Presentación eje ambiental

PROYECTO TRANSVERSAL EDUCACIÓN
AMBIENTAL

Educación ambiental
La educación ambiental es el
proceso educativo que pretende
generar conciencia y cultura
ambiental, así como la
promoción de actitudes,
aptitudes, valores y
conocimientos, en beneficio del
establecimiento de la
sustentabilidad, la cual debe
estar presente a lo largo de la
existencia del ser humano.

Se articula con:
Formulación de
políticas públicas
tendientes a
garantizar la
conservación y
protección del
ambiente.
Procesos de
participación
ciudadana
Acciones de
incidencia
política

Normatividad
• Ley General de la Educación 115 de 1994.
• Decreto 1743 de 1994.
• Ley 99 de 1993.
• Política Nacional de Educación Ambiental PNEA.
• Ley 70 de 1993.
• Ley 140 de 1994.

DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de Educación
Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios
para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se
establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
LEY 115 DE 1994: La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida,
del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nación. La estructura del servicio público
educativo está organizada para formar al educando en la protección,
preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el
mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.

LEY 99 1993: Entrega una función conjunta a los Ministerios
del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo
al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos
de educación ambiental que hacen parte del servicio
público Educativo.
DECRETO 1743 DE 1994: Por el cual se instituye el Proyecto de
Educación Ambiental para todos los niveles de educación
formal, se fijan criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal y se establecen los
mecanismos de coordinación entre el Ministerio de
Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.

Interculturalidad
Gestión y
Resolución de
problemas
Formación para
la democracia
Interdisciplinarie
dad y
Participación
Formación en
valores
PRINCIPIOS
RECTORES DE
LOS PRAEE

Proyectos ambientales escolares
(PRAE)
Son proyectos educativos escolares
que se puede plantear desde los PEI
(Proyectos institucionales
educativos).
Los PRAES, deben encontrarse
involucrados en la problemática
ambiental local, regional y nacional.
Estos en su esencia deben ser
interdisciplinarios, y transversales, de
modo tal que su proyección incida de
manera directa en la formación
integral de las y los estudiantes.

Características generales de los
PRAES
Se encuentran
basados en:
Diagnósticos
ambientales.
Investigación,
interdisciplina.
Gestión en el
contexto de
mejoramiento
de la calidad
de vida. Entre
otros.

La
Construcción
de los
sentidos de
pertenencia
En los criterios de
identidad local,
regional y nacional
Los PRAES
deben
contribuir
en:
La
solidaridad,
la tolerancia,
respeto a la
diferencia
A partir de
procesos que
ubiquen la:
La búsqueda
de consenso y
la autonomía
La
cualificación
de las
interacciones
que se
establecen
entre
Las dinámicas
naturales y
socioculturales.
Como
elementos
fundamentales
para

Perfil general de un PRAE
• Incorporación de la
propuesta en el PEI.
• Currículo con
dimensión
ambiental.
Introducción del problema
ambiental de contexto en
el plan de estudios y
demás actividades de la
institución educativa.
• De competencias de
pensamiento científico y
ciudadanas
• Que permitan comprender
las interacciones
naturaleza, sociedad y
cultura en los contextos
ambientales particulares.
• Visión pedagógica
Estrategias pedagógico-
didácticas orientadas al
desarrollo y fortalecimiento
• Espacios que permitan
Dialogo de saberes
• Trabajo
interdisciplinario
• Componente
interinstitucional
• Actividades de
intervención directa
Dos o más actores
comprometidos con el
proyecto y dos o más áreas
de conocimiento como eje
de la propuesta educativa.

¿Cómo funciona un PRAE?
• Se identifica un problema de diagnóstico
ambiental relevante para la comunidad en
donde está la institución educativa.
• Se desarrolla una propuesta pedagógica-
didáctica para la incorporación del problema al
diseño curricular del PEI.
• Permiten poner en contacto los actores
comunitarios con la dinámica escolar a través de
sus componentes: investigación e intervención.

INVESTIGACIÓN
• Estos procesos son de orden:
• Teórico (definición de una
problemática)
• Empírico (verificación de hipótesis)
• Crítico (evaluación normativa)
• Hermenéutico (búsqueda de sentido)
(Prades J, 1996 citado por Torres -
2005-).
INTERVENCIÓN
• Acciones directas (sobre situaciones
ambientales particulares), con el fin
de desarrollar una propuesta
formativa.
• Estas acciones se orientan en la
búsqueda de participación de todos
los actores involucrados en la
problemática ambiental.

Factores de sostenibilidad de los
PRAES
De acuerdo con Torres (2005), los factores de sostenibilidad
de los PRAES hacen relación a las herramientas,
instrumentos, eventos y procesos que contribuyen a la
permanencia y vigencia de los mismos en espacio y tiempo:

Están ubicados en la Política Nacional de Educación
Ambiental del Sistema Nacional Ambiental (SINA).
Los equipos de docentes y /o dinamizadores se
encuentran en procesos de capacitación-formación
permanente y secuenciales.
Han logrado incorporar la problemática ambiental de
contexto como eje transversal de las propuestas
formativas de los PEI.
los PRAE son sostenibles porque:

• Han construido propuestas pedagógico-didácticas
que favorecen el conocimiento significativo, desde
las competencias ciudadanas y de pensamiento
científico.
• Se han posicionado como estrategias de
articulación del trabajo interinstitucional, en los
planes, programas y propuestas de las Secretarías
de Educación y de las Corporaciones Autónomas
Regionales, fundamentalmente.

• Han consolidado y proyectado su acción
paulatinamente, a través de la organización de
redes REDEPRAE.
• Han sido acompañadas de forma permanente por
los comités Técnicos Interinstitucionales de
Educación Ambiental –CIDEA-
• Han contribuido a promover los procesos de
gestión sistémica de los CIDEA para la
incorporación de la educación ambiental en POT,
EOT, PD, PDE, entre otros.

CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
MATEMÁTICAS
LENGUAJE
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO QUE ESTÁN
INVOLUCRADAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

CIENCIAS NATURALES: Aporta los
elementos para la comprensión de los
sistemas naturales en el tiempo y en las
diferentes transformaciones que han
sufrido a través del tiempo.
CIENCIAS SOCIALES: Explica la
interacciones de los diferentes grupos
sociales tanto espaciales como
temporales con sus entornos físicos.

MATEMÁTICAS: Aporta la capacidad de
razonar , que ayuda a interpretar y comprender
un problema, condiciones necesarias para su
solución.
LENGUAJE: Aporta elementos para la
semantización del problema que ayuda a
entenderlo y poderlo compartir dentro de las
interacciones sociales. Permite re – crear
realidades dentro de los espacios de
construcción social.

RESPONSABLES DEL DISEÑO Y
EJECUCIÓN DE LOS PRAESDISEÑO
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia
Comunidad
educativa en
general
EJECUCIÓN
Docentes
Estudiantes
Padres de
familia
Comunidad
educativa en
general

Bibliografía
• Torres Carrasco Maritza (2005) ABC de los
proyectos educativos escolares PRAE.
Programa de Educación ambiental. Ministerio
de Educación Nacional. Documento digital
consultado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/m
ediateca/1607/article-81637.html
• Guía proyectos transversales (2015) .
(documento no publicado).

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