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BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL
 CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS
           LENGUAS

      Fernando Trujillo UGR - iCOBAE
Índice de contenidos

  La apuesta por el
    plurilingüismo

¿Cómo alcanzar la
competencia comunicativa?

   Coordinación de actuaciones:
   PEC, PLC, CIL, AICLE, AD y PM
Ítaca no existe

    El paso de un nivel de referencia a otro
     es dilatado en el tiempo.

               6º de Primaria   A1+, quizás A2
               5º de Primaria
               4º de Primaria
               3º de Primaria
               2º de Primaria
               1º de Primaria   A1
Ítaca no existe

    El salto de un nivel de referencia a otro
     también exige “experiencia de vida”.
Ítaca no existe

    La competencia se relaciona de manera
     diferente con distintas actividades,
     estrategias, textos, …
Un charla entre las dos
compañeras que se sientan a tu
lado = A2
Un programa infantil en TV = A2

Un documental sobre la Gripe A =
A1
Una lección de Conocimiento del
Medio = An
Ítaca no existe

    Además de un crecimiento vertical (de A1
     a A2), hay un desarrollo horizontal que
     también es importante (nuevos discursos,
     nuevos textos, nuevos registros).
La escuela es la vida
    El criterio de calidad para cualquier actividad es la
     relevancia con la vida actual de los estudiantes.
Un credo pedagógico
  Si te preocupa cómo enseñar lenguas, ayuda a tus
   estudiantes a construir textos reales para sus
   necesidades actuales.
  Si te preocupa la alfabetización, ayuda a tus

   estudiantes a construir significado mediante el texto
   oral y el texto escrito.
  Si te preocupan las LE o la L2, ayuda a tus

   estudiantes a usar las lenguas en situaciones reales
   y a participar en la vida académica de su clase con
   sus compañeros y compañeras.
Factor 1: Necesitamos tiempo

 El Factor Tiempo hace a
 los estudiantes mejores
 aprendices
      +   tiempo = + adquisición
Factor2: Necesitamos comunicación

 El Factor Comunicación hace a los
 estudiantes mejores hablantes.
      + oportunidades de comunicación
      (input-output-atención a la forma),
      + apropiación.
Factor3: Necesitamos integración

    El Factor Integración hace a los
     estudiantes mejores comunicadores.
      + integración de lenguas, + control del
      instrumento.
      + integración de lenguas y contenidos,
      + contextualización.
Factor 4: Necesitamos interacción y
            cooperación
 El Factor Interacción-Cooperación
 

 hace a los estudiantes mejores
 personas.
       + aprendizaje interactivo, +
      autonomía e iniciativa personal
       + aprendizaje cooperativo, +
      competencia social y ciudadana.
Proyecto Lingüístico de Centro

         Proyecto Educativo de Centro



         Proyecto Lingüístico de Centro


      Actuaciones de educación lingüística
                     Atención a la   Planes de
CIL       AICLE       diversidad      mejora
El proyecto lingüístico de centro


    El centro que desee poner en valor las
     lenguas tiene en el Proyecto Lingüístico
     de Centro su mejor herramienta.
      ElProyecto Lingüístico de Centro recoge las
       decisiones macro y micro en relación con las
       lenguas.
El proyecto lingüístico de centro:
                decisiones macro
    Decisiones sobre el rendimiento y la actuación de los estudiantes: estrategia
     conjunta para medir y desarrollar la competencia en comunicación lingüística
     de los estudiantes
    Decisiones sobre metodología: metodología comunicativa basada en los
     textos y los géneros discursivos, mecanismos para la integración de la
     enseñanza de lenguas, actividades para la consolidación de destrezas
     académico-lingüísticas (resumir, subrayar, esquematizar)
    Decisiones sobre la distribución de lenguas en la escuela: qué materias se
     impartirán en cada lengua, como será el proceso de incorporación de cada
     lengua, etc.
    Decisiones sobre las lenguas maternas y ambientales: modos de hacer
     presentes las lenguas maternas de los estudiantes en el centro, modelos para la
     adaptación del currículo a alumnos y alumnas con perfiles lingüísticos distintos,
     modelos de planes de acogidas al alumnado inmigrante, etc.
Proyecto Lingüístico de Centro
    Contenidos del PLC
       ¿Para   qué sirven las lenguas?
         Socialización,   aprendizaje y conocimiento (tb. en red), placer, …
       ¿Qué    lenguas se hablan en esta escuela?
         Todas   las lenguas tienen el mismo valor
       ¿Quélenguas se enseñan en esta escuela y a través de qué
       lenguas se enseña?
         Introducción   de cada una de las lenguas y su grado de presencia en
         el currículo
       ¿Cómo     se enseñan las lenguas en esta escuela?
         Actuaciones    de educación lingüística
                                                         Inspirado en Uri Ruiz, 2000.
El proyecto lingüístico de centro:
             decisiones micro
  Área de Lengua Española: Introducción de actividades
   comunicativas y de resolución de problemas,
   acercamiento a los textos académicos, tareas de
   reflexión lingüística, etc.
  Áreas de Lenguas Extranjeras: Actividades

   comunicativas orales y escritas, utilización de textos
   académicos, reflexión sobre el lenguaje, etc.
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   textuales por trimestres, estudio del léxico especializado,
   interacción en el aula, etc.
Proyecto Lingüístico de Centro

      Proyecto Lingüístico de Centro




  Actuaciones de educación lingüística

                  Atención a la   Planes de
CIL     AICLE      diversidad      mejora
Actuaciones: CIL
  Los Departamentos de Lenguas deben asumir
   liderazgo pedagógico para proponer
   estrategias conceptuales y metodológicas para
   la educación lingüística.
  El currículo integrado de las lenguas es un
   mecanismo efectivo para el desarrollo de la
   competencia en comunicación lingüística.
Actuaciones: CIL

       Una
      tarea
   Un tipo de
      texto
 Diversos niveles
     (A1-B1)
Todas las lenguas
Actuaciones: CIL

                         El periódico




                                         El anuncio
         La noticia
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Actuaciones: CIL
    El currículo integrado de las lenguas
       Ejemplificaciones   disponibles en
         Google:   “Averroes currículo integrado de las lenguas”
         De estranjis: http://deestranjis.blogspot.com/2008/12/
          currculo-integrado-de-las-lenguas.html
Actuaciones: AICLE
    La estructura de enseñanza más efectiva – hoy por hoy –
     para la enseñanza de idiomas es el aprendizaje
     integrado de lenguas y contenidos con apoyos en el
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Actuaciones: AICLE

    Esta afirmación es válida tanto para la
     enseñanza de
      La lengua de la escuela como L1
      La lengua de la escuela como L2
      Las lenguas europeas de prestigio como LE

      Las lenguas de los estudiantes.
Actuaciones: AICLE

  Textos de la
                             Textos de la
 comunicación
                         comunicación mediada
 interpersonal

                    Lenguas


Textos literarios             Textos académicos
Actuaciones: AICLE
    Profesores de áreas no-lingüísticas:
       Léxicoe interacciones propias de las áreas de
       conocimiento
          Mapas  conceptuales, diccionarios temáticos, wikis,…
          Producción de un texto (oral o escrito) periódico

    Profesores de áreas lingüísticas:
       El modelo de los centros bilingües
       Las áreas de conocimiento como comunidades
        discursivas: el enfoque socio-cultural de la comunicación
                              Daniel Cassany, Para ser letrados, 2009
Actuaciones: Atención a la diversidad
     Enseñanza de L2
        Enfoque  AICLE sobre la “lengua de la escuela”
        Escuela inclusiva

     La L1 de los estudiantes
        Visibilización   & potenciación
          Taller   para y por los estudiantes-hablantes de otras lenguas
        Familia    y comunidad: docentes y discentes
     Las distintas capacidades
        Normalización      en la escuela inclusiva:
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    Algunas propuestas:
       Producción   periódica de textos significativos (en las
        áreas de conocimiento)
       Lectura dialogada (+ revisión del canon + clubs de
        padres y madres lectores + el docente como modelo)
       Utilización intensiva de las TIC con sentido creativo

       Aprendizaje cooperativo = mejora de las destrezas
        orales
       Utilización del PEL como mecanismo de auto-aprendizaje

       Revitalización de la biblioteca (con padres y madres)

       …
Conclusión

  Si las lenguas son importantes en tu
   centro, diseña un Proyecto Lingüístico de
   Centro.
  Incluye en el PLC actuaciones de

      Currículo Integrado de las Lenguas
      Integración de Lenguas y Contenidos

      Atención a la Diversidad
      Mejora de la CC para las pruebas de
       diagnóstico
Conclusión

  Si las lenguas son importantes en tu centro,
   diseña un Proyecto Lingüístico de Centro.
  Incluye en el PLC actuaciones de

      Currículo Integrado de las Lenguas
      Integración de Lenguas y Contenidos
      Atención a la Diversidad

      Planes de Mejora

    Utiliza el PEL como guía y control del PLC
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Fernando Trujillo

  • 1. BASES PARA LA ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS Fernando Trujillo UGR - iCOBAE
  • 2. Índice de contenidos La apuesta por el plurilingüismo ¿Cómo alcanzar la competencia comunicativa? Coordinación de actuaciones: PEC, PLC, CIL, AICLE, AD y PM
  • 3. Ítaca no existe   El paso de un nivel de referencia a otro es dilatado en el tiempo. 6º de Primaria A1+, quizás A2 5º de Primaria 4º de Primaria 3º de Primaria 2º de Primaria 1º de Primaria A1
  • 4. Ítaca no existe   El salto de un nivel de referencia a otro también exige “experiencia de vida”.
  • 5. Ítaca no existe   La competencia se relaciona de manera diferente con distintas actividades, estrategias, textos, … Un charla entre las dos compañeras que se sientan a tu lado = A2 Un programa infantil en TV = A2 Un documental sobre la Gripe A = A1 Una lección de Conocimiento del Medio = An
  • 6. Ítaca no existe   Además de un crecimiento vertical (de A1 a A2), hay un desarrollo horizontal que también es importante (nuevos discursos, nuevos textos, nuevos registros).
  • 7. La escuela es la vida   El criterio de calidad para cualquier actividad es la relevancia con la vida actual de los estudiantes.
  • 8. Un credo pedagógico   Si te preocupa cómo enseñar lenguas, ayuda a tus estudiantes a construir textos reales para sus necesidades actuales.   Si te preocupa la alfabetización, ayuda a tus estudiantes a construir significado mediante el texto oral y el texto escrito.   Si te preocupan las LE o la L2, ayuda a tus estudiantes a usar las lenguas en situaciones reales y a participar en la vida académica de su clase con sus compañeros y compañeras.
  • 9. Factor 1: Necesitamos tiempo  El Factor Tiempo hace a los estudiantes mejores aprendices  + tiempo = + adquisición
  • 10. Factor2: Necesitamos comunicación  El Factor Comunicación hace a los estudiantes mejores hablantes.  + oportunidades de comunicación (input-output-atención a la forma), + apropiación.
  • 11. Factor3: Necesitamos integración   El Factor Integración hace a los estudiantes mejores comunicadores.  + integración de lenguas, + control del instrumento.  + integración de lenguas y contenidos, + contextualización.
  • 12. Factor 4: Necesitamos interacción y cooperación El Factor Interacción-Cooperación   hace a los estudiantes mejores personas.   + aprendizaje interactivo, + autonomía e iniciativa personal   + aprendizaje cooperativo, + competencia social y ciudadana.
  • 13. Proyecto Lingüístico de Centro Proyecto Educativo de Centro Proyecto Lingüístico de Centro Actuaciones de educación lingüística Atención a la Planes de CIL AICLE diversidad mejora
  • 14. El proyecto lingüístico de centro   El centro que desee poner en valor las lenguas tiene en el Proyecto Lingüístico de Centro su mejor herramienta.  ElProyecto Lingüístico de Centro recoge las decisiones macro y micro en relación con las lenguas.
  • 15. El proyecto lingüístico de centro: decisiones macro   Decisiones sobre el rendimiento y la actuación de los estudiantes: estrategia conjunta para medir y desarrollar la competencia en comunicación lingüística de los estudiantes   Decisiones sobre metodología: metodología comunicativa basada en los textos y los géneros discursivos, mecanismos para la integración de la enseñanza de lenguas, actividades para la consolidación de destrezas académico-lingüísticas (resumir, subrayar, esquematizar)   Decisiones sobre la distribución de lenguas en la escuela: qué materias se impartirán en cada lengua, como será el proceso de incorporación de cada lengua, etc.   Decisiones sobre las lenguas maternas y ambientales: modos de hacer presentes las lenguas maternas de los estudiantes en el centro, modelos para la adaptación del currículo a alumnos y alumnas con perfiles lingüísticos distintos, modelos de planes de acogidas al alumnado inmigrante, etc.
  • 16. Proyecto Lingüístico de Centro   Contenidos del PLC   ¿Para qué sirven las lenguas?   Socialización, aprendizaje y conocimiento (tb. en red), placer, …   ¿Qué lenguas se hablan en esta escuela?   Todas las lenguas tienen el mismo valor   ¿Quélenguas se enseñan en esta escuela y a través de qué lenguas se enseña?   Introducción de cada una de las lenguas y su grado de presencia en el currículo   ¿Cómo se enseñan las lenguas en esta escuela?   Actuaciones de educación lingüística Inspirado en Uri Ruiz, 2000.
  • 17. El proyecto lingüístico de centro: decisiones micro   Área de Lengua Española: Introducción de actividades comunicativas y de resolución de problemas, acercamiento a los textos académicos, tareas de reflexión lingüística, etc.   Áreas de Lenguas Extranjeras: Actividades comunicativas orales y escritas, utilización de textos académicos, reflexión sobre el lenguaje, etc.   Área no-lingüísticas: Planificación de productos textuales por trimestres, estudio del léxico especializado, interacción en el aula, etc.
  • 18. Proyecto Lingüístico de Centro Proyecto Lingüístico de Centro Actuaciones de educación lingüística Atención a la Planes de CIL AICLE diversidad mejora
  • 19. Actuaciones: CIL   Los Departamentos de Lenguas deben asumir liderazgo pedagógico para proponer estrategias conceptuales y metodológicas para la educación lingüística.   El currículo integrado de las lenguas es un mecanismo efectivo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
  • 20. Actuaciones: CIL Una tarea Un tipo de texto Diversos niveles (A1-B1) Todas las lenguas
  • 21. Actuaciones: CIL El periódico El anuncio La noticia por palabras Nivel B1: Nivel A2: Nivel A1: Castellano Inglés Alemán
  • 22. Actuaciones: CIL   El currículo integrado de las lenguas   Ejemplificaciones disponibles en   Google: “Averroes currículo integrado de las lenguas”   De estranjis: http://deestranjis.blogspot.com/2008/12/ currculo-integrado-de-las-lenguas.html
  • 23. Actuaciones: AICLE   La estructura de enseñanza más efectiva – hoy por hoy – para la enseñanza de idiomas es el aprendizaje integrado de lenguas y contenidos con apoyos en el aula inclusiva.
  • 24. Actuaciones: AICLE   Esta afirmación es válida tanto para la enseñanza de  La lengua de la escuela como L1  La lengua de la escuela como L2  Las lenguas europeas de prestigio como LE  Las lenguas de los estudiantes.
  • 25. Actuaciones: AICLE Textos de la Textos de la comunicación comunicación mediada interpersonal Lenguas Textos literarios Textos académicos
  • 26. Actuaciones: AICLE   Profesores de áreas no-lingüísticas:   Léxicoe interacciones propias de las áreas de conocimiento   Mapas conceptuales, diccionarios temáticos, wikis,…   Producción de un texto (oral o escrito) periódico   Profesores de áreas lingüísticas:   El modelo de los centros bilingües   Las áreas de conocimiento como comunidades discursivas: el enfoque socio-cultural de la comunicación Daniel Cassany, Para ser letrados, 2009
  • 27. Actuaciones: Atención a la diversidad   Enseñanza de L2   Enfoque AICLE sobre la “lengua de la escuela”   Escuela inclusiva   La L1 de los estudiantes   Visibilización & potenciación   Taller para y por los estudiantes-hablantes de otras lenguas   Familia y comunidad: docentes y discentes   Las distintas capacidades   Normalización en la escuela inclusiva:   Formación del profesorado y de las familias
  • 28. Actuaciones: Planes de Mejora   Algunas propuestas:   Producción periódica de textos significativos (en las áreas de conocimiento)   Lectura dialogada (+ revisión del canon + clubs de padres y madres lectores + el docente como modelo)   Utilización intensiva de las TIC con sentido creativo   Aprendizaje cooperativo = mejora de las destrezas orales   Utilización del PEL como mecanismo de auto-aprendizaje   Revitalización de la biblioteca (con padres y madres)   …
  • 29. Conclusión   Si las lenguas son importantes en tu centro, diseña un Proyecto Lingüístico de Centro.   Incluye en el PLC actuaciones de  Currículo Integrado de las Lenguas  Integración de Lenguas y Contenidos  Atención a la Diversidad  Mejora de la CC para las pruebas de diagnóstico
  • 30. Conclusión   Si las lenguas son importantes en tu centro, diseña un Proyecto Lingüístico de Centro.   Incluye en el PLC actuaciones de  Currículo Integrado de las Lenguas  Integración de Lenguas y Contenidos  Atención a la Diversidad  Planes de Mejora   Utiliza el PEL como guía y control del PLC
  • 31. Nos vemos en   twitter.com/ftsaez   deestranjis.blogspot.com   icobae.es   www.ugr.es/local/ftsaez   meteco.ugr.es   ftsaez@ugr.es Y también en