martínez, J. (1996). Pedagogías críticas. Poder y Conciencia en
Tendencias Educativas Hoy. España. pp. 78-84.
Morán, P. (1996). La instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica en Fundamentación de la didáctica. México.
Gernika. Tomo I. 6ª edición. pp. 180-196.
Universidad ETAC. (2016). Didáctica crítica [sesión 4]. Modelos de
diseño y desarrollo de estrategias instruccionales [materia].
Obtenido el 16 de noviembre de 2016 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISE
NO_C/U4/S4_05.html