Este documento presenta información sobre la formación docente basada en competencias. Explica que una competencia implica procesos complejos de desempeño con idoneidad y responsabilidad en determinados contextos. Describe los elementos estructurales de una competencia como saberes esenciales, criterios de desempeño y evidencias. Además, discute la importancia de desarrollar un enfoque investigativo en los docentes para que aprendan a analizar y resolver problemas.

1. TALLER DE CAPACIÓN:formación docente por COMPETENCIAS Dr. P.U. NAPOLEÓN CARBAJAL LAVADO Trujillo - Agosto 2010

2. “...Qué tremenda responsabilidad la del maestro: ser luz o ser oscuridad. Él no da lo que sabe, sino lo que es”. (José Guadalupe de la Mora: “Esencia de la Filosofía de la Educación” )

3. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA EN EL CONTEXTO DE LOS CURRICULOS EXPERIMENTALES? ¿PENSAR SENTIR HACER?

4. ¿Qué caracteriza la Formación basada en competencias?

6. Hacia un concepto complejo de competencias Articulación sistémica y en tejido de actitudes, conocimientos y procedimientos. Desempeño tanto ante actividades como con respecto al análisis y resolución de problemas. Referencia a la idoneidad en el actuar.

7. COMPETENCIA Son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno. (Ministerio de Educación) Son procesos complejos de desempeño con idoneidad y responsabilidad en un determinado contexto socio – educativo. (Tobón 2004)

8. Competencia Competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad (Juan Antonio García Fraile y Sergio TobónTobón) Son procesos complejos de desempeño idóneos, en determinados contextos educativos y sociales, que permiten desarrollar una actuación responsable, satisfactoria y ética, demostrando la articulación de las dimensiones de hacer con saber y ética en dicha actuación. (NACARLA)

9. APRENDER A PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS DESARROLLO DE UN ENFOQUE INVESTIGATIVO EN CONTEXTOS SEMEJANTES A LOS REALES DE LA DOCENCIA

10. Procesos complejos Es un tejido sistémico, no fragmentado, con referencia a realización de actividades y resolución de problemas de diferentes contextos (disciplinares, sociales, ambientales, científicos y profesionales-laborales). Articulación de las dimensiones afectivo-motivacional (actitudes y valores) con la dimensión cognoscitva (conocimientos factuales, conceptos, teorías y habilidades cognitivas) y la dimensión actuacional (habilidades procedimentales y técnicas)

11. Idoneidad: La actuación docente debe tener en cuenta indicadores de desempeño con el fin de determinar la calidad con la cual se realiza dicha actuación o se resuelve un problema. Generalmente se refieren a aspectos como efectividad y pertinencia. Responsabilidad: Es el aspecto central, puesto que supone reflexión del ser humano en el sentido de si es apropiado o no de acuerdo con sus valores y la sociedad llevar a cabo la actuación y, una vez realizada, evaluar las posibles consecuencias, corrigiendo y reparando sus errores y aprendiendo a evitarlos en el futuro. Persona competente. Equivale a tener la responsabilidad como centro de su vida.

12. APRENDER A PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS DESARROLLO DE UN ENFOQUE INVESTIGATIVO PROCESOS COMPLEJOS

13. ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

14. EXPLICACIÓN DE LA COMPETENCIA

15. EXPLICACIÓN DE COMPETENCIA

16. EJEMPLO DE COMPETENCIA

17. EXPLICACIÓN DE COMPETENCIA

19. Desarrollar una muy buena formación conceptual, metodológica y actitudinal.

20. Desarrollar la idoneidad en lo que se hace

21. Trabajar como eje transversal la ética en la medida en que el centro de las competencias es la responsabilidad.

22. Trabajar las actitudes, conocimientos y habilidades procedimentales.

25. ¿Cuáles son los elementos de una competencia?

26. COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICA META COGNICIÓN COMPRENSIÓN Y APROPIACIÓN ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS SABER HACER SABER CONOCER SABER SER ACTITUDES Y VALORES TOBON, 2008

27. TIPOS DE COMPETENCIAS Es el desempeño global frente a un área general o dimensión de desempeño. (Perfil profesional) COMPETENCIAS GLOBALES Toda competencia global se compone de varias competencias “Unidades de competencias”. Son desempeño ante una actividad general. (Áreas curriculares) UNIDADES DE COMPETENCIA ELEMENTOS DE COMPETENCIA Desempeños muy específicos y relacionados con actividades concretas. (Semestre o ciclo de estudios)

28. CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE UNA COMPETENCIA Son contenidos fundamentales de saber ser, saber conocer y saber hacer que debe manejar el estudiante para ser idóneo SABERES ESENCIALES Son criterios para determinar si la competencia se lleva a cabo con idoneidad. Se construyen con base en el estudio del contexto disciplinar, profesional, laboral y/o social. CRITERIO DE DESEMPEÑO Es el conjunto de productos que la persona requiere demostrar con el fin de dar cuenta de la idoneidad con la cual maneja un determinado elemento de desempeño. Están orientadas por los criterios de desempeño y los rangos de aplicación EVIDENCIA

29. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

30. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE UNA COMPETENCIA

31. RUTAS PARA DESCRIBIR UNA COMPETENCIA

32. ELEMENTOS SEMÁNTICOS DE UNA COMPETENCIA OBJETO CONCEPTUAL

33. Señala la acción del desempeño. Debe referirse a una actuación observable o medible. Verbo Es una situación concreta (contenidos) sobre la cual recae la acción Objeto Condición de calidad Es el criterio o criterios que se tienen como referencia para evaluar la acción sobre el objeto. Para que va ha ser útil en el contexto de la formación profesional futura. Finalidad

34. ESTRUCTURA JERÁRQUICA DE UNA COMPETENCIA

36. Genera un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en su interacción con los estudiantes.

37. Aplica estrategias didácticas innovadoras que respondan a la intencionalidad del currículo y a las características y necesidades de los estudiantes, haciendo uso óptimo del tiempo y del espacio.

39. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA Tobón, Sergio (2006). Formación basada en competencias. Bogotá: Ecoe. Tobón, Sergio, García-Fraile, Juan Antonio, Rial, Antonio y Carretero, Miguel (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Magisterio. Tobón, S. y otros. (2006). El enfoque de las competencias en la educación superior. Madrid: UCM. Tobón, Sergio (2008) Gestión curricular y ciclos propedéuticos por competencias. El enfoque complejo en la educación superior. Bogotá: ECOE. Versión e-book García Fraile, J.A., Tobón, S., et al. (2008). Un nuevo modelo de formación para el siglo XXI. La enseñanza basada en competencias. Barcelona: Davinci García Fraile, J. Tobón, Sergio y López Rodriguez, N.(2009). Guía para gestión del curriculo por competencias. Enfoque sistémico complejo. A.B. representaciones Generales S.R.L . Lima.

40. GRACIAS