Este documento presenta lineamientos sobre proyectos ambientales escolares (PRAE). Describe los componentes mínimos de un PRAE, incluyendo la investigación, contexto, teleología, proyección social, gestión, y pedagogía. Explica criterios para la construcción de PRAE y sus beneficios. También cubre la educación ambiental por ciclos, grupos de investigación, semilleros de investigación, y líneas de investigación ambiental. El objetivo general es generar espacios que permitan construir redes de trabajo e investigación en temas

1. FORMULACIÓN PROYECTOCONTENIDOS MÍNIMOS

6. TUTORIA I Y II

7. TUTORIA I Y II

8. TUTORIA I Y II

9. TUTORIA III

10. CONVENIO DE ASOCIACIÓN 1941ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A PRAESLA TRASVERSALIZACIÓN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PRAE

11. P.E.I. Eje orientador de todas las actividades que se realicen en una institución educativa.COMPONENTE INVESTIGATIVOLo constituye: Todos los procesos que desde la escuela se pueden generar para crear ambientes investigativos para mejorar los niveles de aprendizaje a partir de los NIPs: Necesidades, intereses y problemas.COMPONENTE CONTEXTUALLo constituye: Identificación, reseña histórica, aspectos legales, y la caracterización de la población.COMPONENTE TELEOLÓGICOLo constituye: filosofía, misión, visión, principios que orientan la acción pedagógica, objetivos institucionales, perfiles y objetivos del PEI.COMPONENTE DE PROYECCIÓN SOCIAL Y COMUNITARIOLo constituye: Proyectos hacia afuera, procesos de educación no formal e informal, la interacción e impacto social.COMUNIDAD EDUCATIVACOMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVALo constituye: Gobierno escolar, manual de convivencia, manual de funciones, procedimientos, apoyo logístico y presupuestal, gestión proyectos que correspondan al desarrollo institucional.COMPONENTE PEDAGÓGICOLo constituye: Modelo pedagógico, estrategia pedagógica, currículo, plan de estudios, proyectos.

12. ABORDAJE PRÁCTICO DEL PRAE

13. EDUCACIÓN AMBIENTAL Y TRANSVERSALIDADLa transversalidad es el conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios donde se inserten los demás aprendizajes, a la vez que une a la escuela con la vida, los valores y las actitudes mas adecuadas para vivir mejor en convivencia con los demás.

14. -Sensibilización desde todas las áreas. -Toma de conciencia. -Cambios positivos entorno al cuidado del ambiente.-Trabajo por proyectos. -Trabajo en equipo: confianza, relación. Mucha comunicación. -Articulación de procesos. Probar, construir, participar, preguntar.Criterios de: -Integralidad.-Recurrencia. -Gradualidad. -Coherencia.-Problematización. -Apropiación.

15. Herramientas Pedagógicas para el Currículo con Dimensión Ambiental desde la interdisciplinariedad. -Formación adecuada en cada una de las disciplinas. -Existencia de planeación previa, que integre, organice y articule los aspectos a trabajar desde las diferentes disciplinas. -La planeación previa debe estar ligada al P.E.I.-Iniciar la Interdisciplinariedad de forma escalonada, incorporando secuencialmente todas las áreas: -Existencia de un diseño curricular abierto que permita dar respuesta educativa al contexto ambiental.

16. -Selección de los temas y actividades a desarrollar desde el ámbito ambiental. -Trabajar desde la realidad local, en el entorno social, económico y cultural y con la formación de valores hacia la defensa del ambiente. -La planeación a desarrollar desde los diferentes equipos de trabajo y desde las diferentes disciplinas inmersos en los proyectos educativos ambientales. -Evaluar constantemente el proceso Interdisciplinar.

17. 3 ELEMENTOS PRÁCTICOS Acciones curriculares.-Vinculación y trabajo mancomunado entre proyectos institucionales. -Promover reflexiones y aportes conceptuales y metodológicos -Conocer y analizar propuestas oficiales como la configuración de la educación por ciclos y su enmarcación desde lo ambiental.Acciones de planeación y participación.-Generación de espacios comunes de reflexión.-Análisis transdisciplinar de la realidad ambiental. Acciones de gestión.-Generación de mecanismos de intervención de las realidades ambientales y búsqueda de alternativas de solución viables.-Fortalecimiento a ejercicios democráticos. -Fortalecimiento de ejercicios de la participación comunitaria.-Generación de acciones dirigidas a gestar una cultura ambiental.

18. CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PRAE.-Proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas. -Proyecto de carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades del ambiente.-Participación de la comunidad educativa y de los actores sociales.

19. LOS PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES GENERAN:-Espacios comunes de reflexión.-Contribuyen al análisis de la realidad ambiental.-Permite construir mecanismos de intervención de las realidades ambientales y buscar alternativas de solución viables.-Incentivan el sentido de pertenencia.-Fortalecen los ejercicios democráticos de respeto, tolerancia, solidaridad.-Fortalece el ejercicio de la participación comunitaria.-Promociona el consenso y la autonomía de las comunidades.-Generan cultura ambiental.

20. LOS PROYECTOS AMBIENTALES CONTRIBUYEN A:-Desarrollar competencias científicas y ciudadanas.-Fortalecer la Gestión Ambiental Educativa.-Mejorar la Calidad Educativa y la Calidad de Vida-Fomentar espacios de investigación.-Formar seres humanos éticos, responsables de su ambiente.-Promover procesos de producción limpia.

21. PERFIL DEL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR-El PRAE vinculado al proyecto Pedagógico Institucional P.E.I.-Currículo con dimensión ambiental.-Estrategias pedagógicas-didácticas que permitan comprender la relación del hombre con la naturaleza.-Diálogo de saberes.-Trabajo interdisciplinario, interinstitucional y transdisciplinar.-Compromiso de dos o más actores en el desarrollo del PRAE (dos o más áreas del conocimiento involucradas).

22. FACTORES DETERMINANTES PARA LA INCLUSIÓN DEL PRAE EN EL P.E.I.-Políticas externas e internas. -Proyecto Educativo Institucional. -Formación inicial y continuada. -Articulación con organizaciones, entidades y actores. -Condiciones de los ambientes escolares. -Actores de la comunidad educativa.

23. EDUCACIÓN AMBIENTAL POR CICLOS(PARÁMETROS SECRETARIA DISTRITAL DE EDUCACIÓN)Primer Ciclo:Exploración del mundo a través de la escuela.Promoción de hábitos frente al cuidado del ambiente.Segundo Ciclo: Cuerpo, creatividad y cultura.Aportar en la implementación de una nueva ética ambiental. (Mi familia, mi institución, mi entorno inmediato)Tercer Ciclo: Interacción Social y construcción de mundos posibles. Construcción progresiva de conceptos científicos a partir del estímulo a la curiosidad y la observación.Cuarto Ciclo: Vocación y Exploración profesional: Proyecto de vida. Aportar en la implementación de una nueva ética ambiental. (territorial, distrital). Promoción de la investigación ambiental.Quinto Ciclo: Vocación y exploración profesional: Proyecto profesional y laboral.Promoción de la investigación ambiental.

24. GRUPOS DE INVESTIGACIÓNConjunto de personas que se reúnen para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de investigación convenientemente expresadas en un plan de acción debidamente formalizado. (COLCIENCIAS)

25. - MISION- VISION- AREA DEL SABER- LINEAS DE INVESTIGACION- PROBLEMAS QUE ABORDAR- AREA DE ACTUACIONPRODUCTOS QUE GENERAQue tenga:TRANSPARENCIAVISIBILIDADCOMUNICACIONGRUPOS DE INVESTIGACIÓN (PLAN ESTRATÉGICO)

26. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓNGrupos auto gestionados y autónomos (estudiantes) agrupados disciplinaria e interdisciplinariaPermiten iniciar una investigación temprana APRENDER A INVESTIGAR INVESTIGANDOViabilizan de forma más efectiva la formación de nuevos investigadores

27. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (TIPOS)SEMILLEROS CONSOLIDADOSSEMILLEROS EN FORMACIONCUENTAN CON UN PROYECTONO TIENE PROYECTO DE INVESTIGACION.TRABAJAN PARA DESARROLLAR EL PROYECTOSE ENCUENTRAN EN FASE EXPLORATORIA

28. SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN (TIPOS)GRUPOS AMBIENTALESCOMITÉ AMBIENTAL ESCOLAR – CAE / ACUERDO 166 DE 2005

29. PRINCIPIOS DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓNTrabajo solidarioOrganizaciónIntegraciónInterdisciplinariedadTransdisciplinariedadCarácter sistemático

30. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓNES EL EJE ORDENADO DE LA INVESTIGACION.SE BASAN EN:RACIONALIDAD

31. INTEGRACION

32. CONTINUIDADLOS INVESTIGADORES Y CO INVESTIGADORES, DESARROLLAN INQUIETUDES Y NECESIDADES

33. PROPUESTAS DE TEMÁTICAS PARA LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN AMBIENTALRESIGNIFICACIÓN DEL TERRITORIO DE BACATÁ

34. TERRITORIOS AMBIENTALES