Este documento describe los conceptos clave de competencia, evaluación y proceso educativo. Define la competencia como un conjunto integrado de recursos que permiten resolver problemas de manera adecuada en un contexto determinado. Explica que la evaluación es fundamental para conducir el proceso educativo hacia el cambio y mejoramiento continuo. También proporciona lineamientos metodológicos para la planificación, ejecución y uso de los datos de la evaluación de manera efectiva.
El documento habla sobre la instrumentación didáctica. Brevemente describe que la instrumentación didáctica se refiere a la planeación didáctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Luego discute diferentes enfoques como la educación tradicional, la tecnología educativa, y la didáctica crítica. Finalmente, enfatiza la importancia de sistematizar lo que los docentes ya saben para hacerlo más explícito, novedoso y formativo.
Una unidad didáctica es una estructura que permite organizar y analizar un sector de la realidad seleccionado por el docente. Busca ayudar a los estudiantes a ordenar y comprender la realidad mediante actividades que parten de sus conocimientos previos y promueven el análisis y la reflexión. Se planifica de antemano e integra contenidos de distintas disciplinas relacionados con el tema central.
1) El documento describe las características de un docente experto, incluyendo diseñar procesos de aprendizaje significativos, actualizarse constantemente en su disciplina, y evaluar y mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
2) También señala que un docente experto domina ampliamente su disciplina académica, participa en investigación e innovación educativa, y facilita el desarrollo integral de los estudiantes.
3) Finalmente, destaca que un docente experto diseña el proceso de aprendizaje
El documento presenta cinco teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructivista, ecléptica y sistémica. La teoría conductiva se enfoca en la modificación de la conducta a través de estímulos y refuerzos. La teoría cognitiva considera el aprendizaje como un proceso mental activo de codificación de conocimiento. La teoría constructivista pone énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno.
Enseñanza y evaluación de diferentes tipos de contenidosNidya Reyes
Es necesario considerar que para la evaluación se requiere considerar el diseño de estrategias de aprendizaje para poder definir cómo se evalúan los aprendizajes
Este documento discute cómo evaluar a estudiantes y profesores. Se consideran variables como participación, actitudes, exámenes y el desarrollo del proceso. La evaluación debe tomar en cuenta habilidades, competencias y valores. Se evalúa de forma continua a través de pruebas, observaciones y participaciones individuales y en equipo, con el fin de observar logros y dificultades. Los estudiantes participan en la autoevaluación a través de su desempeño y calificaciones.
Este documento compara y contrasta diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, conductista, constructivista, social y conceptual. Describe las características clave de cada modelo con respecto a su enfoque de enseñanza, aprendizaje, evaluación, contenido y relaciones maestro-alumno.
La evaluación de los aprendizajes es fundamental para mejorar los resultados educativos. Si se quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes, es necesario cambiar las formas de evaluar esos aprendizajes. Un enfoque efectivo es evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua más que enfocarse únicamente en calificaciones.
El documento habla sobre la instrumentación didáctica. Brevemente describe que la instrumentación didáctica se refiere a la planeación didáctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Luego discute diferentes enfoques como la educación tradicional, la tecnología educativa, y la didáctica crítica. Finalmente, enfatiza la importancia de sistematizar lo que los docentes ya saben para hacerlo más explícito, novedoso y formativo.
Una unidad didáctica es una estructura que permite organizar y analizar un sector de la realidad seleccionado por el docente. Busca ayudar a los estudiantes a ordenar y comprender la realidad mediante actividades que parten de sus conocimientos previos y promueven el análisis y la reflexión. Se planifica de antemano e integra contenidos de distintas disciplinas relacionados con el tema central.
1) El documento describe las características de un docente experto, incluyendo diseñar procesos de aprendizaje significativos, actualizarse constantemente en su disciplina, y evaluar y mejorar continuamente el aprendizaje de los estudiantes.
2) También señala que un docente experto domina ampliamente su disciplina académica, participa en investigación e innovación educativa, y facilita el desarrollo integral de los estudiantes.
3) Finalmente, destaca que un docente experto diseña el proceso de aprendizaje
El documento presenta cinco teorías del aprendizaje: conductiva, cognitiva, constructivista, ecléptica y sistémica. La teoría conductiva se enfoca en la modificación de la conducta a través de estímulos y refuerzos. La teoría cognitiva considera el aprendizaje como un proceso mental activo de codificación de conocimiento. La teoría constructivista pone énfasis en los procesos didácticos centrados en el alumno.
Enseñanza y evaluación de diferentes tipos de contenidosNidya Reyes
Es necesario considerar que para la evaluación se requiere considerar el diseño de estrategias de aprendizaje para poder definir cómo se evalúan los aprendizajes
Este documento discute cómo evaluar a estudiantes y profesores. Se consideran variables como participación, actitudes, exámenes y el desarrollo del proceso. La evaluación debe tomar en cuenta habilidades, competencias y valores. Se evalúa de forma continua a través de pruebas, observaciones y participaciones individuales y en equipo, con el fin de observar logros y dificultades. Los estudiantes participan en la autoevaluación a través de su desempeño y calificaciones.
Este documento compara y contrasta diferentes modelos pedagógicos, incluyendo el modelo pedagógico tradicional, conductista, constructivista, social y conceptual. Describe las características clave de cada modelo con respecto a su enfoque de enseñanza, aprendizaje, evaluación, contenido y relaciones maestro-alumno.
La evaluación de los aprendizajes es fundamental para mejorar los resultados educativos. Si se quiere cambiar los aprendizajes de los estudiantes, es necesario cambiar las formas de evaluar esos aprendizajes. Un enfoque efectivo es evaluar el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua más que enfocarse únicamente en calificaciones.
El documento habla sobre el enfoque por competencias en la evaluación educativa. Propone que la evaluación sea un proceso continuo que permita al docente identificar los avances y dificultades de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También explica que la evaluación por competencias evalúa procesos de resolución de problemas y debe ser válida, confiable, flexible e imparcial.
La perspectiva ética de la evaluación de los (1)Juliana Gomes
Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de juzgar a los estudiantes.
El documento describe las dimensiones y fases del proceso de innovación educativa. Explica que la innovación puede verse como una solución de problemas, una mejora de resultados o un desarrollo natural. Luego describe las dimensiones constitutiva, contextual-cultural, instrumentadora y existencial de la innovación. Finalmente, resume las fases del proceso como el planteamiento inicial, la implementación y la evaluación.
Este documento discute la estructura de la inteligencia desde perspectivas psicométricas. Explora las teorías monárquicas, oligárquicas y anárquicas sobre cuántos rasgos constituyen la inteligencia. Finalmente, introduce la teoría de Spearman de la inteligencia general (g) y los factores de primer y segundo orden, representando una perspectiva oligárquica de la estructura de la inteligencia.
Relación de las teorías de aprendizaje en el Diseño InstruccionalNelsimar1
Las teorías de aprendizaje conductista, cognitiva y constructivista se diferencian en sus énfasis. La conductista se centra en los cambios observables en la conducta y su modificación a través de estímulos y refuerzos. La cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental basado en cómo se procesa y representa la información. El constructivismo considera que cada persona construye su propio conocimiento a través de experiencias significativas.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, conductista, constructivista y social. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno de forma vertical. El modelo conductista busca lograr objetivos medibles a través de refuerzos. El modelo constructivista promueve que los alumnos construyan activamente sus conocimientos. El modelo social prepara a los alumnos para resolver problemas sociales.
El documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en la asociación estímulo-respuesta y los refuerzos. El cognitivismo ve al estudiante como participante activo y el aprendizaje como almacenamiento y organización de la información. El constructivismo considera el aprendizaje como la creación de significados a partir de experiencias mediante la interacción del estudiante con el ambiente.
Este documento describe las prácticas de evaluación de un docente y las posibles mejoras. Actualmente, el docente evalúa a los estudiantes basándose en elementos cualitativos que muestran el desarrollo de temas y la interacción entre estudiantes. Sin embargo, es necesario cambiar el enfoque hacia una evaluación basada más en los aprendizajes de los estudiantes y su participación activa. El docente también debe involucrar a los estudiantes y padres en el proceso de evaluación para hacerla más reflexiva y cualitativa.
El documento describe los principios de la enseñanza situada y el aprendizaje basado en problemas. Sostiene que la educación debe preparar a los estudiantes para el futuro en lugar de repetir el pasado, y que el objetivo de la educación es desarrollar habilidades para crear cosas nuevas. Propone que la enseñanza debe estar situada en contextos auténticos y centrada en la resolución de problemas a través de un enfoque cooperativo.
Este documento discute nuevas estrategias para evaluar el aprendizaje centrado en el proceso. Primero, explica cómo la evaluación ya no debe ser un acto separado sino parte integral del proceso de aprendizaje. Luego, destaca tres aspectos clave para la nueva perspectiva de evaluación: que debe basarse en teorías del aprendizaje, enfocarse en el desarrollo del estudiante, y que los estudiantes deben aprender sobre la evaluación. Finalmente, propone estrategias de evaluación para valorar, mejorar el aprendizaje y
Este documento describe los elementos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre el profesor, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Detalla estrategias de aprendizaje como la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacognición. También cubre conceptos como los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos y la evaluación del aprendizaje. El objetivo general es ofrecer una gu
Este documento describe la evaluación como un proceso integral para valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. La evaluación implica obtener información válida sobre el aprendizaje y la eficiencia de los métodos a través de la medición. También discute los enfoques constructivista y cualitativo de la evaluación, así como diferentes instrumentos de evaluación como prácticas escritas y portafolios.
El documento habla sobre los procedimientos para evaluar diferentes tipos de contenidos educativos como conceptos, procedimientos y actitudes. Explica que la evaluación debe ser continua y cualitativa, observando el progreso del estudiante en relación a los objetivos y logros definidos en la ley. También describe diferentes tipos de evaluación como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, así como técnicas como pruebas objetivas y alternativas.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define qué son las competencias, cómo se desarrollan, y algunas competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva e interactuar en grupos heterogéneos.
El documento presenta información sobre el concepto de aprendizaje y los factores que intervienen en él. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos a través de la enseñanza, experiencia o estudio. Explica que el aprendizaje implica procesos cognitivos individuales como asimilar información, construir nuevas representaciones mentales y aplicar los conocimientos. Finalmente, detalla diversos factores como la estructura biológica, el contexto social, la inteligencia y la motivación que influy
Dos hermanas venden frutas en la plaza de su pueblo en Perú. La hermana menor intenta hacer sus tareas de matemáticas, pero no entiende por qué 3 + 4 es igual a 7. La hermana mayor usa las frutas que venden para enseñarle la suma de una manera concreta, logrando que la niña comprenda y pueda resolver otros problemas matemáticos de manera autónoma.
Ava una mirada a la educación fuera del aulaJuan Silva
Esta presentación busca entregar lineamientos teóricos y prácticos acerca de ¿Por qué incorporar la virtualidad en la docencia?, ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿cómo implementar ese modelo en una plataforma virtual?
Hernández-Leo, D.; Abenia, P.; Moreno, P.; Chacón, J.; Blat, J. Let’s shake on it: can we support co-edition and sharing using diverse learning design editors within the same platform? Presented at “The Art & Science of Learning Design” Workshop, LKL, London, 13-14 October 2011
Paper available at http://www.slideshare.net/yish/asld2011-hernndezleoabeniamorenochacnbla
LdShake is a Web tool that enables the co-edition and social network-oriented sharing of learning designs created using a general rich text editor. Use cases for LdShake include joint design and sharing of learning designs in projects or communities across institutions, co-design by teams of teachers in charge of teaching the same course with different groups of students or co-creation of designs that require the integration of knowledge and skills developed by students in previous subjects with different teachers. In this workshop paper, we propose that instead of extending the general editor provided by LdShake to enhance specific aspects of its performance support for learning design, it can adopt existing learning design authoring tools which support diverse pedagogical approaches, are compliant with different computational representations or exporting formats, are specific to particular subject matters, etc. On the other hand, these existing tools are usually dispersed in different websites or product providers, and do not typically offer co-edition and social network sharing features. In the frame of this problem statement this paper poses the interest of supporting co-edition and sharing using diverse existing learning design editors within the same platform. As a proof of concept functional implementation the paper presents an extension of LdShake as an integrative platform providing two additional existing tools (WebCollage and eXeLearning) which, as a result of its integration in LdShake, are visualized within the same contextual interface and adopt the co-edition and sharing features of LdShake. The integrated whole has been shown to different stakeholders so that they could point out their opinion about the interest of such an approach and the quality of the resulting integrated interface and features
El documento habla sobre el enfoque por competencias en la evaluación educativa. Propone que la evaluación sea un proceso continuo que permita al docente identificar los avances y dificultades de los estudiantes para mejorar su aprendizaje. También explica que la evaluación por competencias evalúa procesos de resolución de problemas y debe ser válida, confiable, flexible e imparcial.
La perspectiva ética de la evaluación de los (1)Juliana Gomes
Este documento discute la evaluación desde una perspectiva constructivista. Propone que la evaluación debe ser un proceso de diálogo que involucre a todos los participantes del sistema educativo y que tenga como objetivo mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También argumenta que la evaluación debe enfocarse más en la comprensión que en la cuantificación y debe usarse para promover el aprendizaje en lugar de juzgar a los estudiantes.
El documento describe las dimensiones y fases del proceso de innovación educativa. Explica que la innovación puede verse como una solución de problemas, una mejora de resultados o un desarrollo natural. Luego describe las dimensiones constitutiva, contextual-cultural, instrumentadora y existencial de la innovación. Finalmente, resume las fases del proceso como el planteamiento inicial, la implementación y la evaluación.
Este documento discute la estructura de la inteligencia desde perspectivas psicométricas. Explora las teorías monárquicas, oligárquicas y anárquicas sobre cuántos rasgos constituyen la inteligencia. Finalmente, introduce la teoría de Spearman de la inteligencia general (g) y los factores de primer y segundo orden, representando una perspectiva oligárquica de la estructura de la inteligencia.
Relación de las teorías de aprendizaje en el Diseño InstruccionalNelsimar1
Las teorías de aprendizaje conductista, cognitiva y constructivista se diferencian en sus énfasis. La conductista se centra en los cambios observables en la conducta y su modificación a través de estímulos y refuerzos. La cognitiva ve al aprendizaje como un proceso mental basado en cómo se procesa y representa la información. El constructivismo considera que cada persona construye su propio conocimiento a través de experiencias significativas.
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, conductista, constructivista y social. El modelo tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno de forma vertical. El modelo conductista busca lograr objetivos medibles a través de refuerzos. El modelo constructivista promueve que los alumnos construyan activamente sus conocimientos. El modelo social prepara a los alumnos para resolver problemas sociales.
El documento compara tres teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en la asociación estímulo-respuesta y los refuerzos. El cognitivismo ve al estudiante como participante activo y el aprendizaje como almacenamiento y organización de la información. El constructivismo considera el aprendizaje como la creación de significados a partir de experiencias mediante la interacción del estudiante con el ambiente.
Este documento describe las prácticas de evaluación de un docente y las posibles mejoras. Actualmente, el docente evalúa a los estudiantes basándose en elementos cualitativos que muestran el desarrollo de temas y la interacción entre estudiantes. Sin embargo, es necesario cambiar el enfoque hacia una evaluación basada más en los aprendizajes de los estudiantes y su participación activa. El docente también debe involucrar a los estudiantes y padres en el proceso de evaluación para hacerla más reflexiva y cualitativa.
El documento describe los principios de la enseñanza situada y el aprendizaje basado en problemas. Sostiene que la educación debe preparar a los estudiantes para el futuro en lugar de repetir el pasado, y que el objetivo de la educación es desarrollar habilidades para crear cosas nuevas. Propone que la enseñanza debe estar situada en contextos auténticos y centrada en la resolución de problemas a través de un enfoque cooperativo.
Este documento discute nuevas estrategias para evaluar el aprendizaje centrado en el proceso. Primero, explica cómo la evaluación ya no debe ser un acto separado sino parte integral del proceso de aprendizaje. Luego, destaca tres aspectos clave para la nueva perspectiva de evaluación: que debe basarse en teorías del aprendizaje, enfocarse en el desarrollo del estudiante, y que los estudiantes deben aprender sobre la evaluación. Finalmente, propone estrategias de evaluación para valorar, mejorar el aprendizaje y
Este documento describe los elementos clave de una sesión de aprendizaje efectiva. Explica que una sesión de aprendizaje implica la interacción entre el profesor, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Detalla estrategias de aprendizaje como la motivación, la recuperación de saberes previos, el conflicto cognitivo y la metacognición. También cubre conceptos como los procesos cognitivos, los procesos pedagógicos y la evaluación del aprendizaje. El objetivo general es ofrecer una gu
Este documento describe la evaluación como un proceso integral para valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. La evaluación implica obtener información válida sobre el aprendizaje y la eficiencia de los métodos a través de la medición. También discute los enfoques constructivista y cualitativo de la evaluación, así como diferentes instrumentos de evaluación como prácticas escritas y portafolios.
El documento habla sobre los procedimientos para evaluar diferentes tipos de contenidos educativos como conceptos, procedimientos y actitudes. Explica que la evaluación debe ser continua y cualitativa, observando el progreso del estudiante en relación a los objetivos y logros definidos en la ley. También describe diferentes tipos de evaluación como heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, así como técnicas como pruebas objetivas y alternativas.
Este documento trata sobre la enseñanza por competencias en los colegios ignacianos. Aborda temas como las líneas de trabajo en gestión de calidad y desarrollo curricular, la formación integral, la enseñanza por competencias, y la evaluación. Define qué son las competencias, cómo se desarrollan, y algunas competencias básicas como utilizar herramientas de manera interactiva e interactuar en grupos heterogéneos.
El documento presenta información sobre el concepto de aprendizaje y los factores que intervienen en él. Define el aprendizaje como un proceso de adquisición de habilidades y conocimientos a través de la enseñanza, experiencia o estudio. Explica que el aprendizaje implica procesos cognitivos individuales como asimilar información, construir nuevas representaciones mentales y aplicar los conocimientos. Finalmente, detalla diversos factores como la estructura biológica, el contexto social, la inteligencia y la motivación que influy
Dos hermanas venden frutas en la plaza de su pueblo en Perú. La hermana menor intenta hacer sus tareas de matemáticas, pero no entiende por qué 3 + 4 es igual a 7. La hermana mayor usa las frutas que venden para enseñarle la suma de una manera concreta, logrando que la niña comprenda y pueda resolver otros problemas matemáticos de manera autónoma.
Ava una mirada a la educación fuera del aulaJuan Silva
Esta presentación busca entregar lineamientos teóricos y prácticos acerca de ¿Por qué incorporar la virtualidad en la docencia?, ¿Qué son los entornos virtuales de aprendizaje (EVA)?, ¿cómo enriquecer e innovar en la experiencia formativa incorporando EVA?, ¿qué elementos debería considerar un modelo para diseñar un EVA?, ¿cómo implementar ese modelo en una plataforma virtual?
Hernández-Leo, D.; Abenia, P.; Moreno, P.; Chacón, J.; Blat, J. Let’s shake on it: can we support co-edition and sharing using diverse learning design editors within the same platform? Presented at “The Art & Science of Learning Design” Workshop, LKL, London, 13-14 October 2011
Paper available at http://www.slideshare.net/yish/asld2011-hernndezleoabeniamorenochacnbla
LdShake is a Web tool that enables the co-edition and social network-oriented sharing of learning designs created using a general rich text editor. Use cases for LdShake include joint design and sharing of learning designs in projects or communities across institutions, co-design by teams of teachers in charge of teaching the same course with different groups of students or co-creation of designs that require the integration of knowledge and skills developed by students in previous subjects with different teachers. In this workshop paper, we propose that instead of extending the general editor provided by LdShake to enhance specific aspects of its performance support for learning design, it can adopt existing learning design authoring tools which support diverse pedagogical approaches, are compliant with different computational representations or exporting formats, are specific to particular subject matters, etc. On the other hand, these existing tools are usually dispersed in different websites or product providers, and do not typically offer co-edition and social network sharing features. In the frame of this problem statement this paper poses the interest of supporting co-edition and sharing using diverse existing learning design editors within the same platform. As a proof of concept functional implementation the paper presents an extension of LdShake as an integrative platform providing two additional existing tools (WebCollage and eXeLearning) which, as a result of its integration in LdShake, are visualized within the same contextual interface and adopt the co-edition and sharing features of LdShake. The integrated whole has been shown to different stakeholders so that they could point out their opinion about the interest of such an approach and the quality of the resulting integrated interface and features
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
El documento trata sobre la importancia de las actividades fuera del aula para desarrollar la competencia intercultural y adquirir una segunda lengua. Explica que estas actividades permiten familiarizarse con otras culturas de forma auténtica, establecer vínculos entre culturas diferentes y desarrollar habilidades comunicativas e interculturales. También analiza cómo planificar este tipo de salidas escolares de manera efectiva.
El documento describe el trabajo en el aula, que consiste en que los alumnos observen clases para conocer y reflexionar sobre aspectos como el uso del tiempo, las actitudes de maestros y alumnos, y las formas de enseñanza. Se recomienda plantear preguntas orientadas a la observación sobre estos temas, como cuánto tiempo se usa para cambiar de salón, pasar lista o controlar al grupo, cuánto dura efectivamente cada clase, qué tipo de actividades y roles tienen maestros y alumnos, y cómo es la participación
Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDEdavinia.hl
Open collaborative platforms, education and research: MOOCs, ILDE
Plenary session: Global partnership for development. The role of academia in empowering participatory and collaborative action
SIS2016, 1st Conference on Social Impact of Science, Barcelona, July 27, 2016
https://daviniahl.wordpress.com/
Este documento presenta lineamientos generales para elaborar un Proyecto Curricular Institucional (PCI). Incluye preguntas sobre consideraciones previas, componentes del currículo, estructura del PCI, y lineamientos para los sistemas metodológico, de recursos didácticos, de evaluación, clima de aula y tutoría. El objetivo es orientar la elaboración de un PCI que establezca una propuesta pedagógica coherente con un enfoque socio-crítico humanista.
Este documento presenta un resumen sobre el enfoque de competencias en el currículo. Explica que el enfoque por competencias implica centrarse en el desempeño del estudiante y en asegurar su aprendizaje. También describe las diferentes clases y dimensiones de competencias, así como los cambios que implica este enfoque en la docencia, incluyendo un mayor énfasis en la práctica reflexiva y en situar el aprendizaje en un contexto.
Este documento discute la evaluación de competencias en las clases de ciencias. Propone que la evaluación debe enfocarse en más que solo los conocimientos, y debe incluir conjuntos de capacidades, habilidades, valores y competencias transversales. También sugiere que los métodos de evaluación deben cambiar para enfocarse más en procesos como portafolios, proyectos y tareas basadas en problemas, en lugar de enfoques más tradicionales. El objetivo general es que la evaluación apoye mejor el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una introducción a las estrategias de aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso subjetivo e histórico que implica compresión, construcción de conocimiento y estrategias. Explica que factores como las características del estudiante, la tarea y habilidades influyen en el aprendizaje. Describe elementos del pensamiento de calidad como crítico, creativo y metacognitivo que ayudan a desarrollar estrategias de aprendizaje. Finalmente, presenta diferentes estilos de aprendizaje como activo
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con el proceso de enseñanza. En primer lugar, enfatiza la importancia de articular la evaluación con los diferentes dominios del aprendizaje, como el cognitivo, conativo y afectivo. Luego, argumenta que se requiere un cambio de cultura hacia una evaluación auténtica centrada en el desempeño de los estudiantes. Finalmente, propone que la evaluación debe promover procesos de autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes, adoptando un enfo
Este documento describe las múltiples tareas y responsabilidades de un profesor, incluyendo funciones docentes, de tutoría, organizativas y de gestión. También discute el significado de evaluación, proponiendo que es un proceso sistemático de varias fases que permite emitir un juicio sobre el logro de objetivos y mejorar el proceso educativo. Finalmente, presenta algunas herramientas para la evaluación formativa como formularios KPSI, diarios reflexivos, portafolios, mapas mentales y rúbricas.
El documento describe los conceptos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo que es un proceso sistemático de adquisición de conocimientos a través de la instrucción o experiencia. Explica que la enseñanza implica métodos para desarrollar habilidades en los estudiantes, mientras que el aprendizaje es adquirido a través del estudio o enseñanza. Además, detalla elementos como objetivos, contenidos, profesorado y alumnado que son parte fundamental del proceso de enseñanza-aprend
El documento describe los conceptos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo que es un proceso sistemático de adquisición de conocimientos a través de la instrucción o experiencia. Explica que la enseñanza implica métodos para desarrollar habilidades en los estudiantes, mientras que el aprendizaje es adquirido a través del estudio o enseñanza. Además, detalla elementos como objetivos, contenidos, profesorado y alumnado que son parte fundamental del proceso de enseñanza-aprend
El documento describe los conceptos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo que es un proceso sistemático de adquisición de conocimientos a través de la instrucción o experiencia. Explica que la enseñanza implica métodos para desarrollar habilidades en los estudiantes, mientras que el aprendizaje es adquirido mediante el estudio o enseñanza. Además, presenta elementos y principios didácticos importantes para lograr este proceso de manera efectiva.
El documento trata sobre el aprendizaje. Explica que el aprendizaje es un proceso complejo que experimenta cambios a través del tiempo, ocurre dentro de cada persona y está mediado por la relación con el entorno y otras personas. Identifica elementos como las características de quien aprende, la naturaleza de la tarea y las actividades de aprendizaje que intervienen en el proceso. También describe componentes del pensamiento de calidad como el pensamiento crítico, creativo y metacognitivo.
Criterios para evaluar desde le enfoque por competenciasJCASTINI
El documento presenta lineamientos para la elaboración de criterios de evaluación desde el enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como el perfeccionamiento de las capacidades de una persona, desde habilidades hasta competencias. Además, sugiere que los criterios deben valorar evidencias como productos, desempeños y conocimientos, e involucrar la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, enfatiza que los criterios deben ser pertinentes a la metodología implementada, ya sea remota, en alternancia o presencial
Este documento presenta la información sobre un curso-taller sobre la evaluación de competencias. El curso cubre temas como conceptualización de competencias, evaluación por competencias, evidencias internas y externas, y diseño de rúbricas. También incluye tres actividades de simulación y entrevista para evaluar competencias. El documento proporciona un modelo de competencias docentes y discute conceptos clave sobre la evaluación de competencias.
El documento describe los fundamentos de una educación basada en competencias. Explica que este modelo se enfoca en que los estudiantes aprendan a través de la práctica y la resolución de problemas, desarrollando conocimientos, habilidades, destrezas y valores. Asimismo, señala que tanto los estudiantes como los docentes deben adaptarse a este enfoque, mediante procesos de aprendizaje permanente, uso de tecnologías, y una evaluación continua y cualitativa. El objetivo es formar individuos competentes capaces de desempe
La guía de aprendizaje tiene como objetivo facilitar un aprendizaje activo centrado en el estudiante. Se compone de actividades interdisciplinarias diseñadas para desarrollar competencias a través de la comprensión, construcción y aplicación de conocimientos para resolver problemas. Incluye actividades iniciales de reflexión, de apropiación de conocimientos y de transferencia para aplicar lo aprendido a contextos reales, evaluando el desarrollo de competencias específicas.
El documento habla sobre la instrumentación didáctica. Brevemente describe que la instrumentación didáctica se refiere a la planeación didáctica para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. También menciona diferentes teorías sobre el aprendizaje como el conductismo, constructivismo, cognitivismo y teorías de Ausubel y Piaget.
Este documento presenta información sobre la formación docente basada en competencias. Explica que una competencia implica procesos complejos de desempeño con idoneidad y responsabilidad en determinados contextos. Describe los elementos estructurales de una competencia como saberes esenciales, criterios de desempeño y evidencias. Además, discute la importancia de desarrollar un enfoque investigativo en los docentes para que aprendan a analizar y resolver problemas.
El documento habla sobre el sistema de evaluación de aprendizajes en la educación superior. Explica que la evaluación sirve para valorar, comprobar, comprender y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación de contenidos, procedimientos y actitudes; así como los momentos de la evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa. Además, señala que la evaluación por competencias busca evaluar la capacidad de los estudiantes para aplicar sus conocimientos en contexto y resolver problemas de man
Tarea semana 3 4. estrategias de aprendizajeflor-alba
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y sus características. Explica que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los estudiantes usan consciente y voluntariamente para mejorar su aprendizaje. También clasifica las estrategias en de recirculación de la información, de elaboración y de organización de la información. Además, discute cómo los estudiantes aprenden conceptos, procedimientos y actitudes a través del uso de estrategias apropiadas.
Tarea semana 3 4. estrategias de aprendizaje.flor-alba
Este documento describe las estrategias de aprendizaje y sus características. Explica que las estrategias de aprendizaje son procedimientos que los estudiantes usan consciente y voluntariamente para mejorar su aprendizaje. También clasifica las estrategias en de recirculación de la información, de elaboración y de organización de la información. Además, discute el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes y los roles del estudiante y profesor en cada uno.
Pp v2 estrategias metodològicas para la formaciòn por competenciasAbril Méndez
Este documento describe estrategias metodológicas para la formación por competencias. Propone que los estudiantes ya no sean meros receptores de información, sino protagonistas de su propio aprendizaje mediante experiencias como proyectos, simulaciones, estudios de caso y resolución de problemas. También enfatiza que los profesores deben desarrollar competencias para guiar a los estudiantes y evaluar el desarrollo de sus capacidades y competencias a través de estas estrategias.
2. IDEAS INICIALES:
El Proceso educativo (PE) es un sistema
dinámico, abierto, complejo en constante
desarrollo.
El Profesor tiene múltiples tareas que debe
desempeñar a la vez.
La evaluación permite conducir el PE.
La evaluación garantiza el mejoramiento
progresivo de la calidad del PE.
Un aspecto esencial de la evaluación es la
evaluación del aprendizaje del alumno.
3. Visión integral del proceso
educativo
Formación
integral del
ser humano
Formació
n Formació
profesion n
al científica
5. Elementos intervinientes en
el proceso educativo
C O N T E X T O
Saber saber Conocimientos
Saber hacer Contenido Procedimientos
Saber ser Actitudes y
Saber convivir valores
Docente Alumno
Enseñanza: Aprendizaje:
Roles Roles
Funciones Funciones
Métodos Métodos
Técnicas Técnicas
6. Obstáculos que perturban el aprendizaje
Resistencia interior, inconsciente, por
desprenderse de nuestros conocimientos
y reemplazarlos por otros.
Cuesta trabajo desaprender determinadas
ideas y prácticas que nos dan algún
resultado para salir de la situación, o salir
del paso.
Duro de vencer la opinión no fundada,
derivada de la intuición.
Duro de vencer el sentido común, la
rutina, la actuación mecánica.
7. Signos de obstáculos al cambio
El que se autoproclama saber todo
El dato inmediato asumido como verdad
Lo demasiado interesante y superficial
La prevalencia de los sentidos como criterio de verdad
La experiencia inmediata como único criterio de verdad
La simplicidad y la claridad sin comprender
El haber sabido como signo de autoridad permanente
Las imágenes muertas como verdades permanentes
El lenguaje memorizado y repetido
Los modelos estándar que se han hecho rutina cotidiana
Institución donde «no hay nada qué hacer»
Uno mismo que actúa con rutinas predecibles
8. Idea de Competencia
La competencia es el saber hacer acerca de
algo.
Implica dominio teórico del objeto.
Implica dominio práctico.
Implica satisfacción personal
Implica compromiso ético en el desempeño de
la función profesional.
La competencia es la habilidad humana para
hacer bien con un enfoque teórico,
pensamiento creativo para transformar la
realidad y desarrollar al hombre.
9. Idea de competencia
Proceso complejo de desempeño con idoneidad
en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y
saber convivir), para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto,
motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión
y emprendimiento, dentro de una perspectiva de
procesamiento metacognitivo, mejoramiento
continuo y compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda
continua del desarrollo económico-empresarial
sostenible, y el cuidado y protección del ambiente
y de las especies vivas (Tobón).
10. Proceso
Ética Complejidad
Cara
cterís
ticas
Metacognición
Desempeño
Idoneidad
11. Saber
Emprender Saber Hacer
Comp
o
nentes
Aprender/
desaprender
Ser
Convivir
13. Idea de competencia (com)
Repertorio de estrategias integradas y
coordinadas para resolver una demanda
específica, demanda que responde a un
contexto nuevo de la actividad humana.
Conjunto coordinado de recursos
(conocimientos, habilidades, estrategias) que
nos permiten resolver problemas prácticos,
ya sea de la vida cotidiana o profesional.
Saber hacer adecuadamente, con
satisfacción, en un contexto determinado.
14. No es competencia
Habilidad: actividad rutinaria, automatizada, a menudo
de origen sensomotor;
Aptitud: disposición innata o adquirida para efectuar
aprendizajes específicos.
Capacidad: entendida como un conjunto de
conocimientos, procedimientos y actitudes que se
ponen en acción en un ambiente controlado. Diversas
capacidades se integran en el desarrollo de una
competencia.
Experticia: actividad automatizada, simplificada
ejecutada con excelencia y con evidencia metacognitiva.
15. LA EVALUACION COMO CONDUCCION
Evaluación para conducir la transformación del PE.
• Cambio dinámico.
• Seguimiento y acompañamiento del cambio.
• Mutación profunda.
• Vigía y actitud prospectiva.
La calidad educativa como propiedad emergente del
PE visto como un sistema complejo.
• La incertidumbre.
• Causalidad circular simultánea.
• Aproximación progresiva.
• Integración de lo holístico y holográfico.
Proceso autoreflexivo, autoregulado, para la toma de
decisiones y el mejoramiento continuo.
16. TAREAS
Buscar y seleccionar datos relevantes.
Establecer prioridades entre los datos
seleccionados.
Integrar los datos en conjuntos
significativos
Valorar las posibilidades de respuesta
Tomar decisiones y ponerlas en
práctica
Seguir estos procesos en ciclos
sucesivos de reflexión y acción
17. IMPLICANCIAS
.Cambio dinámico
.Seguimiento y
acompañamiento del cambio
. Mutación profunda
. Vigía y actitud prospectiva
18. APORTES
.Conocimiento y diagnóstico del
sistema educativo
.Conducción de los procesos de
cambio
.Valoración de los resultados de la
evaluación
.Mejora de la organización y
funcionamiento del sistema
19. CRITERIOS
.Credibilidad e independencia
.Participación de la comunidad
educativa
.Integración de métodos y enfoques
.Coherencia del proceso: E-A-E.
Gradualidad, adaptación a las
circunstancias
Proceso metacognitivo vigilante
Dimensión ética
20. METODOLOGIA
Determinación del objeto específico de evaluación.
Identificación del estado actual del objeto específico.
Identificación de los factores de evaluación del objeto
específico.
Identificación de los criterios de cada factor.
Determinación de instrumentos, fuentes y recogida
de información de los criterios.
Análisis de resultados de los indicadores
Análisis de coherencia de todos los indicadores
Evaluación global del objeto específico.
Determinación de estrategias de desarrollo.
Informe final.
Decisiones a tomar durante el proceso
21. ¿Qué hacer para un proceso de
evaluación satisfactoria?
En la planificación de la evaluación.
En la ejecución de la evaluación.
En el uso de los datos de la evaluación.
En la preparación de profesores.
22. En la preparación
Diseñar un sistema de evaluación por cada nivel
curricular: Carrera, año, área, asignatura, unidad
didáctica.
Establecer la claridad de los fines, las funciones y
decisiones a tomar.
Análisis profundo de problemas, objetivos,
contenidos, métodos (procesos) y resultados de
la asignatura.
Qué significa aprender y cómo aprenden los
alumnos en la asignatura?
Cuáles son los indicadores que muestran el
aprendizaje deseado?
23. En la preparación
Preparar la naturaleza interactiva del aprendizaje
en cuyo proceso se inserta la evaluación del
proceso de aprendizaje.
Preparar la evaluación integral de los afectos,
habilidades y conocimientos, especialmente
durante el proceso.
Diseñar un sistema de evaluación flexible, capaz
de identificar lo no previsto, el ritmo personal, la
estrategia particular e innovación del aprendiz.
Diversificar medios e instrumentos de evaluación.
Planificar pruebas de ejecución: ensayos,
experimentos, informes, etc.
24. En la preparación
Preveer instrumentos y procedimientos que eviten la
la fragmentación y puntualización exagerada.
(muchos items, muchas preguntas específicas)
Garantizar tareas integradoras, que muestran
aspectos esenciales y las formas de proceder del
individuo y el colectivo.
Diseñar preguntas y situaciones que permitan
manejar datos, formas reflexivas, que pongan en
actividad nuevos enfoques, innovaciones y retos a
superar.
Los instrumentos deben permitir explorar direcciones
diversas de desarrollo personal, evitando la
estandarización y uniformización de los procesos y
actitudes.
25. En la preparación
Diseñar tareas que gradúen el nivel de avance
del aprendizaje.
Diseñar criterios que informen aspectos
como: actuación independiente, autonomía de
criterio, reflexión crítica, creatividad,
significatividad de lo que aprende,
interactividad en el grupo, avance progresivo
del aprendizaje.
Diseñar criterios de autoevaluación y
coevaluación.
Asignar tiempo para el análisis de la
evaluación, formas de entenderlo, y tareas de
mejora.
26. En la ejecución
Introducir la autoevaluación y la
heteroevaluación.
Desarrollar la evaluación en un contexto de
interacción y colaboración.
Compartir significados respecto de las
intenciones de la evaluación.
Identificar lo que se aprende en el proceso de
evaluación, tal como precisión y
enriquecimiento de indicadores y el lado
oculto de la evaluación.
Usar un instrumento para diversas funciones
y fines.
27. En la ejecución
Usar la evaluación para identificar logros y además
para iniciar el nuevo avance y el desarrollo posterior.
Integrar dimensiones cuantitativas y cualitativas.
Reducir al mínimo indispensable la información y
calificación estandarizada y parcial y realizar prácticas
aditivas.
Usar diferentes sistemas de referencia que ocurren en
el proceso de aprendizaje real.
Los indicadores deben ser variados.
La calificación y la nota deja su rol central del proceso
evaluativo.
28. El uso de los datos.
Usar los datos para regular el aprendizaje del
alumno y el proceso de enseñanza.
La evaluación informa hasta dónde es capaz
de llegar y desde dónde requiere ayuda.
Atender gradualmente al estudiante según sus
logros.
Garantizar que la evaluación tenga sentido
para el alumno, según las finalidades del
alumno, tomando conciencia de sus
potencialidades y limitaciones, asumiendo los
retos de mejoramiento y superación.
29. El uso de los datos.
Eliminar el uso compulsivo y clasificador de la
evaluación.
Los resultados de la evaluación contribuyen a
mejorar el clima de aprendizaje.
La calificación (nota) no aporta la información
global de la evaluación.
Los resultados son públicos y de acceso de la
comunidad interesada.
Comunicar oportunamente el estado de progreso
mediante indicadores importantes adjuntando las
propuestas de mejora.
El fraude académico indica que la evaluación
debe ser materia de reflexión.
30. Preparándonos en evaluación.
Preparación colectiva de los docentes en la
concepción, elaboración y aplicación de la evaluación.
Diseños colectivos de estrategias evaluativas
coherentes con la concepción asumida del PE.
Someter a evaluación la evaluación.
Los alumnos no se equivocan, muestran lo que son
capaces de hacer cuando enfrentan una situación
específica.
Reafirmar y consolidar una concepción de evaluación
coherente con el PE y asumir un modelo de
evaluación cada vez mejor.
Incorporar la reflexión como estrategia de
mejoramiento de nuestra actividad evaluadora.