Este documento trata sobre la gestión por competencias en educación. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas de manera eficaz en un contexto particular, movilizando recursos como conocimientos, habilidades y actitudes. También describe los componentes de una competencia y cómo estas se evalúan a través de la actuación y las capacidades de los estudiantes. Finalmente, ofrece pautas para realizar una planificación curricular basada en competencias.

1. TEMA 04
Gestión por competencias en
educación
Curso para ascenso de escala magisterial
RM N° 365-2014-ED (Incremento de metas)
RSG N° 813-2014-MINEDU (Norma técnica)
RM N° 298-2014-ED (Concursos septiembre 2014 y enero
2015)
RM 0631-2013-ED (Convocatoria del concurso)
Ley 29944 Ley de Reforma Magisterial

3. IDONEIDAD:
Con atención a
mandatos de
responsabilidad
social
COMPETENCIA
EFICACIA:
Que le permite
avanzar y lograr
un resultado
previsto
FINALIDAD:
Orientado a uno o
varios propósitos
de orden general o
específico
CONTEXTO:
Siempre de modo
pertinente a un
contexto y
situación concreto
RECURSOS:
Un conjunto
diverso de
destrezas, valores,
conocimientos y
habilidades
MOVILIZADOS:
Que el sujeto es
capaz de
actualizar
COMPONENTES DE UNA COMPETENCIA

4. COMPETENCIA
CAPACIDAD
PARA
RESOLVER
PROBLEMAS
IMPLICA
COMPROMISOS,
HACER LAS COSAS
CON CALIDAD
RACIOCINIO,
MANEJO DE
FUNDAMENTOS
CONCEPTUALES
LOGRAR
PROPÓSITOS
COMPRENSIÓN DE LA
NATURALEZA MORAL
Y CONSECUENCIAS
SOCIALES DE SUS
DECISIONES

7. El dilema de los años 90
«Una competencia es el conjunto
de conocimientos, capacidades y
actitudes que sirven para
resolver problemas»
«Una competencia es la capacidad
de resolver problemas haciendo
uso de conocimientos,
capacidades y actitudes»
«Una competencia equivale a un conocimiento,
una capacidad, una habilidad, una destreza,
una actitud o un procedimiento»

8. Una competencia es…
Un saber
actuar en
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
al problema
que se busca
resolver
del contexto
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Con vistas a
una finalidad
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
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2
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10. Dicen los expertos
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga
iniciativa o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta
persona no actuará con competencia en un contexto particular si no
sabe combinar ciertas cualidades exigidas con unos conocimientos,
un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que
produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente
demanda. Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de
manera menos predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus
conocimientos a situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e
imaginación, utilizar la mente de manera diferente, que permita
traducir los paradigmas de la ciencia a los de la historia para aplicar su
conocimiento en campos que hasta ese momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE

11. Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
 Bancos de datos
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para
actuar competentemente

12. Qué se evalúa
El resultado
La actuación
Las capacidades

13. TEORÍA DE LAS COMPETENCIAS
CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
TAXONOMÍA PRAXIS
FORMACIÓN
CURRÍCULO DIDÁCTICA EVALUACIÓN
QUEHACER UNIDAD DE FORMACIÓN
(ENSEÑANZA - APRENDIZAJE)
¿QUÉ HACER CON LO
APRENDIDO?
¿QUÉ HACER CON EL
CONOCIMIENTO?

14. Pautas para la reflexión pedagógica para realizar
una planificación basada en competencias
2. ¿Quiénes
son los
estudiantes?
1. ¿Cuál es el
contexto en el
que se realiza
el proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales
componentes
para realizar
una
planificación
curricular
3. ¿Qué van
aprender y qué
competencias
van a
desarrollar?
4. ¿Cómo
hacer para
que
aprendan?
5. ¿Cómo
saber que
están
progresando o
aprendiendo?

15. 5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se
desarrollan.
por eso es importante tener
presente los hitos (la evolución
de las mismas), para saber que
se espera que logren.
En ese sentido es esencial
tomar en cuenta los indicadores
para planificar y evaluar.

16. Habilidades vs. Reto
Habilidad
Reto
Ansiedad
Aburrimiento
Apatía
Flujo

17. Muchas gracias
raulfeblesconde@gmail.com
edgeperusac@gmail.com