Presentación en el webinar para Fundación Evolución: Lenguas+extranjeras+y+tic (1)

Ciclo de conferencias web
de Fundación Evolución
2014

¡Bienvenidos a la conferencia web
Lenguas extranjeras y TIC!
27 de noviembre, 19:00 horas.

ORGANIZA EL CICLO DE CONFERENCIAS WEB
La Fundación Evolución (FE) es una organización argentina sin fines de lucro que desde
1989 promueve la integración pedagógica de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en ámbitos educativos.
Tiene como visión contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a
través del uso reflexivo e innovador de las TIC, con el fin de promover el desarrollo
integral de las personas.
Su misión es consolidarse como una organización con presencia en todo el país,
proactiva en la generación de oportunidades de aprendizaje colaborativo, continuo y de
calidad para todos, a través de tecnologías educativas de vanguardia.

ORGANIZA EL CICLO DE CONFERENCIAS WEB
María Ximena García Tellería
Coordinadora del Ciclo de conferencias web de Fundación
Evolución
ximenagt@fundacionevolucion.org.ar

CICLO DE CONFERENCIAS WEB 2014
Conferencia Nº 3: Lenguas extranjeras y TIC
* El ciclo de conferencias web de
Fundación Evolución 2014
Es una propuesta destinada a docentes de educación formal y no formal de
América Latina.
A lo largo de 2014 se realizarán dos ciclos de conferencias web.
Las TIC en la escuela primaria- Primer semestre
- Tour virtual por Proyectos en red (marzo)
-Proyectos y actividades colaborativas (abril)
-Literatura infantil y TIC (mayo)
-TIC y lenguas extranjeras (agosto)
Las TIC en la escuela secundaria- Segundo semestre
- Proyectos y actividades colaborativas (septiembre)
- Artes y TIC (octubre)
- TIC y lenguas extranjeras (noviembre)
#LasTICenlaEscuelaSecundaria

•Objetivos de la conferencia web Nº 3,
Artes y TIC
1. Conocer las posibilidades de aprendizaje de lenguas extranjeras y TIC.
2. Conocer experiencias de aula de lenguas extranjeras y TIC.
#LasTICenlaEscuelaSecundaria

* Momentos de la conferencia web Lenguas extranjeras
y TIC
• Actividad
ón de los
participan
N° 1:
Presentaci
reunión
tes de la
virtual
• Presentaci
Ciclo de
conferenc
ón del
Las TIC en
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secundari
la escuela
a.
Introducción
•Silvan
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•Silvia
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Manzur
Panel de experiencias
• Activi
N° 2:
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invita
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dos
espec
Preguntas a los
panelistas
•
Activi
N° 4:
dad
e.
Cierr
Cierre

Experiencias
Silvana Carnicero
Profesora de inglés egresada del ISP "Joaquín V Gonzalez".
Licenciada en Educación y Especialista en Entornos Virtuales de
Aprendizaje. Actualmente cursa la Maestría en Tecnología
Educativa en la Universidad de Buenos Aires. Tiene amplia
experiencia en educación secundaria tanto en el ámbito público
como privado. Es capacitadora docente en inclusión de TIC en el
aula para el Programa Alianza por la Educación de Microsoft, el
British Council y el INSPT-UTN. Es docente presencial y virtual de
inglés para UTN-FRA Avellaneda. Se ha desempeñado en varias
oportunidades como docente de idiomas para profesionales de la
salud. Es reconocida como Docente Innovadora por Microsoft y
como Docente Líder por Fundación Adobe por el trabajo en
proyectos con TIC en el aula de inglés.

Herramientas y actividades
con TIC
para la clase de
lengua extranjera
Lic. Silvana Carnicero

Las TIC y sus
aportes a la
clase de inglés
Autonomía de estudio
Estrategias de aprendizaje y
comunicación
Clases invertidas
(Flipped classrooms)
Modalidad de aprendizaje dual
(Blended learning)
Aprendizaje colaborativo
Contextos de uso genuino

Autonomía de aprendizaje
Recursos
offline y online
Actividades
offline y online
Libros activos
Slideshare
Youtube
The British Council
Libros activos
Sitios de práctica
interactiva

Estrategias de aprendizaje y
comunicación

Clases invertidas
(Flipped classrooms)

Modalidad de aprendizaje dual
(Blended learning)
V
I
R
T
U
A
L
C
L
A
S
S

Aprendizaje colaborativo MURALS

F
a
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B
O
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K
G
R
O
U
P

V
I
D
E
O
M
A
K
I
N
G

Contextos de uso genuino
Proyectos
Telecolaborativos

Conclusiones
Las TIC son herramientas nuevas pero por sí solas no
dan una nueva enseñanza.
El CAMBIO viene de la mano de la secuencia didáctica
que las incluya, que les permita pasar de consumidores
a productores de conocimiento

THANK YOU!!!
Silvana Carnicero
silvanacar01@yahoo.com.ar

Experiencias
Silvia Severino
Es profesora de inglés egresada del ISP Dr. Joaquín V. González,
Licenciada en Lengua Inglesa en la Universidad Tecnológica
Nacional. Hizo un postítulo del CePA en Especialización Superior
en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
Educación, para el cual presentó como trabajo final la experiencia
de BL que compartirá en la conferencia, y actualmente está
cursando una maestría en la enseñanza del idioma inglés como
lengua extranjera a distancia en la Universidad Europea Miguel de
Cervantes (UEMC).
Asimismo, el proyecto de BL acaba de ganar uno de los Aptis for
Teachers Action research Awards para empezar a implementarlo
y evaluar sus resultados el año próximo.
Ha trabajado en los niveles primario y secundario, institutos de
inglés y dio clases en empresas. Actualmente trabaja en las
escuelas técnicas 35 y 30, y los comerciales 15 y 33 de CABA.

Experiencias

Experiencias
Blended learning en el aula
http://www.ideastream.org/news/feature/kasich_backs_blended_learning_in_classrooms

Experiencias
Graciela Manzur
Es profesora y licenciada en inglés, por la Universidad Nacional de
San Juan. Tiene dos experiencias en línea, con FUNIBER en la
maestría en inglés como lengua extranjera y luego con FLACSO en
la Especialización en Educación y Nuevas Tecnologías. Esas
experiencias le abrieron las puertas al mundo de la enseñanza y
aprendizaje en línea, del que ahora forma parte y del que intenta
aprender día a día. Actualmente es tutora en el Profesorado de
Inglés en línea del Instituto de Formación Docente Lenguas Vivas,
en Bariloche.

Conferencia web
tic y lenguas extranjeras
Haciendo camino al andar en la enseñanza y el aprendizaje
con TIC. Aprendemos de y con el otro
Graciela I. Manzur

¿Cómo?
 ¿Cómo deberíamos mediar entre los alumnos y el uso de las
TIC para lograr un aprendizaje significativo, progresivo y
continuo?
 ¿Cómo ayudamos a nuestros alumnos a desarrollar las
habilidades necesarias en la sociedad del conocimiento?
 ¿Cómo fomentamos la interdependencia positiva y el sentido
de pertenencia en la comunidad de aprendizaje?

Mirada prismática de la enseñanza y el aprendizaje
Diseño
tecno-pedagógico
Contexto
Concepción
epistemológica de
enseñenza y de
aprendizaje
Interactividad
Colaboración Interacción
Comunidad
de
aprendizaje

SENTIDO DE PERTENENCIA (RE) CONOCIMIENTO
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
INTERACCIÓN Y
APRENDIZAJE MEDIADOS
POR TIC
ESPACIOS SIGNIFICATIVOS DE
APRENDIZAJE

Comunidad de aprendizaje como construcción
Puentes
en la apropiación y en
la (re)significación
del conocimiento
la construcción
Pilares en
del
conocimiento
Cimientos
La brújula que guía el aprendizaje.
Protagonistas en la construcción de conocimientos:
roles, funciones e interrelaciones
Materiales

Descripción de la experiencia pedagógica
Enfoque pedagógico (Cimientos)
 Enfoque pedagógico socioconstructivista, centrado en la
construcción social del conocimiento.
Contenidos y Competencias (Pilares)
 Aprendizaje de contenidos.
 Desarrollo de competencias (en este caso para el trabajo
colaborativo).

Objetivos (Brújula)
 Nutrirse de la interdependencia positiva a través del trabajo
colaborativo.
 Diseñar secuencia de actividades para integración de
macrohabilidades
 Construir sentido de la experiencia pedagógica con TIC.
Herramienta Digital (Materiales)
 Conforma, y media el entorno de aprendizaje y de trabajo.
 Modera las relaciones de los sujetos con los contenidos y
actividades.
 Media las relaciones intersubjetivas

Actividad (Puentes)
 Tarea grupal, en torno a una narrativa.
 Basada en el diseño de actividades para integración de
macrohabilidades.
 Enfocada en la integración de saberes y en la articulación de
teoría y práctica.
 Desarrollada a través de Google Docs.
 Organizada en etapas, favoreciendo escritura en proceso.

Primera Etapa
 Explorar el material de lectura, guía de trabajo y rúbrica de
evaluación.
 Familiarizarse con Google Docs, a través de tutoriales y
experimentación.
Segunda Etapa
 Elegir entre dos narrativas en la que se basarán las actividades.
 Sugerir actividades para trabajar la narrativa, integrando
habilidades.
Tercera Etapa
 Elaboración del texto con el desarrollo de actividades diseñadas.

Entorno de aprendizaje
 Promueva la autonomía del alumno.
construir sentido de sus propias acciones en su contexto social.
 Promueva variedad de actividades, trabajo colaborativo,
responsabilidad por el propio aprendizaje.
 Autonomía implica:
- asumir autoría de nuestras acciones.
- tener voz propia.
- conectarnos emocionalmente con nuestras acciones, discurso
y comunidad de práctica.
 El docente asume rol de mediador.

Aspectos necesarios en el trabajo colaborativo
aprovechando las
zonas de desarrollo
próximo del grupo
Construir
comunidad
Compartir
metas y
estrategias
interdependencia
Crear
positiva
Construir
Buscar y
aprovechar la
diferencia
realimentación
pares
Dar entre Cuidar el
bienestar de la
comunidad

Es necesario
 Comprender las funciones socioculturales de las TIC y poder
hacer uso de ellas.
 Elaborar propuestas de aprendizaje significativas, viables y
pertinentes al contexto.
 Pensar y explicitar las razones que justifican el trabajo
colaborativo en línea.
 Pensar nuestras propuestas como un proceso contínuo y cíclico.
 Proveer realimentación continua (el docente al alumno, el alumno
al docente y alumnos entre sí).

¿Qué intentó promover esta propuesta de trabajo colaborativo en línea?
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
HIPERTEXTUALIDAD
IMAGINACIÓN
APRENDIZAJE CON
HIPERMEDIA
COLABORACIÓN
EXPLORACIÓN
INTERACTIVIDAD
CREATIVIDAD
FEEDBACK
CONTINUO
TRABAJO EN
PROCESO

RESULTADOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA
En general, los alumnos manifestaron que:
La tarea grupal
 Ayudó a:
- Intercambiar ideas y opiniones.
- Enriquecerse del aporte de los otros.
- Conocer la dinámica de trabajo de sus compañeros.
- Trabajar en forma gradual y continua.
- Potenciar la realimentación del tutor y de los compañeros.
- Integrar saberes.
 Resultó amena y beneficiosa para articular teoría y práctica.

Acerca de la herramienta
La mayoría de los alumnos expresaron que:
 Les permitió:
- El trabajo sincrónico y asincrónico.
- La edición conjunta en el mismo documento.
 Les resultó útil, práctica y accesible.
Excepciones
 En dos de los siete grupos hubo poco intercambio y cooperación
entre sus miembros.
 Dos alumnos manifestaron sentirse inseguros con el manejo de la
herramienta al principio del proceso.

… si [la tecnología] pretende ser una fuerza positiva en educación,
no debe percibirse como una alternativa a la enseñanza en el aula, o
en reemplazo del docente, sino como una herramienta que facilita un
trabajo áulico significativo y planteando desafíos. (van Lier, 2003:2,
en Larsen-Freeman & Anderson, 2011:216).

Construcción del diseño tecno-pedagógico:
¿Cómo y en qué momento de la propuesta didáctica integramos la(s)
herramienta(s) para crear las condiciones que favorezcan el
aprendizaje?
¿Cómo logramos que la propuesta sea significativa?
¿Qué sentido pedagógico tiene la inclusión de la(s) herramienta(s) en
la propuesta didáctica? Es decir ¿con qué fin la adoptamos?
¿Cómo y en qué momento evaluamos el impacto de la propuesta
didáctica? ¿Fue significativa? La inclusión de TIC ¿marcó una
diferencia en el modo de construir conocimiento? ¿En qué aspectos?
(Maggio, 2012)

¿Qué se consideró en esta propuesta?
Preguntas Guías (Kervin & Derewianka, 2011)
¿Es el input relevante, apropiado, accesible y rico?
¿Qué clases de interacción favorecen?
¿Qué grado de apoyo se ofrece y cómo se impulsa a los alumnos hacia una
mayor autonomía?
¿Cómo se ofrece un feedback que resulte útil?
¿Se incentiva la motivación?

Aspectos a considerar en la elección de herramientas 2.0, (Kervin & Derewianka, 2011):
¿Cuán accesible es la herramienta para los usuarios? ¿Cuán flexible es para un grupo de
alumnos en particular?
Enseñanza y aprendizaje: ¿qué clases de aprendizaje se necesitan? ¿Qué enfoques de
enseñanza responden mejor a las necesidades del alumno? ¿Qué tecnologías son más
óptimas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje?
La interactividad y la facilidad en el manejo: ¿Qué clases de interacción permite el
dispositivo digital? ¿Cuán práctico es su uso?
Aspectos de organización: ¿Qué requisitos y barreras organizativos deben superarse, antes
de que la herramienta pueda usarse exitosamente? ¿Qué cambios organizativos son
necesarios?

Nuestras vivencias de aprendizaje pueden ayudarnos a entender que
Si un niño no aprende del modo en el
que le enseñamos quizás deberíamos
enseñarles del modo en que aprende.

RReeccoommeennddaammooss
Experiencias
Van Olphen, M., Hofer, M., & Harris, J. (2011, February). World languages learning
activity types. Recuperado del wiki de Tipos
de actividades de aprendizaje de la Facultad de Educación del College of William and
Mary:
http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/WorldLanguagesLearningATs-Feb2011Spanish.pdf

Próximos libros

Biblioteca virtual de Fundación Evolución
http://fundacionevolucion.org.ar/

Fundación Evolución los invita a sumarse a los
espacios de intercambio de Proyectos en red
http://proyectosenred.fundacionevolucion.org.ar/
Es un espacio virtual para el
trabajo y el intercambio entre
escuelas, grupos de
educadores del ámbito formal
y no formal y miembros de la
Fundación Evolución.

¡Muchas gracias por su participación!
http://fundacionevolucion.org.ar/
http://proyectosenred.fundacionevolucion.org.ar/

Presentación en el webinar para Fundación Evolución: Lenguas+extranjeras+y+tic (1)

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