Este documento describe diferentes conceptos relacionados con la educación por competencias. Explica que la educación por competencias busca formar a los estudiantes con conocimientos, habilidades y destrezas para resolver problemas en contextos específicos. También describe las competencias profesionales y el uso de portafolios para evaluar el desarrollo de competencias de manera integral.

2. Concepciones

3. • Es importante concebir que tipo de ser humano se va a formar.
• Los profesores y estudiantes tienen una particularidad que se modifican,
de acuerdo a entornos muy específicos.
• Las necesidades son tomadas en cuenta en nuestra práctica educativa.

5. Metodología para el Diseño Curricular Invertido
• Perfil de egreso
Problemas de campo a solucionar
Objetivos o acciones a realizar por parte de egresados
Culminación con objetivos prácticos
Según el momento educativo, solución de casos prácticos o acciones
Concretas, para después ubicarlas en el área de conocimientos correspondientes.

6. La importancia de la educación por competencias
• La globalización es una tendencia mundial, con repercusiones de competitividad entre las
empresas.
• La competitividad, nacional o internacional, exige que toda empresa tenga el máximo de
calidad para ofrecer a sus clientes.
• Los procesos productivos, de servicio e inclusive los proveedores deben cumplir con criterios
estandarizados, es decir, con normas preestablecidas.

7. • La formación de los empleados, exigida para certificar la calidad, se basa en la denominada :
• EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS.

8. Se educa por competencias para:
• Capacitar a los empleados en el perfeccionamiento de una rutina de trabajo.
• Estandarizar las actividades que realizan los empleados para obtener la misma calidad,
independientemente de quien la realice.
• Ofrecer a los clientes una calidad permanente.
• Certificarse como empresa de calidad.

9. ¿ Qué es una competencia?
• Es el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas en un contexto dado para ejecutar
rutinas de trabajo y resolver problemas.

10. ¿ Qué es un conocimiento disciplinar?
• Son teorías, conceptos, que explicitan un fenómeno, hecho o cosa.
• Son métodos que permiten acercar el objeto de estudio para definir la forma de análisis, explicación e
interpretación.
• Son las formas de manipular, manejar y operar con los objetos a través de técnicas específicas.
• Son las maneras de indicar las magnitudes físicas o intelectuales de los objetos, son las formas de utilizar
los instrumentos.

11. ¿ Qué es un conocimiento disciplinar?
• Teóricos
• Metodológicos
• Conocimientos
• Técnicos
• Instrumentos

12. ¿ Qué es una Habilidad?
• Es un concepto, no tiene referencia concreta
• Son la manifestación del desarrollo de las capacidades de la persona
• Se diferencian de otro tipo de entrenamiento porque permiten resolver problemas que no se
conocen en el momento del desarrollo de la habilidad.
• Hay dos grandes tipos de habilidades: Las intelectuales (cognitivas) y las socio – afectivas
(valores).
• Es una formación de desarrollar capacidades intelectuales, psicomotoras y/o afectivas
permite la solución de problemas que se conocen.

13. Capacidad
• Órganos que el ser humano posee al momento de nacer y cuyo funcionamiento correcto
depende de aspectos biológicos y hereditarios.

14. Entrenamiento
• Repetición mecánica de una actividad mental, psicomotriz o valoral que no puede
generalizarse para la solución de problemas que no se han presentado.

15. Destreza
• Ejecución de un acto expresivo o de representación mental.
• Velocidad
Es una de las cualidades de la destreza, es la rapidez con la que se ejecuta la acción.
• Precisión
Es otra de las cualidades de la destreza, es la ejecución sin equivocaciones de una acción.

16. • Modelo
Habilidad
Entrenamiento

17. Habilidades intelectuales (cognitivas)
• Recopilación y tratamiento de la información.
• Transmisión del conocimiento
• Empleo de diversos lenguajes
• Practicar los modelos repetitivos
• Solución a problemas
• Abstraer
• Explicar los conocimientos
• Aprender a aprender

18. Habilidades Socio – afectivas (valores)
• Establecimiento de relaciones socio- afectivas con el entorno
• Ajustarse a las circunstancias personales, de grupo y contextuales
• La formación de valores ético – sociales
• Convicciones y la organización de los valores

19. Competencias Profesionales
• Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto laboral con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer.
• Las competencias se plantean y se desarrollan desde un proyecto ético de vida de los
estudiantes.
• Las competencias profesionales deben servir para vivir y convivir en una sociedad compleja;
que exige herramientas para pensar como lenguaje, la tecnología, los símbolos y el
conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.

20. Las ocho competencias profesionales
• Competencia matemática
• Competencia en comunicación
• Competencia artística y cultural
• Tratamiento de la información y competencia digital
• Competencia social y ciudadana
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Competencia para aprender a aprender.
• Iniciativa y es

21. Consideraciones para la evaluación curricular de diseños por competencias
• Portafolios o carpeta de evidencias:
• Es una colección de documentos con ciertas características que tienen como propósito
evaluar el nivel de aprendizaje que se ha adquirido, es decir, los logros, esfuerzos y
transformaciones a lo largo de un curso.
• Implica una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre el
profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite unir y
coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la realidad.
• Tiene criterios definidos que permiten realizar una evaluación integral.

22. Para qué sirve un portafolios
• Para recopilar información en donde se manifiesten los avances de los aprendizajes
conceptuales, actitudinales y procedimentales de los alumnos.
• Permite al alumno participar en la evaluación de su propio desempeño.
• El profesor puede llevar un registro objetivo y documentado de los avances de los alumnos.

23. Evaluación de un portafolios
• Los criterios de evaluación que el profesor utilice deben ser comunicados a los alumnos.
• Estos deben estar debidamente especificados tanto en la instrumentación didáctica como en
la rúbrica complementaria.
• Deben ser autoevaluados, co-evaluados por pares y por los profesores.
• Las rubricas y las listas de cotejo son herramientas complementarias y que facilitan la
evaluación de las competencias.