Este documento discute la metodología didáctica para la enseñanza y el aprendizaje por competencias. Explica las taxonomías de objetivos educativos cognitivos, psicomotores y afectivos, así como los principios básicos de la metodología didáctica como la proximidad, la dirección, la continuidad y la adecuación. Además, analiza conceptos como competencia clínica, aprendizaje, métodos de enseñanza y formación continua para desarrollar competencias profesionales.
Este documento discute la educación para la salud como un reto actual. Explica que las enfermedades han cambiado de infecciosas a crónicas debido a factores de estilo de vida. También define la educación como un proceso intencional de optimización del ser humano a través de la interacción y el desarrollo de las facultades, y la salud como un estado de bienestar físico, mental y social. La educación para la salud es necesaria para abordar los problemas de salud que requieren intervenciones educativas.
Este documento presenta información sobre comunicación y salud laboral en las organizaciones educativas. Explica que la comunicación es importante para lograr cambios actitudinales y generar un plan estratégico de comunicación interna y externa. También describe factores psicosociales como condiciones en el entorno laboral que pueden afectar el bienestar y la salud de los trabajadores. Finalmente, enfatiza la importancia de crear un ambiente laboral seguro y confortable para promover la salud de los empleados.
El documento describe las actividades y herramientas para que los docentes realicen un diagnóstico inicial de sus alumnos, incluyendo exámenes diagnósticos, guías de observación, y fichas de estudiantes. También discute los desafíos que enfrentan los nuevos docentes al realizar el diagnóstico, como un contexto desconocido y falta de tutoría.
Este documento trata sobre la formación de recursos humanos en salud y los modelos pedagógicos. Discute tres modelos pedagógicos (transmisión, adiestramiento y problematizador) y la importancia de la autonomía docente y el control democrático en la educación. También cubre cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
Este documento describe un proyecto para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de crear un ambiente de aprendizaje más significativo. Se basa en teorías constructivistas y propone capacitar a los docentes, crear una webquest y diversificar las actividades para abordar diferentes estilos de aprendizaje, como los descritos por Kolb y Honey. Sin embargo, se enfrenta a limitaciones como la infraestructura y la resistencia al cambio.
Apuntes Direccion de equipos (profesor miguel angel galan)Raúl Ruiz Cañas
Este documento presenta información sobre las características psicológicas de los futbolistas según diferentes grupos de edad, incluyendo la etapa infantil, primaria, adolescencia y edad adulta. Describe aspectos como el desarrollo cognitivo, social y emocional en cada etapa, así como comportamientos típicos en el ámbito deportivo. El objetivo es que los técnicos deportivos comprendan mejor las necesidades psicológicas de los jugadores en cada periodo de desarrollo para poder entrenarlos de manera adecu
Este documento presenta una propuesta metodológica para la orientación educativa y vocacional que conduzca a una elección y desarrollo profesional responsable. Discute diferentes enfoques teóricos de la orientación vocacional y propone adoptar un enfoque histórico-cultural que reconoce la naturaleza activa y determinada socialmente de la psiquis humana. También argumenta que la orientación debe ser un proceso continuo que involucre a toda la comunidad educativa y prepare a los estudiantes a lo largo de su vida escolar para una elección
Este documento discute la educación para la salud como un reto actual. Explica que las enfermedades han cambiado de infecciosas a crónicas debido a factores de estilo de vida. También define la educación como un proceso intencional de optimización del ser humano a través de la interacción y el desarrollo de las facultades, y la salud como un estado de bienestar físico, mental y social. La educación para la salud es necesaria para abordar los problemas de salud que requieren intervenciones educativas.
Este documento presenta información sobre comunicación y salud laboral en las organizaciones educativas. Explica que la comunicación es importante para lograr cambios actitudinales y generar un plan estratégico de comunicación interna y externa. También describe factores psicosociales como condiciones en el entorno laboral que pueden afectar el bienestar y la salud de los trabajadores. Finalmente, enfatiza la importancia de crear un ambiente laboral seguro y confortable para promover la salud de los empleados.
El documento describe las actividades y herramientas para que los docentes realicen un diagnóstico inicial de sus alumnos, incluyendo exámenes diagnósticos, guías de observación, y fichas de estudiantes. También discute los desafíos que enfrentan los nuevos docentes al realizar el diagnóstico, como un contexto desconocido y falta de tutoría.
Este documento trata sobre la formación de recursos humanos en salud y los modelos pedagógicos. Discute tres modelos pedagógicos (transmisión, adiestramiento y problematizador) y la importancia de la autonomía docente y el control democrático en la educación. También cubre cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
Este documento describe un proyecto para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes con el fin de crear un ambiente de aprendizaje más significativo. Se basa en teorías constructivistas y propone capacitar a los docentes, crear una webquest y diversificar las actividades para abordar diferentes estilos de aprendizaje, como los descritos por Kolb y Honey. Sin embargo, se enfrenta a limitaciones como la infraestructura y la resistencia al cambio.
Apuntes Direccion de equipos (profesor miguel angel galan)Raúl Ruiz Cañas
Este documento presenta información sobre las características psicológicas de los futbolistas según diferentes grupos de edad, incluyendo la etapa infantil, primaria, adolescencia y edad adulta. Describe aspectos como el desarrollo cognitivo, social y emocional en cada etapa, así como comportamientos típicos en el ámbito deportivo. El objetivo es que los técnicos deportivos comprendan mejor las necesidades psicológicas de los jugadores en cada periodo de desarrollo para poder entrenarlos de manera adecu
Este documento presenta una propuesta metodológica para la orientación educativa y vocacional que conduzca a una elección y desarrollo profesional responsable. Discute diferentes enfoques teóricos de la orientación vocacional y propone adoptar un enfoque histórico-cultural que reconoce la naturaleza activa y determinada socialmente de la psiquis humana. También argumenta que la orientación debe ser un proceso continuo que involucre a toda la comunidad educativa y prepare a los estudiantes a lo largo de su vida escolar para una elección
Desarrollo histórico de la orientación profesionalplonbide
El documento describe las diferentes etapas históricas del desarrollo de la orientación profesional, incluyendo el período ideológico, el período empirista, la etapa observacional, la etapa empírica, la etapa teórica, la etapa tecnológica y la etapa psicopedagógica actual. Cada etapa se caracteriza por enfoques emergentes en temas como la toma de decisiones vocacionales, el papel del orientador, y el objetivo principal de la orientación profesional.
Competencias y capacidades del área de educación fisicaSantos Davalos
Este documento describe la evolución del enfoque educativo desde las conductas en los años 1970 hasta las competencias en la actualidad. Explica que las capacidades son recursos que los estudiantes utilizan para enfrentar situaciones, mientras que la competencia es la habilidad para combinar capacidades para lograr un propósito. Además, relaciona cuatro competencias del área de Educación Física con sus respectivas capacidades según el Currículo Nacional.
Este documento describe las características del desarrollo psicoevolutivo de los niños entre 6 y 12 años en los ámbitos cognitivo, motor, afectivo y social. Explica que el desarrollo se produce a través de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Asimismo, destaca la importancia de que los maestros conozcan estas características para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y el máximo desarrollo de los niños. Finalmente, analizará en mayor profundidad los aspect
El documento presenta los objetivos y lineamientos de la asignatura de Educación Física en la educación básica. Los propósitos son desarrollar la motricidad, la salud, los valores y la identidad nacional de los estudiantes. Se enfatiza un enfoque centrado en la corporeidad del estudiante y el trabajo colaborativo a través del juego motor. Las competencias clave incluyen la expresión corporal, el desarrollo de habilidades motrices y el control de la motricidad.
Este documento describe los conceptos clave de la tutoría educativa y la orientación del educando. Explica que la tutoría educativa ayuda a diseñar y ejecutar procesos de orientación académica, vocacional y personal para estudiantes de nivel secundario. Luego discute las funciones, sistemas y técnicas de la tutoría, y define la orientación del educando como un proceso de interacción que promueve el desarrollo integral del estudiante. Finalmente, resume los principios doctrinarios de la orientación del educando, como el principio
Este documento presenta el plan de área de Educación Física, recreación y Deportes de una institución educativa en Medellín. Incluye un diagnóstico del área que identifica fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como oportunidades de mejora. También presenta la normatividad que rige el área y define competencias como la motriz, expresiva corporal y axiológica corporal. El objetivo es posibilitar una educación física amplia que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento propone una intervención educativa para atender a alumnos con aptitudes sobresalientes en escuelas primarias. Su propósito es ofrecer una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus potencialidades a través de la identificación de sus necesidades educativas especiales con la participación de maestros, especialistas, familia y escuela. Se actualizará a docentes sobre conceptos, procedimientos y estrategias para la detección e integración educativa de estos alumnos.
El documento resume la evolución de los enfoques de la educación física a través de los años, comenzando con un enfoque rígido basado en ejercicios y orden, luego enfocándose en objetivos deportivos y habilidades psicomotrices, y más recientemente adoptando enfoques basados en la solución de problemas, la participación del estudiante y la integración de lo teórico y práctico para desarrollar capacidades físicas y actitudes positivas. El documento también destaca la importancia de la actividad fís
El documento discute cuatro dimensiones importantes de la educación básica: 1) el desarrollo psicológico a través de la socialización del lenguaje, 2) el aprendizaje de competencias en diferentes dominios del conocimiento, 3) la aceptación de criterios culturales, y 4) el aprendizaje de competencias de vida. También propone un modelo de planeación educativa que contempla el desarrollo de competencias disciplinares, de vida, modos de lenguaje y conocimiento, articulados con el desarrollo psicológico.
Una evaluación psicopedagógica tiene como objetivo obtener las fortalezas y debilidades de un niño o adolescente mediante la aplicación de pruebas estandarizadas. Esto permite diagnosticar áreas de funcionamiento disminuido y orientar decisiones sobre intervenciones, apoyos y estrategias de aprendizaje adecuadas. El proceso implica recopilar información sobre distintas áreas como cognición, lenguaje y emociones para formular hipótesis y recomendaciones personalizadas.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) el estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
El documento presenta el enfoque y organización del área de Educación Física. El enfoque considera al estudiante como protagonista de su propio desarrollo a través de la práctica motriz. Los propósitos son desarrollar al estudiante de forma integral con énfasis en la motricidad. El área se organiza en dos capacidades (expresión orgánico motriz y expresión corporal) y dos contenidos (cultura física y salud, e interacción grupal).
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) El estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
El documento presenta un test de 30 preguntas sobre habilidades adaptativas. Las preguntas cubren temas como la definición de discapacidad, minusvalía y necesidades educativas especiales. También abordan conceptos como habilidad adaptativa, áreas de apoyo, técnicas de modificación de conducta como moldeamiento y modelado, y el proceso de evaluación e intervención en habilidades adaptativas. El documento incluye las soluciones al test.
El documento trata sobre la formación de recursos humanos en el área de la salud. Explica que la pedagogía es fundamental para la formación a través del desarrollo de habilidades en los estudiantes y profesionales de la salud. También describe los diferentes tipos de formación que existen como la formación médica, de enfermería y otras carreras de la salud en México y la importancia de la didáctica en la educación superior de estas profesiones.
El documento trata sobre la educación para la salud. Define la educación como un proceso de formar, modificar y reforzar comportamientos relacionados con la salud individual y colectiva. Explica que la educación para la salud busca eliminar comportamientos inadecuados y fortalecer aquellos que benefician la salud mediante acciones educativas permanentes y sistemáticas. También describe los principios básicos de la educación para la salud, como enfocarse en aspectos concretos de la realidad de las personas y considerar sus experiencias y creencias.
El documento describe el proceso de educación para la salud, el cual tiene como objetivo desarrollar conocimientos, actitudes y prácticas para preservar el bienestar y reducir el riesgo de enfermedades. Explica que este proceso implica cuatro fases: 1) desarrollar conocimientos sobre cuidados de la salud, 2) establecer actitudes hacia el cambio, 3) desarrollar hábitos de autocuidado, y 4) lograr que las personas sean agentes de cambio en su comunidad. Además, destaca la importancia de
La educación para la salud busca formar, modificar y reforzar los comportamientos relacionados con la salud individual y colectiva a través de un proceso intencionado. El equipo de salud tiene la responsabilidad de asumir un rol de agente de cambio pero enfrenta barreras. Para educar en salud se debe considerar las características del educador, educando, tema, ambiente y método, y conocer las necesidades de aprendizaje en salud de la comunidad. El fin último de la educación en salud es crear, mantener o cambiar
El documento habla sobre la promoción y educación para la salud bucal. Explica que las enfermedades bucales más comunes pueden prevenirse mediante conductas preventivas. Describe que la promoción y educación para la salud involucran promover, educar e implementar medidas preventivas. También cubre conceptos generales como promoción de la salud, conocimiento en salud y estrategias de educación.
Este documento presenta conceptos clave sobre estrategias educativas en salud. Explica que la educación en salud debe aplicar estrategias para educar a individuos y comunidades sobre comportamientos saludables. Detalla cuatro razones principales que determinan el comportamiento y características de los paradigmas educativos tradicional y activo. Resalta la importancia de la participación comunitaria, comunicación efectiva y aprendizaje significativo en el proceso de educación en salud.
Modelos pedagógicos unidad vi iesp tartagal 2011Cecilia Popper
Este documento trata sobre la formación de recursos humanos en salud. Discute tres modelos pedagógicos para la formación: el modelo de transmisión que se centra en el profesor, el modelo de adiestramiento que enseña técnicas sin contexto, y el modelo problematizador que promueve la reflexión crítica. También describe cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
Desarrollo histórico de la orientación profesionalplonbide
El documento describe las diferentes etapas históricas del desarrollo de la orientación profesional, incluyendo el período ideológico, el período empirista, la etapa observacional, la etapa empírica, la etapa teórica, la etapa tecnológica y la etapa psicopedagógica actual. Cada etapa se caracteriza por enfoques emergentes en temas como la toma de decisiones vocacionales, el papel del orientador, y el objetivo principal de la orientación profesional.
Competencias y capacidades del área de educación fisicaSantos Davalos
Este documento describe la evolución del enfoque educativo desde las conductas en los años 1970 hasta las competencias en la actualidad. Explica que las capacidades son recursos que los estudiantes utilizan para enfrentar situaciones, mientras que la competencia es la habilidad para combinar capacidades para lograr un propósito. Además, relaciona cuatro competencias del área de Educación Física con sus respectivas capacidades según el Currículo Nacional.
Este documento describe las características del desarrollo psicoevolutivo de los niños entre 6 y 12 años en los ámbitos cognitivo, motor, afectivo y social. Explica que el desarrollo se produce a través de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Asimismo, destaca la importancia de que los maestros conozcan estas características para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y el máximo desarrollo de los niños. Finalmente, analizará en mayor profundidad los aspect
El documento presenta los objetivos y lineamientos de la asignatura de Educación Física en la educación básica. Los propósitos son desarrollar la motricidad, la salud, los valores y la identidad nacional de los estudiantes. Se enfatiza un enfoque centrado en la corporeidad del estudiante y el trabajo colaborativo a través del juego motor. Las competencias clave incluyen la expresión corporal, el desarrollo de habilidades motrices y el control de la motricidad.
Este documento describe los conceptos clave de la tutoría educativa y la orientación del educando. Explica que la tutoría educativa ayuda a diseñar y ejecutar procesos de orientación académica, vocacional y personal para estudiantes de nivel secundario. Luego discute las funciones, sistemas y técnicas de la tutoría, y define la orientación del educando como un proceso de interacción que promueve el desarrollo integral del estudiante. Finalmente, resume los principios doctrinarios de la orientación del educando, como el principio
Este documento presenta el plan de área de Educación Física, recreación y Deportes de una institución educativa en Medellín. Incluye un diagnóstico del área que identifica fortalezas y debilidades de los estudiantes, así como oportunidades de mejora. También presenta la normatividad que rige el área y define competencias como la motriz, expresiva corporal y axiológica corporal. El objetivo es posibilitar una educación física amplia que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento propone una intervención educativa para atender a alumnos con aptitudes sobresalientes en escuelas primarias. Su propósito es ofrecer una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus potencialidades a través de la identificación de sus necesidades educativas especiales con la participación de maestros, especialistas, familia y escuela. Se actualizará a docentes sobre conceptos, procedimientos y estrategias para la detección e integración educativa de estos alumnos.
El documento resume la evolución de los enfoques de la educación física a través de los años, comenzando con un enfoque rígido basado en ejercicios y orden, luego enfocándose en objetivos deportivos y habilidades psicomotrices, y más recientemente adoptando enfoques basados en la solución de problemas, la participación del estudiante y la integración de lo teórico y práctico para desarrollar capacidades físicas y actitudes positivas. El documento también destaca la importancia de la actividad fís
El documento discute cuatro dimensiones importantes de la educación básica: 1) el desarrollo psicológico a través de la socialización del lenguaje, 2) el aprendizaje de competencias en diferentes dominios del conocimiento, 3) la aceptación de criterios culturales, y 4) el aprendizaje de competencias de vida. También propone un modelo de planeación educativa que contempla el desarrollo de competencias disciplinares, de vida, modos de lenguaje y conocimiento, articulados con el desarrollo psicológico.
Una evaluación psicopedagógica tiene como objetivo obtener las fortalezas y debilidades de un niño o adolescente mediante la aplicación de pruebas estandarizadas. Esto permite diagnosticar áreas de funcionamiento disminuido y orientar decisiones sobre intervenciones, apoyos y estrategias de aprendizaje adecuadas. El proceso implica recopilar información sobre distintas áreas como cognición, lenguaje y emociones para formular hipótesis y recomendaciones personalizadas.
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) el estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
El documento presenta el enfoque y organización del área de Educación Física. El enfoque considera al estudiante como protagonista de su propio desarrollo a través de la práctica motriz. Los propósitos son desarrollar al estudiante de forma integral con énfasis en la motricidad. El área se organiza en dos capacidades (expresión orgánico motriz y expresión corporal) y dos contenidos (cultura física y salud, e interacción grupal).
Este documento describe un modelo educativo centrado en la persona con seis círculos concéntricos que representan los diferentes elementos del proceso educativo: 1) El estudiante en el centro, 2) el profesor, 3) el área de conocimiento, 4) el contexto institucional, 5) el contexto sociodemográfico y 6) el marco filosófico. Cada círculo describe las características y actividades de cada elemento educativo y cómo interactúan para lograr los objetivos de aprendizaje del estudiante.
El documento presenta un test de 30 preguntas sobre habilidades adaptativas. Las preguntas cubren temas como la definición de discapacidad, minusvalía y necesidades educativas especiales. También abordan conceptos como habilidad adaptativa, áreas de apoyo, técnicas de modificación de conducta como moldeamiento y modelado, y el proceso de evaluación e intervención en habilidades adaptativas. El documento incluye las soluciones al test.
El documento trata sobre la formación de recursos humanos en el área de la salud. Explica que la pedagogía es fundamental para la formación a través del desarrollo de habilidades en los estudiantes y profesionales de la salud. También describe los diferentes tipos de formación que existen como la formación médica, de enfermería y otras carreras de la salud en México y la importancia de la didáctica en la educación superior de estas profesiones.
El documento trata sobre la educación para la salud. Define la educación como un proceso de formar, modificar y reforzar comportamientos relacionados con la salud individual y colectiva. Explica que la educación para la salud busca eliminar comportamientos inadecuados y fortalecer aquellos que benefician la salud mediante acciones educativas permanentes y sistemáticas. También describe los principios básicos de la educación para la salud, como enfocarse en aspectos concretos de la realidad de las personas y considerar sus experiencias y creencias.
El documento describe el proceso de educación para la salud, el cual tiene como objetivo desarrollar conocimientos, actitudes y prácticas para preservar el bienestar y reducir el riesgo de enfermedades. Explica que este proceso implica cuatro fases: 1) desarrollar conocimientos sobre cuidados de la salud, 2) establecer actitudes hacia el cambio, 3) desarrollar hábitos de autocuidado, y 4) lograr que las personas sean agentes de cambio en su comunidad. Además, destaca la importancia de
La educación para la salud busca formar, modificar y reforzar los comportamientos relacionados con la salud individual y colectiva a través de un proceso intencionado. El equipo de salud tiene la responsabilidad de asumir un rol de agente de cambio pero enfrenta barreras. Para educar en salud se debe considerar las características del educador, educando, tema, ambiente y método, y conocer las necesidades de aprendizaje en salud de la comunidad. El fin último de la educación en salud es crear, mantener o cambiar
El documento habla sobre la promoción y educación para la salud bucal. Explica que las enfermedades bucales más comunes pueden prevenirse mediante conductas preventivas. Describe que la promoción y educación para la salud involucran promover, educar e implementar medidas preventivas. También cubre conceptos generales como promoción de la salud, conocimiento en salud y estrategias de educación.
Este documento presenta conceptos clave sobre estrategias educativas en salud. Explica que la educación en salud debe aplicar estrategias para educar a individuos y comunidades sobre comportamientos saludables. Detalla cuatro razones principales que determinan el comportamiento y características de los paradigmas educativos tradicional y activo. Resalta la importancia de la participación comunitaria, comunicación efectiva y aprendizaje significativo en el proceso de educación en salud.
Modelos pedagógicos unidad vi iesp tartagal 2011Cecilia Popper
Este documento trata sobre la formación de recursos humanos en salud. Discute tres modelos pedagógicos para la formación: el modelo de transmisión que se centra en el profesor, el modelo de adiestramiento que enseña técnicas sin contexto, y el modelo problematizador que promueve la reflexión crítica. También describe cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser.
Este documento resume las principales ideas sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual y explica que se debe analizar desde una perspectiva interaccionista que considera la interacción entre la persona y el entorno. Describe las cinco dimensiones clave - capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación social, salud y contexto - y las necesidades educativas derivadas de cada una. Finalmente, aborda temas como la escolarización, recursos personales y el papel de la familia en la educación de personas con discapacidad inte
Este documento presenta información sobre el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. En primer lugar, describe la necesidad de un cambio en la profesión docente debido a los elementos del diagnóstico de la situación actual y los elementos prospectivos. Luego, presenta los principales aspectos del Marco, incluidos los Aprendizajes Fundamentales, la nueva visión de la docencia y los dominios y competencias docentes. El objetivo del Marco es promover una mejora continua en la calidad de la enseñanza.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente del Perú. Este marco define las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. Incluye cuatro dominios docentes: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje, 3) participación en la gestión escolar articulada a la comunidad, y 4) desarrollo profesional y de la identidad docente. El marco busca promover una nueva visión de la docencia centrada en los estudiantes y en form
Este documento describe la evolución de diferentes programas de educación física a lo largo del tiempo, desde el enfoque militar de los años 40 hasta el enfoque basado en competencias de 2006, destacando los principales aspectos de cada uno. También presenta conceptos clave como corporeidad, competencia motriz y capacidades motrices, y resalta la importancia de la planificación y evaluación didáctica en la enseñanza de la educación física.
1. El documento presenta los principios del aprendizaje del adulto y las competencias que deben desarrollar los residentes médicos, incluyendo la atención de pacientes, el conocimiento médico, el aprendizaje basado en la práctica y la comunicación.
2. También discute las modalidades didácticas de trabajo y seminario para la educación de residentes, con énfasis en la participación activa, el análisis crítico y la discusión de problemas.
3. Finalmente, destaca la importancia de que los residentes des
Este documento presenta la lista de integrantes de un equipo de medicina preventiva, comunitaria y familiar encabezado por el Dr. Albert Milano. Explora varios temas relacionados con el rol del educador para la salud como la educación para la salud, las características que debe poseer, su responsabilidad ante problemas ambientales y de salud, y los componentes y enfoques del bienestar y procesos de salud-enfermedad.
El documento presenta un análisis de la evaluación diagnóstica realizada en centros educativos del área de Ciencias Naturales. Se resumen los principales saberes evaluados en Biología y Física, y se observa que los informes se centran más en lo descriptivo que en lo conceptual. Se proponen orientaciones para los supervisores, como acordar conceptos claves a abordar, fortalecer el trabajo colectivo docente, promover la indagación a partir de problemas reales, y coordinar con otros actores el uso de tecnologías en las aulas
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre salud integral del adolescente aplicando la didáctica crítica. Incluye el perfil temático, competencias, tareas integrativas, criterios de evaluación, indicadores y evidencias, y la secuencia didáctica con actividades de apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un enfoque personal y social para abordar problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva.
El documento presenta una sesión de una maestría en docencia en la Universidad Digital del Estado de México sobre el diseño de situaciones de aprendizaje aplicado a la didáctica crítica. Se describe una situación de aprendizaje para la asignatura de Salud Integral del Adolescente III que incluye objetivos, competencias, contenidos, evaluación y medios.
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Este documento presenta la asignatura "Especialización en Educación y Promoción para la Salud" impartida por el Profesor Sejisfredo González. La asignatura se imparte en el 6° semestre de la carrera de Nutrición y Dietética. Cubre temas relacionados con la educación para la salud, teorías de modificación de conducta, estrategias de educación nutricional y promoción en salud. Los estudiantes serán evaluados a través de certámenes, trabajos grupales, informes y una actividad práct
Este documento describe la educación para la salud como una estrategia para promover la salud de las personas. Define la educación para la salud como un proceso de comunicación y enseñanza orientado a facilitar prácticas saludables y prevenir conductas de riesgo. Su objetivo principal es informar a la población, promover estilos de vida saludables y modificar conductas nocivas. En la atención primaria de salud, busca que las personas y comunidades adquieran conocimientos sobre su salud y participen en la toma de decisiones que mejoren
Similar a Curso de Metodología Didáctica IESCH (20)
1. Curso de Metodología Didáctica en el Proceso de
Enseñanza y Aprendizaje por Competencias
Dr. David López López / Profesor Titular
Dr. Arturo Melgar Pliego / Profesor Adjunto
2. COMPETENCIAS:
COMPETENCIA CLINICA:
Es el conjunto de capacidades de un médico
para realizar consistentemente las funciones y
tareas integradas que se requieren para resolver
con eficiencia y calidad humana, los problemas
de salud que le sean demandados por la
sociedad.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
3. APRENDIZAJE…
• Integra los conocimientos habilidades y
actitudes de las ciencias básicas, clínicas y
socio médicas en la solución de los problemas
individuales y colectivos.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
4. Competencias…
• La educación médica ha seguido muchos
caminos en los últimos 100 años: de estos son
tres los caminos más utilizados:
• Enseñanza tradicional.-
• Avance tecnológico.-
• Enfoques constructivistas.-
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
5. Aprendizaje…
• EL APRENDIZAJE DE LA CLINICA:
• El aprendizaje es el propósito esencial del acto
educativo, solo el aprendizaje legitima los esfuerzos
docentes.
• Si el alumno no se involucra afectivamente, ningún
afán didáctico fructifica; el aprendizaje
• De la clínica significa un enfrentamiento traumático
que pone a prueba las mejores virtudes del alumno.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
6. Aprendizaje…
• El papel del docente , es mas bien orientarlo,
problematizar el objeto de aprendizaje,
supervisar, evaluar y retro-informar.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
7. Aprendizaje…
• AREAS DE APRENDIZAJE DE LA CLINICA:
• Relación médico-paciente.
• Recolección de información.
• Análisis de información.
• Razonamiento diagnóstico.
• Decisión terapéutica.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
8. Aprendizaje…
• Según Bertrand Schwartz:
• Competencia es el conjunto de aptitudes
(capacidad física, mental y emocional del
individuo para llevar a cabo un tipo específico
de trabajo), para realizar funciones con
calidad en el ejercicio de las actividades
profesionales o laborales.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
9. Aprendizaje…
• El término competencia es un concepto
polisémico que está sujeto a diferentes
interpretaciones y matices, y se interpreta
como autoridad, incumbencia, capacitación,
competición, calificación o suficencia.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
10. Aprendizaje…
• Competencia es el conjunto de conocimientos,
cualidades, capacidades y aptitudes, que
permiten discutir consultar y decidir sobre lo
que concierne al trabajo, podemos
entenderlas como el conjunto de saberes,
cualidades y comportamientos puestos en
juego para resolver situaciones concretas del
trabajo.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
11. Aprendizaje…
• COMPETENCIAS PROFESIONALES:
• El ejercicio de una profesión requiere que el
profesional tenga el grado competencial, que
aquella exige, o sea aquel saber que la
profesión demanda.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
12. Aprendizaje…
• La educación actual tiene la tendencia a
incorporar actividades prácticas en sus
currículos, pero el verdadero desarrollo
profesional se hace con el ejercicio continuado
de la profesión.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
13. Aprendizaje…
• La nueva concepción de la organización esta
centrada en las personas y en las
competencias que tienen y necesitan para
desarrollar su labor. (Las personas constituyen
los elementos que crean las organizaciones,
por tanto estas organizaciones estarán
formadas en torno a lo que las personas
aportan, es decir en torno a sus competencias.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
14. Aprendizaje…
• Las competencias son el resultado de la
experiencia y se adquieren a partir de las
aptitudes y rasgos de personalidad.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
15. Aprendizaje…
• Llegar a ser un profesional competente es el
fruto de una experiencia buscada y explotada
activamente por el propio individuo, quien
mediante la integración de los conocimientos
y habilidades genera nuevas competencias.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
16. Aprendizaje…
• Los aprendizajes se realicen en situación de
aprender haciendo, mas allá de la simple
repetición y o la aplicación rutinaria de los
procedimientos y las reglas existentes , es ir
construyendo el conocimiento mediante la
acción de hacer e ir reflexionando sobre lo
hecho.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
17. Aprendizajes…
• La formación continua desempeña un papel clave en
la adquisición y mantenimiento de la competencia,
el desarrollo de las competencias individuales no
consiste únicamente en una actividad de formación
bajo la supervisión de un responsable, es la voluntad
de uno mismo de buscar sus posibilidades de
desarrollo y encontrar los medios que favorecerán el
mismo.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
18. Aprendizajes…
• Es la responsabilidad de mantenerse al día y
ser competente para el ejercicio de una
profesión.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
19. TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES.-
• TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES AREA
COGNOSCITIVA SEGÚN BLOOM.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
20. TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES AREA
COGNOSCITIVA SEGÚN BLOOM.
• 1.-CONOCIMIENTO.-
• 2.-COMPRENSION.-
• 3.-APLICACIÓN.-
• 4.-ANALISIS.-
• 5.-SINTESIS.-
• 6.-EVALUACION.-
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
21. • CONOCIMIENTO: datos concretos, conceptos
universales, capacidad para recordar y buscar
el material apropiado.
• COMPRENSION: interpretación, capacidad
para comprender una comunicación, para
utilizar una idea.Requiere conocimiento.
• APLICACIÓN: capacidad para usar hechos,
principios, teorias en situaciones concretas.
Requiere conocimiento y comprensión.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
22. • ANALISIS: de elementos, de relaciones, de
principios de organización).- Capacidad para
dividir un conjunto de datos o un problema en
sus partes componentes, reconocer e
interpretar sus hallazgos.-Requiere
conocimiento, comprensión y aplicación.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
23. • SINTESIS: de una comunicación, de un
conjunto o un plan de operaciones o un grupo
de relaciones.-Capacidad para reunir las pares
dentro de un todo unificado y coherente.-
Requiere de conocimiento, comprensión,
aplicación y análisis.-
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24. • EVALUACION: Capacidad para juzgar la
confiabilidad, la utilidad, el mérito de los
principios, los procedimientos y los métodos
sobre la base de los criterios establecidos.
• Requiere de conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis y síntesis.
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25. TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONALES.
• Taxonomía de objetivos educacionales área Psicomotora
según Simpson.-
• 1.-Percepción.-
• 2.-Preparación.-
• 3.-Respuesta Dirigida.-
• 4.-Mecanismo.-
• 5.-Respuesta manifiesta compleja.
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26. • PERCEPCION: Adquirir conciencia de los
objetos, cualidades y relaciones a través de la
información sensorial (auditiva, táctil, visual,
gustativa, olfativa kinestésica), reconocer los
datos y relacionarlos con acciones potenciales.
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27. • PREPARACION: La rapidez mental física o
emocional para iniciar algún tipo de acción.-
Requiere percepción.-
• RESPUESTA DIRIGIDA: Una acción manifiesta
que sigue la selección de la respuesta
apropiada, que puede representar imitación
ensayo con acierto o error.-Requiere
percepción y preparación.
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28. • MECANICISMO: La acción se ha convertido en
parte de un repertorio y puede ser empleada
con confianza e la mayoría de las
circunstancias. Requiere percepción,
preparación, respuesta dirigida y
mecanicismo.
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29. • RESPUESTA MANIFIESTA COMPLEJA: La acción
se ejecuta sin dudas y con gran destreza, ya
que la incertidumbre ha sido resuelta y se ha
logrado con un desempeño automático con
retroalimentacion interna continua.-Requiere
percepción, preparacion, respuesta dirigida y
mecanicismo.
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30. • Taxonomía de objetivos educacionales.
Área afectiva (adaptado de Krathwohl).
• 1.-Recepción.-
• 2.-Respuesta.-
• 3.-Valoración.-
• 4.-Organización.-
• 5.-Caracterizacion por un complejo de valores.
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31. • Recepción: Estar conciente de una idea, ser
capaz de recibirla, de prestarle atención.-
• Respuesta: Poder aceptar una idea, rsponder
a ella y a un obtener satisfacción en alguna
medida por esta respuesta.-Requiere recibir.
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32. • Valoración: Aceptar una idea o una conducta
como valiosas, mostrar preferencia de ellas
sobre otras, desarrollar un esfuerzo suficiente
para promoverla. Requiere recibir y responder.
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33. • Organización: conceptualizar un valor y
organizarlo dentro de un conjunto de valores,
relacionados de una manera aceptable y
coherente y actuar positivamente hacia él,
aun bajo condiciones adversas. Requiere
recibir, responder y valorar.
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34. • Caracterización por un complejo de valores:
• Integración del valor dentro de una filosofía
total de manera tal que se convierta en una
característica conductual, constante y
predecible.- Requiere recibir, responder,
valorar, y organizar (explícita o
implícitamente).
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35. CONTENIDO DE LA TECNICA DIDACTICA.
• 1.-Definición: Explicación de la técnica.-
• 2.-Objetivos: Los alcanzados en el área cognoscitiva.
• 3.-Contenidos.- Cualquiera que sea accesible según
el nivel cognoscitivo a alcanzar.
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36. • Población: El grupo con el que se puede aplicar la
técnica.
• Recursos: Son suficientes los de tecnología simple,
no se recomiendan los de tecnología compleja.
• Desarrollo: Planeación-Ejecución-Evaluación.
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37. METODOLOGIA DIDACTICA.
• El proceso del aprendizaje es inseparable del
proceso de enseñanza, por lo que es necesario
seguir una metodología didáctica que ayude al
logro de los objetivos educacionales.
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38. METODO DIDACTICO.
• Consideramos como Método didáctico el
camino para alcanzar el aprendizaje, es decir,
un conjunto organizado de normas, recursos y
procedimientos generales para lograr los
objetivos de un programa educativo.
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39. METODO DIDACTICO.
• Su organización debe ser lógica y racional.
• El método debe ser amplio y flexible.
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40. PRINCIPIOS BASICOS.
• 1.- El de proximidad: vida del educando.
• 2.-Dirección: esfuerzos del alumno.
• 3.-Continuidad: Práctica del conocimiento.
• 4.-Ordenamiento: de lo simple a lo complejo.
• 5.-Adecuación (posibilidades reales del alumno).
• 6.-Eficiencia: facilitar el éxito.
• 7.-Participacion activa y dinámica.
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41. TECNICAS DIDACTICAS:
• Se entiende por técnica didáctica al conjunto
de pasos, procedimientos y recursos que
utiliza la docencia, para obtener resultados
parciales juzgados útiles para el logro de un
objetivo de aprendizaje.
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42. TECNICA DIDACTICA.
• La técnica es rígida , precisa , particular, forma
parte del método, es operativa y puede involucrar
otras técnicas, es decir una técnica puede ser
procedimiento de otra.
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43. Fases de la Técnica.
• 1-Planeación; se define los objetivos , los
contenidos, la población, los recursos y
estrategias.
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44. Fases de la Técnica:
• 2.-Ejecución: momento que los alumnos ya
están presentes, tiene a su vez cuatro sub-
fases:
• A).-motivación B).-realización
• C).-elaboración D).-conclusiones.-
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45. Fases de la Técnica.
• 3.-Evaluación: se hacen juicios de valor en
torno al aprendizaje logrado, el proceso vivido
y la participación del coordinador.
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46. RECURSOS DIDACTICOS.
• Se entiende como recursos didácticos los
medios que pueden se utilizados por el
profesor como apoyo durante el proceso de
• Enseñanza-Aprendizaje.-
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47. RECURSOS DIDACTICOS:
• Tecnología simple.-
• Tecnología Compleja.-
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48. • Tecnología simple: son aquellos que pueden
ser elaborados y producidos por el propio
hospital en colaboración de los profesores y
alumnos poniendo en juego su creatividad.
• Costo relativamente bajo.
• Almacenamiento y mantenimiento bajo.
• Se utilizan todos los recursos disponibles de la
naturaleza.
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49. • Tecnología compleja:
• Son los medios que deben ser adquiridos en el
mercado a un costo generalmente elevado.
• Mantenimiento: requiere de inversión,
almacenamiento y costo alto.
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50. Recursos de tecnología simple:
-Pizarrón:
-Auxiliar didáctico que más utiliza el profesor.
-no dar la espalda al alumno.-
-evitar amontonamientos.-
-escrito visible.-letra script.-
-dibujos esquemáticos.-
-subrayados con gises de colores.
-borrado de arriba hacia abajo.
URIBE E, R./ Reflexiones sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
51. • 2.-Rotafolio: serie de láminas (8 como
máximo), con secuencia didáctica.-
• Se requiere de un guión.
• De una idea.-
• De un proceso.-
• Distribución del texto en equilibrio.
• Pueden utilizarse recortes.
• Letra script.-
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52. • Señalador: vara de madera o señaladores de
tecnología compleja.
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53. TECNOLOGIA COMPLEJA.-
• 1.-PROYECTOR DE MULTIMEDIA.-
• tecnología compleja y de vanguardia, alto
costo y material técnico disponible.
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54. GRACIAS.
Dr. David López López / Profesor Titular
Dr. Arturo Melgar Pliego / Profesor Adjunto
55. Bibliografía
0
1.-URIBE E, R. / Reflexiones Sobre Educación Médica. Secretaria de Salud. México 1990
2.-LÉVY-LEBOYER C. / Gestión de las Competencias. Barcelona Gestión 2000,1997
3.-FERNANDEZ G, CUBERO JC, DALZIEL MM, / Las Competencias: Clave para una gestión
integrada de los recursos humanos
4.-CASTAÑEDA, SF, ABREU, U, H.L / Mecanismos cognitivos del diagnóstico.
(Mecanograma) Facultad de Médicina, UNAM, 1995
Dr. David López López / Profesor Titular
Dr. Arturo Melgar Pliego / Profesor Adjunto