Este documento resume los conceptos clave de la evaluación basada en competencias en Filosofía. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes, y pueden ser generales o específicas de una titulación. También describe los tipos de competencias, taxonomías de competencias, y métodos para diseñar objetivos, actividades de aprendizaje, e instrumentos y sistemas de evaluación basados en competencias.

1. Evaluación basada en
competencias en Filosofía
Por:
Francisco Revuelta
Universidad de Salamanca
fird@usal.es

2. Las competencias en el Curriculum de la Universidad

3. Sistema Formativo

4. ¿Qué es una competencia?
•Objetivo de la educación superior
• Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un
objetivo
• Conjunto de conocimientos y habilidades que
permiten a un profesional desempeñarse en los
niveles requeridos
•Proyecto Tuning
• Competencias generales (transversales)
• Competencias específicas (de titulación)
•Serán prerrequisitos del título
• El título se otorga a quien haya adquirido
competencias (suplemento)

5. ¿Cómo son las
competencias?

6. ¿Cómo son las
competencias?
• Son características permanentes de la persona.
• Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea
o se realiza un trabajo.
• Están relacionadas con la ejecución experta en una
actividad, sea laboral o de otra índole.
• Tienen una relación causal con el rendimiento
laboral, es decir, no están solamente asociadas con
el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.
• Pueden ser generalizables a más de una actividad.

7. Tipos de Competencias (I)
• COMPETENCIAS BÁSICAS: Comunes a
todas las ocupaciones e imprescindibles para
incorporarse al mercado de trabajo. Facilitadas en
los procesos de educación básica y formación
inicial.
• COMPETENCIAS TÉCNICO-
PROFESIONALES: Específicas de una
profesión y que vienen facilitadas por la formación
específica (profesional u ocupacional). Pueden
ser técnicas, metodológicas, sociales y/o
participativas.

8. Tipos de Competencias (II)
• COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
Son las comunes en una determinada rama o
familia de profesiones u ocupaciones de
producción y/o servicios. Por ejemplo, las
competencias de la familia profesional dela
educación
• COMPETENCIAS CLAVES: Son las
esenciales en las nuevas formas de
organización del trabajo. Aquellas que
permiten aplicar conocimientos y capacidades

9. Taxonomía Tuning (I)
• GENÉRICAS – INSTRUMENTALES
• Análisis-Síntesis.
• Organización del tiempo.
• Estrategias de aprendizaje.
• Solución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Planificación.
• Manejo TICs.
• Comunicación verbal y escrita en lengua materna.
• Comunicación en una segunda lengua.
Herramientas
para el
aprendizaje y la
formación

10. Taxonomía Tuning (II)
• GENERICAS – SISTÉMICAS
• Aplicar los conocimientos a la práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprender (aprender a aprender)
• Adaptación a nuevas situaciones
• Creatividad (generar nuevas ideas)
• Liderazgo
• Conocimiento de otras culturas
• Capacidad de trabajo autónomo
• Diseño y gestión de proyectos
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Preocupación por la calidad
• Motivación de logro
Relacionadas con
la visión de
conjunto y la
capacidad de
gestionar
adecuadamente la
totalidad de la
actuación.

11. Taxonomía Tuning (III)
• GENÉRICAS – INTERPERSONALES
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
• Capacidad de trabajo interdisciplinar
• Capacidad comunicación con otras
áreas.
• Apreciar la diversidad y
multiculturalidad
• Capacidad de trabajo en contexto internacional
• Compromiso ético
Capacidades
que garantizan
una buena
relación laboral
y personal con
terceros.

12. RESUMIENDO
• Competencias cognitivas: SABER
• Competencias instrumentales: HACER
• Competencias actitudinales:SER

13. ¿Por qué las competencias?
• Títulos (grado) ligados a desempeño
profesional (competencias
profesionales)
• Inserción laboral
• Inserción laboral
• Competitividad
• Responsabilidad social y ciudadana

14. RETOS
• Mayor planificación
• Diseño basado en la aplicabilidad
• Inserción laboral más (más titulados
trabajando) y mejor (trabajando en lo
suyo)
• Idear un tipo de titulado superior a
alcanzar

15. COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
COMPETENCIAS
UNIVERSIDAD
COMPETENCIAS
EN LA EMPRESA
COMPETENCIAS
GENERALES
COMPETENCIAS
DE ASIGNATURA
FILOSOFIA
COMPETENCIAS
CAMBIOS

16. CAMBIOS (II)
• ACTUAL
• Horizontal
(asignatura)
• Abajo-Arriba (de la
asignatura a la
titulación)
• NUEVA
• Arriba-Abajo (de la
titulación a la
asignatura)
• Coordinación
• Intra-asignatura
• Intra-curso

17. CAMBIOS (III)
• Competencias generales de la titulación
• Sentido y objetivos de la materia
• Contenidos de la materia
• Selección de actividades (clases,
prácticas, informes, etc.) y
metodología de las mismas

Selección de mecanismos de
evaluación y sistemas de recuperación

Comprobación de resultados

18. Relación
Competencias/Objetivos
COMPETECIAS DE TITULACIÓN
OBJETIVOS
ASIGNATURA
C1 C2 C3 C4
O1 X X
O2 X
O3 X
O4 X

19. TAXONOMÍA

23. Formulando objetivos de
asignatura
SUJETO VERBO O
ACCI ÓN
OBJETO I NTENCI ÓN O
ESPECI FI CACI ÓN
DONDI CI ONES
Generalmente,
el alumno
El verbo que se
ha de utilizar
debe
corresponderse
con el dominio
(cognitivo,
procedimental,
actitudinal) y el
nivel taxonómico
seleccionado.
El objeto es lo
que deberá
hacer o el
contenido sobre
el que trabajará
en dicho
objetivo.
Con la intención
de...
Delimitación de
las
circunstancias
en que se va a
producir dicha
acción.
EJEMPLO
El alumno aplicará técnicas de
análisis grupal
para conocer las
características del
grupo de
aprendizaje
antes y durante
una acción
formativa.

24. Modelo de Evaluación basado
en competencias de Miller

25. Rasgos de la Evaluación
basada en competencias.
• Evaluación auténtica (authentic
assessment) y evaluación del
desempeño (performance assessment)
• Referida al criterio (criterial).
• Continua y formativa.
• Metodológicamente plural.
• Que incorpora al estudiante como
agente evaluador: autoevaluación,
evaluación, evaluación entre pares, co-

26. SISTEMA DE EVALUACIÓN
(I)

27. SISTEMA DE EVALUACIÓN
(II)
• AUTOEVALUACIÓN
• Hacer partícipes a los alumnos de su propio
proceso de evaluaión.

29. SISTEMA DE EVALUACIÓN
(III)
• COEVALUACIÓN
• En proceso y en determinadas actividades
los alumnos participan en el propio proceso
de evaluación de los compañeros ya sea de
forma individual o grupal.

31. SISTEMA DE EVALUACIÓN
(IV)
• HETEROEVALUACIÓN
• Teniendo en cuenta la autoevaluación y la
coevaluación el profesor llevando a cabo
labores de coordinación en el análisis e
interpretación de los resultados

33. Generando Criterios de
Evaluación
• DEFINICIÓN:
• Descripción o estándar de la realización que
expresa el tipo y grado de aprendizaje que
se espera que los estudiantes hayan
alcanzado con respecto a las competencias
expresadas como objetivos.

34. Generando Criterios de
Evaluación (II)
• Para competencia:
• Uno o varios criterios de evaluación
• Las TÉCNICAS o INSTRUMENTOS que se usarán
en la evaluación
• Cualitativas
• Cuantitativas
• Para informar al alumno sobre su progreso hacia
los objetivos: EVALUACIÓN FORMATIVA
• Para comparar los resultados finales obtenidos con
los criterios evaluación especificados:
EVALUACIÓN SUMATIVA

35. Metodologías Activas (I)
• Aprendizaje cooperativo
• “Estrategias de enseñanza en las que los estudiantes
trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de
aprendizaje y son evaluados según la productividad del
grupo”. Se puede considerar como un método a utilizar entre
otros o como una filosofía de trabajo.
• Aprendizaje orientado a proyectos
• Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje
es un proyecto o programa de intervención profesional, en
torno al cual se articulan todas las actividades formativas.

36. Metodologías Activas (II)
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
• Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeños
grupos, partiendo de un problema, a buscar la información
que necesita para comprender el problema y obtener una
solución, bajo la supervisión de un tutor.
• Estudio de casos
• Es una técnica en la que los alumnos analizan situaciones
profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar
a una conceptualización experiencial y realizar una búsqueda
de soluciones eficaces.

37. Metodologías Activas (III)
• Simulación
• Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera
interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar
situaciones que quizá no están preparados para superar en la
vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y
experimentar con nuevas ideas y procedimientos.
• Contrato de aprendizaje
• “Un acuerdo que obliga a dos o más personas o partes”, siendo
cada vez más común que los profesores realicen contratos con
sus alumnos para la consecución de unos aprendizajes a través
de una propuesta de trabajo autónomo.

38. Instrumentos de Evaluación
• Cuantitativos:
• Test de rendimiento – Instrumentos validados
• Exámenes escritos
• Test o pruebas objetivas:
• V/F
• Reconocimiento
• Evocación
• Completar gráfico
• Mejor respuesta
• Asociación
• Identificación
• Localización (mapas, láminas, símbolos, ...)

39. Instrumentos de Evaluación (II)
• Exámenes orales (respuesta corta,
concreta, breve y rígida)
• Producciones (mapas, esquemas, ...)
• Escalas de control (comportamiento frente a
las tareas) (Si /No)
• Listas de valoración (ídem anterior pero
graduada

40. Instrumentos de Evaluación
(III)
• Cualitativos:
• Registros anecdóticos (sucesos
• Análisis de documentos
• Diarios
• Cuadernos de clase o prácticas (Portafolio del
alumno)
• Portafolio del profesor (finalidad cotejar)
• Dossiers de trabajo
• Cuestionarios (sísntesis, organización,
creatividad, ...)

41. Instrumentos de Evaluación
(IV)
• Entrevistas
• Rúbricas
• Grabaciones
• Exámenes orales (de desarrollo amplio)
• Presentación de trabajos (proyectos)
• Pruebas de ensayo
• Recensiones de libros
• Otras producciones

42. - TALLER -

43. Titulación en Filosofía

44. Competencias GENERICAS
(TRANSVERSALES)

46. Competencias ESPECÍFICAS

48. ACTIVIDAD
• Seleccionar Competencia →resultados del
aprendizaje →criterios de evaluación
• Diseño y desarrollo de actividades de aprendizaje
• Diseño de una tarea auténtica ↔ Diseño de una
rúbrica de evaluación
• Implementación de la evaluación:
• Heteroevaluación
• Auto-evaluación, evaluación entre iguales, co-
evaluación

49. Rúbricas de evaluación
• Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada
para medir el trabajo de los alumnos
• Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los
alumnos como para los profesores, normalmente se
entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado
trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los
criterios en los cuales su trabajo será evaluado.
EJEMPLO