Presentación realizada por el Dr. Lucimio Jiménes y el Dr. Luis Baleta, en el marco del VI Foro Políticas Públicas en Educación: Formación de competencias en Educación Superior, liderado por el Instituto de Estudios en Educación, a través del Observatorio de Educación, con el apoyo de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) y la Asociación de Facultades de Educación (ASCOFADE).
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Presentación realizada por el Dr. Lucimio Jiménes y el Dr. Luis Baleta, en el marco del VI Foro Políticas Públicas en Educación: Formación de competencias en Educación Superior, liderado por el Instituto de Estudios en Educación, a través del Observatorio de Educación, con el apoyo de la Corporación Universitaria del Caribe (CECAR) y la Asociación de Facultades de Educación (ASCOFADE).
Ponencia presentada en el marco del XI Simposio "Las Sociedades ante el Reto Digital: TIC y Educación en valores", 2018. Evento organizado por el Grupo de Investigación Informática Educativa, con el apoyo del Observatorio de Educación, el Dpto. de Educación y el CEDU de Uninorte, en el marco de la Cátedra Europa. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/observaeduca.
Actividad 3. Elaborar un diagrama del acuerdo 447.Beatriz Sandoval
El programa Inspiration es una herramienta informática diseñada especialmente para la elaboración de esquemas de representación (estrategias de aprendizaje significativo) como los mapas conceptuales y los mapas mentales.
La Inclusión de alumnos/as con DiscapacidadVanesa Ferrara
Sínesis de la Resolución 4635 (trata de leyes y acuerdos acerca de la integración escolar de la persona con necesidades educativas derivadas de la discapacidad)
Lesen ist Arbeit und auf Webseiten oder in Flyern vieler Organisationen ziemlich anstrengend. Denn nicht jeder kann sich einen professionellen Redakteur leisten. Doch warum nicht einfach selber besser schreiben?
La Mediación Just in Time. Mediation Information & Assessment Meeting (MIAM)Andrés Vázquez
Los elementos obligatorios en la mediación -algo que en el pasado reciente fue por muchos considerado como un "tabú"- ahora son aceptados por diferentes expertos y un significativo sector doctrinal. En particular, dos formas mitigadas de mediación obligatoria -a saber, la asistencia obligatoria a la sesión informativa y la mediación obligatoria con la posibilidad de abandonarla si los litigantes no tienen intención de continuar con el proceso- registran una preferencia mayor.
Mientras, en España muchos profesionales de la Mediación distribuyen sus intervenciones en los diferentes foros, a partes iguales, entre las demandas de medidas de apoyo a las administraciones públicas para la difusión de la mediación, con el escándalo al temor de que puedan arbitrarse medidas legislativas orientadas a la implantación obligatoria de fases del procedimiento, como la sesión informativa, quebrando la más ortodoxa concepción de los principios que deben inspirar esta modalidad autocompositiva de resolución de conflictos. No es el caso de algunos de nuestros vecinos europeos. La Mediation Information & Assessment Meeting (MIAM), sería un buen ejemplo de ello.
Si trascendemos los aspectos fabriles del sistema de organización de la producción conocido como Just in Time, y focalizamos en la filosofía subyacente que lo inspira, “obviar acciones innecesarias”, y actuar “justo a tiempo”, la praxis de la imposición de una sesión informativa que facilite la elección de la Mediación como la más optima opción de resolución de un conflicto concreto entre partes que desconocían esta modalidad ADR, permitiría una actuación Just in Time que permitiría obviar acciones innecesarias y de un elevado coste (no solo económico, también emocional) en la jurisdicción ordinaria. Enrocarse numantinamente en posiciones dogmáticas, puede suponer un excesivo peaje a pagar por una ortodoxia que comulga mal con la flexibilidad que se publicita de la Mediación. Porque, de nada servirá contar con un marco normativo que permita el recurso a la Mediación si no se ofrece a las partes la oportunidad, efectiva y real, de ponerla en práctica. Y nadie puede querer lo que desconoce.
Actividad 3. Elaborar un diagrama del acuerdo 447.Beatriz Sandoval
El programa Inspiration es una herramienta informática diseñada especialmente para la elaboración de esquemas de representación (estrategias de aprendizaje significativo) como los mapas conceptuales y los mapas mentales.
La Inclusión de alumnos/as con DiscapacidadVanesa Ferrara
Sínesis de la Resolución 4635 (trata de leyes y acuerdos acerca de la integración escolar de la persona con necesidades educativas derivadas de la discapacidad)
Lesen ist Arbeit und auf Webseiten oder in Flyern vieler Organisationen ziemlich anstrengend. Denn nicht jeder kann sich einen professionellen Redakteur leisten. Doch warum nicht einfach selber besser schreiben?
La Mediación Just in Time. Mediation Information & Assessment Meeting (MIAM)Andrés Vázquez
Los elementos obligatorios en la mediación -algo que en el pasado reciente fue por muchos considerado como un "tabú"- ahora son aceptados por diferentes expertos y un significativo sector doctrinal. En particular, dos formas mitigadas de mediación obligatoria -a saber, la asistencia obligatoria a la sesión informativa y la mediación obligatoria con la posibilidad de abandonarla si los litigantes no tienen intención de continuar con el proceso- registran una preferencia mayor.
Mientras, en España muchos profesionales de la Mediación distribuyen sus intervenciones en los diferentes foros, a partes iguales, entre las demandas de medidas de apoyo a las administraciones públicas para la difusión de la mediación, con el escándalo al temor de que puedan arbitrarse medidas legislativas orientadas a la implantación obligatoria de fases del procedimiento, como la sesión informativa, quebrando la más ortodoxa concepción de los principios que deben inspirar esta modalidad autocompositiva de resolución de conflictos. No es el caso de algunos de nuestros vecinos europeos. La Mediation Information & Assessment Meeting (MIAM), sería un buen ejemplo de ello.
Si trascendemos los aspectos fabriles del sistema de organización de la producción conocido como Just in Time, y focalizamos en la filosofía subyacente que lo inspira, “obviar acciones innecesarias”, y actuar “justo a tiempo”, la praxis de la imposición de una sesión informativa que facilite la elección de la Mediación como la más optima opción de resolución de un conflicto concreto entre partes que desconocían esta modalidad ADR, permitiría una actuación Just in Time que permitiría obviar acciones innecesarias y de un elevado coste (no solo económico, también emocional) en la jurisdicción ordinaria. Enrocarse numantinamente en posiciones dogmáticas, puede suponer un excesivo peaje a pagar por una ortodoxia que comulga mal con la flexibilidad que se publicita de la Mediación. Porque, de nada servirá contar con un marco normativo que permita el recurso a la Mediación si no se ofrece a las partes la oportunidad, efectiva y real, de ponerla en práctica. Y nadie puede querer lo que desconoce.
"Unternehmen als Treiber von digital-sozialem Wandel" auf dem labtogetherbetterplace lab
Diese Folien zur Rolle von Unternehmen für digital-sozialen Wandel präsentierte Danilo Kamrad auf der betterplace labtogether Konferenz am 17.10.2012 in Berlin
Ponencia: Experiencias de evaluación y acreditación universitaria en el Perú
I Congreso Internacional de Evaluación y Acreditación Universitaria.
Facultad de Humanidades USAT.
Socializacion autoevaluacion programa de formación complementarianormalsupbajocauca
Dar correspondencia a las exigencias del MEN respecto a la transformación de los procesos académico – pedagógicos comprometidos con el PFC. Decreto 4790 del 2008 y Resolución 7796 de septiembre/2010.
PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TEC...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña PROPUESTA DE UN MODELO DE EVALUACIÓN DOCENTE PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR TECNOLÓGICO. Este modelo puede adaptarse a diferentes contextos y niveles educativos, ya que es continuo, flexible, participativo.
Presentación realizada en el contexto del Diploma Técnicas e instrumentos para la evaluación de competencias en asignaturas integradoras de la Universidad de Concepción
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Portafolio de servicios Centro de Educación Continua EPN
Presentación EPAT. Comité Vicedecanos. Mayo 9/2012
1. PROYECTO EPAT UDEA
ESTADO DE LA PRÁCTICA DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL EN LA UDEA (2000-2011):
Recuperación y diálogo de saberes orientado hacia la construcción colectiva de
una propuesta institucional de tutorías
2. IMPORTANCIA DE LA
TUTORÍA EN EL PROCESO QUE HEMOS AVANZADO
FORMATIVO EN LA UDEA
Altas tasas de abandono
Se da por
estudiantil, búsqueda de Liderazgo de Vice Docencia,
estrategias para promover Dirección de Bienestar y
la excelencia académica y algunas unidades
Entendida
como
la formación integral académicas.
Estrategia educativa clave
para la permanencia y • Documentación
graduación estudiantil. acciones: trabajo
Menguar efectos de la unidad académica-
Pretende
educación masiva y docente
despersonalizada. • Identificación actores
Normativas institucionales y claves.
Se cuenta
con
nacionales (característica
8 evaluación institucional Evaluaciones parciales e
CNA) identificación de aportes
Se
necesita Incorporar mecanismos de Aprovechamiento diferenciado
revisión, valoración,
fundamentación y por parte de las
mejoramiento continuo de dependencias.
estas prácticas.
3. REDESCUBRIR LA NATURALEZA
DE NUESTRA UNIVERSIDAD
Lineamientos para la acreditación institucional (CNA):
Factores de evaluación institucional, “característica 8. c) Criterios para definir responsabilidades del profesorado
de tiempo completo y tiempo parcial en relación con la docencia, investigación, extensión o proyección social y
la asesoría a estudiantes, de acuerdo con la categoría en el escalafón”.
(http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-86359_lineamientos_3.pdf?binary_rand=2342)
4. PROYECCIÓN
• Establecer el estado de la práctica tutorial
en la U de A, en los últimos 10 años.
• Construcción colectiva de propuesta
institucional.
•
•
•
Preguntas orientadoras:
•
1. Qué modalidades de acompañamiento tutorial se han realizado durante
•
este periodo.
•
2. Quiénes han sido sus participantes, sus funciones y cuáles sus
•
contextos de realización.
3. Qué referentes conceptuales y metodológicos las han sustentado.
4. Qué mecanismos se han empleado para su medición, evaluación y
mejoramiento.
5. Qué aportes ofrece el estudio de estas prácticas a la formulación de
una propuesta institucional de tutorías.
•
•
5. PARTICIPACIÓN
¿De qué manera su dependencia
podría apoyar –con su conocimiento
y experticia en el tema – el logro de
los objetivos de este proyecto?
¿Qué aportes cree que le debe
ofrecer este proyecto y,
posteriormente, un programa
institucional de tutorías a su unidad
académica?
6. ARTES Q.FARMACEUTICA
FILOSOFIA
C.AGRARIAS
MICROBIOLOGIA NUTRICIÓN Y DIETETICA
ENFERMERIA C.SOCIALES Y HUMANAS
C.EXACTAS
COMUNICACIÓN
E.FISICA Y DEPORTES
DERECHO Y C.POLITICAS
E. POLÍTICOS
EDUCACIÓN
E.REGIONALES
I.BIBLIOTECOLOGÍA
INGENIERIA
SALUD PUBLICA
IDIOMAS
MEDICINA
ODONTOLOGIA C.AGRARIAS
RECTORIA DIRECCIONES
VICERRECTORIAS
“…porque las razones no se transmiten. Se engendran, por
cooperación, en el diálogo".
Juan de Mairena de Antonio Machado
7. AGRADECIMIENTOS
Los procesos de formación
requieren la acción conjunta de los
estudiantes y de su institución…
