Este documento describe la experiencia de la Universidad Iberoamericana (UNIBE) en República Dominicana al implementar un enfoque de formación basado en el desarrollo de competencias. Explica los ejes de la reforma institucional de UNIBE, incluyendo un nuevo modelo pedagógico, desarrollo docente y rediseño curricular centrado en competencias. También analiza experiencias en programas como Medicina y Negocios, y las lecciones aprendidas sobre gestión del cambio y diseño curricular flexible y centrado en competencias.

1. Formación basada en
el desarrollo de
competencias:
Experiencia de la
Universidad
Iberoamericana
Santo Domingo, R.D.

2. Estructura de la Presentación
1. Contexto en el que surge el proyecto en UNIBE
2. Ejes centrales de la reforma institucional
3. Experiencias de escuelas seleccionadas en la implementación de un
programa orientado al desarrollo de competencias
4. Lecciones aprendidas
5. ¿Dónde estamos ahora?
6. Reflexiones finales

3. I. Contexto en el que surge el proyecto en
UNIBE
Económico-Social-Político
Tendencias internacionales ES
Situación sistema de ES en RD
Institucional

4. Económico-Social-Político
• Globalización y regionalización
• La velocidad del cambio tecnológico
• La demanda de una nueva fuerza laboral, técnica y
profesional global
• Economía basada en el conocimiento
• Multiculturalismo y diversidad
• Apertura comercial
• Cambios demográficos

5. Educación Superior en el mundo
• Hacia la sociedad del conocimiento
• Expansión
• Diferenciación y diversidad
• Financiamiento
• Gobierno de los sistemas
• Aseguramiento de la calidad y la pertinencia
• Gobierno de las Universidades
• Internacionalización
• I+D+i
• Personal académico
(Bernasconi, A. Taller Evaluación y Actualización Plan Estratégico Institucional, Julio 2011)

6. Situación sistema de ES en RD
• Foro por la Excelencia de la Educación Dominicana
• Plan Decenal de Educación Superior 2008-2018
• Acreditación
• Internacionalización

7. Contexto Institucional
PROCESO DE REFORMA INSTITUCIONAL
• OBJETIVO:
Concretar un proyecto educativo innovador, pertinente, centrado en el estudiante, que promueva el
desarrollo de competencias, la formación de la conciencia crítica y el fomento del liderazgo responsable y
comprometido con la sociedad.
• PRINCIPIOS DEL PROCESO DE REFORMA INSTITUCIONAL:
• Excelencia y calidad
• Participación y consenso
• Identidad y Pertenencia
• Gestión del cambio y mejora continua
Documento base Reforma Institucional UNIBE, Septiembre 2005.

8. II. EJES CENTRALES DE LA REFORMA INSTITUCIONAL:
sentando las bases del cambio
a) NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
b) DESARROLLO y ACOMPANAMIENTO DOCENTE
c) REDISEÑO CURRICULAR

9. A. NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
Construimos un
modelo pedagógico
innovador, pertinente,
centrado en el
aprendizaje, que
promueva el
desarrollo de
competencias, la
formación de la
conciencia crítica y el
fomento del liderazgo
responsable y
comprometido con la
sociedad (Plan
Estratégico UNIBE
2016).
Principios
pedagógicos
• Aprendizaje
significativo
• Autogestión del
aprendizaje
• Aprendizaje
colaborativo
Ejes Transversales
• Liderazgo y espíritu
emprendedor
• Creatividad e
innovación
• Formación en
valores
• Servicio a la
comunidad

10. B. DESARROLLO y ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
Implementar un modelo de formación docente sistemático y reflexivo es fundamental
para el logro de la misión y visión.
“ Es el docente quien le da vida al modelo pedagógico, al currículo, a los propósitos
institucionales; por tanto, de su activa participación y acompañamiento en los
procesos que hemos iniciado depende la concreción de nuestro Proyecto Educativo.
Les invitamos a construir juntos espacios de crecimiento académico y humano,
convirtiendo nuestra Universidad en un vehículo para promover el desarrollo de
nuestra comunidad”.
Reflexión de cierre acto de presentación de la Misión Institucional, 3 de Mayo de 2006.

11. Se requieren progamas de formación dinámicos , relevantes, diseñados para desarrollar las
competencias docentes esperadas. Predicar con el ejemplo, y evitar situaciones como éstas:

14. Modalidades y
espacios de desarrollo
diversos
• Diplomados, cursos, talleres
•Grupos pedagógicos
•Portal Docente virtual
790 profesores formados en MEU,
134 en ABP, 96 en Casos

15. C. REDISEÑO CURRICULAR
Definición integral de currículo, concibiéndolo no sólo como un plan educativo elaborado sobre la base
de unos fundamentos, que organiza objetivos, contenidos, competencias y actividades de enseñanza-
aprendizaje en una forma secuencial y coordinada, sino también como un proceso continuo de diseño
que es constantemente reconstruido. En este sentido, el currículo se asume como un vehículo para la
consecución de la misión institucional.
Competencias
Se expresan como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que le dan capacidad a un
individuo para desempeñarse adecuadamente en la realización de acciones cognitivas, sociales
culturales, afectivas, profesionales y laborales productivas, que se evidencian en la solución de un
problema dado dentro de un contexto específico y cambiante.

16. Formación en Competencias
Se asumen como pilares de la formación los
temas de aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser; por ello,
busca una formación integral que desarrolle en
el estudiante conocimientos, actitudes, valores y
habilidades que les permitan, como egresados,
un desempeño satisfactorio en situaciones reales
de trabajo profesional y una actitud proactiva de
cambio e innovación.

17. Notas metodológicas para definición y
validación de competencias
• Referentes: Tuning; perfiles, estándares y competencias definidos por
agencias de acreditación y asociaciones profesionales (APA, OMT,
AAMC, Libros Blancos, etc.).
• Validación con grupos de interés internos y externos.

18. Énfasis en la didáctica: creando capacidades y preparando el
terreno para un diseño curricular orientado a competencias
El Modelo Educativo UNIBE promueve el desarrollo de las competencias
docentes requeridas para comprender los fundamentos e implementar el
aprendizaje activo y significativo. Apoyándonos en la implementación
sistemática de técnicas didácticas que privilegian, precisamente, el
desarrollo de competencias.
Los profesores se forman y son acompañados en las técnicas de Caso,
Aprendizaje Basado en Problemas, Proyectos, Simulación, Aprendizaje en el
Servicio, clase invertida, entre otros.
La importancia de técnicas como ABP y Casos para estructurar un proyecto
curricular por competencias ha sido destacada por diversos autores
(Perrenoud, Díaz-Barriga).

19. Evaluación de los aprendizajes
 Revisión y actualización de las Políticas de Evaluación de modo que sean coherentes con las
nuevas prácticas.
 Formación en nuevas estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes: portafolio,
rúbricas, proyectos.
 Seguimiento a egresados.
 Uso de la información para toma de decisiones

21. Experiencias en el desarrollo de competencias en
programas seleccionados de UNIBE
Escuelas que muestran
proyectos más maduros
se caracterizan por un
cuerpo docente más
cohesionado,
participación activa en
programas de desarrollo
docente, disciplinas que
requieren habilidades y
destrezas especializadas
y posibles de ser
simuladas.
MEDICINA
FUNDAMENTOS
Competencias genéricas
instrumentales: conocimientos generales
básicos, capacidad de análisis, autogestión de
aprendizaje, uso del pensamiento lógico, etc.
Competencias interpersonales: habilidad de
escucha empática, valoración de la diversidad
y multiculturalidad, compromiso ético, lealtad
y sentido de pertenencia, etc.
Competencias sistémicas: habilidades de
investigación, capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones o para generar nuevas
ideas, responsabilidad social, etc.
Competencias profesionales
Valores Profesionales, actitudes y
comportamientos éticos
Fundamentos Científicos de la Medicina
Habilidades de Comunicación Interpersonal
en el entorno profesional
Habilidades Clínicas
Salud Pública y Sistemas de Salud
Manejo de la Información Médica
Análisis y Juicio Crítico
II. IMPLICACIONES DE DISEÑO Y GESTIÓN
CURRICULAR: modificaciones en la estructura
curricular (incorporación de bloques y
módulos, articulación vertical y horizontal) .
Programa a la medida de formación y
acompañamiento docente, practica reflexiva,
oficina de gestión curricular.
III. TÉCNICAS DIDÁCTICAS: Casos Clínicos, ABP,
Aprendizaje en el Servicio, Simulación,
aprendizaje experiencial (rotaciones clínicas),
articulación vertical y horizontal. Primeros
intentos para flexibilizar y diversificar la
estructura curricular: bloques, módulos.
IV. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: OSCES
(Objective structured clinical examination),
rubricas, exámenes estandarizados del
National Board of Medical Examiners
V. RECURSOS DE APOYO: software de
simulación, centro de simulación y destrezas
clínicas.

22. Pacientes estandarizados y simulación

24. Implementación de la técnica de Aprendizaje
Basado en Problemas, ABP
• Sílabo
• Formación docente
• Práctica reflexiva

25. Escuela de Negocios: Administración de
Empresas y Mercadeo
I. Fundamentos: Competencias genéricas y específicas construidas a
partir de referentes varios y validadas con grupos de interés.
II. IMPLICACIONES DE DISEÑO Y GESTIÓN CURRICULAR: Programa
institucional de formación y acompañamiento docente, practica
reflexiva.
III. TÉCNICAS DIDÁCTICAS: Casos, ABP, Aprendizaje en el Servicio,
Simuladores de Negocios, aprendizaje experiencial (Campamentos y
Ferias de Negocios; Taller Competitivo de Emprendimiento Social)
IV. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: Rúbricas, portafolios, proyectos.
V. RECURSOS DE APOYO: software de simulación.

26. Campamentos y ferias de negocios

27. IV FERIA INTERNACIONAL DE NEGOCIOS UNIBE - BRASIL 2014

28. FEINNE- Feria Internacional de Negocios CHINA 2015

29. Lecciones aprendidas en la primera fase del proceso de reforma
institucional
1. Importancia de crear una visión compartida y un equipo empoderado y motivado.
2. Las técnicas didácticas, adecuadamente implementadas, permiten concretar las aspiraciones de las corrientes
constructivistas, aprendizaje activo y significativo. Aportan el “cómo” que nos faltó en procesos anteriores.
.

30. Lecciones aprendidas
3. Las competencias suelen asumirse como “contenidos
procedimentales”. Es necesario crear y compartir lineamientos
curriculares.
4. Las competencias definidas para cada programa resultó en listados
amplios, con poca consistencia en la formulación y no adecuadamente
alineados a los perfiles de egreso.
5.La estructura curricular poco flexible demanda de la creación de
muchos espacios “extra-curriculares”, complicados de insertar

31. 6. Gestión del cambio y aprendizaje organizacional:
El cambio debe planificarse y gestionarse; utilizar la data y múltiples reportes que
se general para informar las decisiones.

32. Segunda fase de la reforma institucional.
¿Dónde estamos ahora?: Diseño curricular basado en competencias en programas de
grado seleccionados.
• Las IES pioneras en la adopción del modelo por competencias han sido abiertas y
autocríticas; los especialistas en currículo y educación superior han evolucionado
el análisis epistemológico y pedagógico. La concepción del diseño curricular
basado en competencias se ha diversificado, se fomentan y respetan las vías
institucionales.
• En UNIBE hoy asumimos un abordaje más maduro, coherente con nuestro
Modelo Educativo.
• Privilegiando la intencionalidad pedagógica (Díaz-Barriga), aprendizaje
significativo, responsabilidad compartida entre todos los docentes por fomentar
el desarrollo del perfil de egreso (Zúñiga Carrasco, Poblete Letelier, Vega Godoy).
• Modificamos la lógica del diseño curricular, partiendo de las competencias que
integran el Perfil de Egreso, construido colectivamente y con formulación
coherente.

33. ¿Dónde estamos ahora?: Diseño curricular basado en competencias en programas de
grado seleccionados.
• Se cuida más la coherencia epistemológica.
• Se diversifica la estructura curricular, incorporando novedosas actividades curriculares formales.
• Se planifica mejor el sistema de evaluación.
• Se combate el reduccionismo; hacemos coincidir la adopción más formal del diseño curricular basado
en competencias con un replanteamiento del Ciclo General, que implica el rescate de los fundamentos
del humanismo y la educación general.

34. Concepto de competencia asumido
 Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para
el ejercicio profesional;
 Se construye desde la acción profesional, no desde la formación, por
lo tanto tiene un importante componente contextual; e,
 Incorpora la tríada Saber, Saber hacer y Saber ser.

35. Algunas notas metodológicas
• Acuerdos sobre las competencias de egreso a a partir de amplias
consultas y análisis documentales, a cargo de los comités de currículo
de las escuelas.
• Perfil de egreso construido a partir de Ejes, para los cuales se definen
competencias inicial, intermedia y final. Máximo cuatro por
programa.
• Diseño de mallas curriculares.
• Formación y acompañamiento docente.

36. VI. Reflexiones
1. Debemos reconocer y aceptar que no existen fórmulas mágicas ni modelos foráneos
completamente ajustables a todas las instituciones.
2. Importancia de ser una organización que aprende, se autoevalúa, que parte de su
contexto, experiencias y posibilidades para asumir los retos que decide enfrentar.
3. Se recomienda contar con un sistema de gestión del cambio.
4. Resulta necesario formarse, buscar aliados, generar compromiso, motivación.
5. Se requiere apoyo del liderazgo institucional. Los proyectos y fondos para la
innovación, tanto institucionales como estatales (tipo Fondos de Innovación
Académica del Proyecto MECESUP de Chile).
6. Se debe evitar el reduccionismo.
7. Debemos asumir con mayor cuidado la delicada responsabilidad del diseño curricular;
innovando, incorporando lecciones aprendidas, pero sobretodo, asegurando la
coherencia con la misión de la educación superior en general, y de la institución en
particular.

37. 8. Resistir la tentación de priorizar lo formal (el documento) antes de las
competencias docentes requeridas para implementar el cambio o innovación que
procuramos.

38. Muchas gracias!

39. REDISEÑO
CURRICULAR 2016:
ENFOQUE Y
METODOLOGIA
Vhyna Ortega y Gloria Valdés

40. 40
¿Cuál debe ser el foco de la formación?
Qué se quiere enseñar
v/s
Qué se necesita aprender
Transformación Cultural

41. Enfoques curriculares
Tradicional
• Centro: Enseñanza
• Enfoque: Reproductivo
• Foco: Saber
• Eje: Contenidos
• Escenario: Disciplina
• Énfasis: Teoría
• *Currículum administrado
Actual
• Centro: Aprendizaje
• Enfoque: Constructivo
• Foco: Integración de saberes
• Eje: Competencias
• Escenario: Desempeño
• Énfasis: Teoría/Práctica
• *Currículum gestionado
Dra. Mª Angélica Guzmán D. 41

42. Dra. Mª Angélica Guzmán D. 42
Antecedentes del enfoque actual:
 El Currículum por competencias se configura al
interior del escenario de Reformas Educativas a nivel
mundial;
 Esta concepción ha tenido importantes
transformaciones durante la última década;
 Reduce la brecha entre teoría y práctica; e,
 Integra los distintos tipos de saberes (C-P-A).

43. Dra. Mª Angélica Guzmán D. 43
Competencia
 Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas para el ejercicio profesional;
 Se construye desde la acción profesional, no desde la
formación, por lo tanto tiene un importante
componente contextual; e,
 Incorpora la tríada Saber, Saber hacer y Saber ser.

44. 44
¿Qué características tiene una competencia?
 Se funda en conocimientos declarativos/teóricos;
 Se funda en habilidades específicas;
 Se funda en actitudes, posturas y orientaciones
éticas;
 Se constituye cuando es puesta al servicio de una
acción profesional (desempeño); y,
 Depende del juicio profesional, pero también de
mecanismos mentales menos conscientes
(LeBoterf: "extraña alquimia“).
Dra. Mª Angélica Guzmán D.

45. Validación de Competencias
– Terminal
– Compleja
– Tridimensional
– Evaluable
– Referida a la profesión
– Consistentes con el eje formativo
– Claras en la redacción
– Existe una secuencia articulada entre las competencias por
eje.

46. Dra. Mª Angélica Guzmán D. 46
¿Cómo la competencia se transforma en un componente
curricular?
Diseño
Curricular
Perfil Profesional
Plan de EstudioPrograma de Curso

47. Dra. Mª Angélica Guzmán D. 47
Elementos configuradores:
I Perfiles:
a) Perfil de Egreso (competencias);
b) Ejes formativos (constitutivos del perfil);
c) Perfiles Intermedios (competencias parciales por eje,
organizados por períodos académicos y creditaje);
II Malla:
d) Actividades curriculares (por eje y período);
e) Cargas horarias por cada actividad curricular; y,
f) Diagrama de flujo (con secuencias y requisitos).

48. Dra. Mª Angélica Guzmán D. 48
Eje 1
Perfil de
Egreso
Eje 2
Eje 3
Competencia
Final (3)
Competencia
Intermedia (2)
Competencia
Inicial (1)
Competencia
Final (3)
Competencia
Intermedia (2)
Competencia
Inicial (1)
Competencia
Final (3)
Competencia
Intermedia (2)
Competencia
Inicial (1)
En síntesis:

49. Reforma Curricular
Fases
ANALISIS
SITUACIONAL
EXTERNO
DIAGNOSTICO DE
LAS CARRERAS
PROPUESTAS

50. Reforma Curricular
Fases
1. Análisis Ambiental/Situacional
Objetivo: Establecer demandas
laborales y sociales actuales, las
necesidades de acreditación
profesional, el contexto local y global
así como las tendencias
contemporáneas que afectan las
disciplinas que formaran parte de la
Reforma Curricular

51. Reforma Curricular
Fases
2. Diagnóstico
Objetivo: Determinar la validez y/o
necesidad de cambio de los programas
vigentes a través del diseño y aplicación
de una rigurosa metodología de
revisión.

52. Reforma Curricular
Fases
3. Elaboración de Propuestas
Objetivo: Obtener propuestas
preparadas por las Comisiones de
Construcción Curricular que incluyan
currículos actualizados y (donde
aplique) nuevos programas

53. Reforma Curricular
3. Elaboración de Propuestas
Objetivo: Obtener propuestas
preparadas por las Comisiones de
Construcción Curricular que incluyan
currículos actualizados y (donde
aplique) nuevos programas

54. Perfil de Egreso / Perfiles Intermedios
Eje Formativo Competencia Perfil de Egreso Competencia Perfil Intermedio #2 Competencia Perfil Intermedio #1
EF #1
DISEÑO y
MODIFICACIÓN DE ESPACIOS
HABITABLES Y OBJETOS DE
DIVERSAS ESCALAS
Diseñar espacios habitables y objetos de
diversas escalas, de forma sostenible,
integral, innovadora, socialmente
responsables y respetuosos de su entorno,
valiéndose de un profundo entendimiento
de las variables que inciden en la
exploración arquitectónica.
Formular y proyectar elementos
arquitectónicos y de planificación en
diferentes escalas y contextos, que
permitan integrar los aspectos humanos,
ambientales, patrimoniales,
técnicos, sociales y financieros.
Componer proyectos arquitectónicos y
objetos integrando la creatividad y
la valoración de las corrientes artísticas
globales y locales para generar soluciones
a los requerimientos funcionales, formales
y contextuales.
EF #2
EXPRESIÓN GRAFICA Y
TRIDIMENSIONAL /
TECNOLOGIA DIGITAL
Comunicar de manera gráfica, plástica,
oral y escrita, los proyectos de
arquitectura en sus diversas
manifestaciones, manejando las
tecnologías de punta para implementar
diferentes métodos con calidad y
creatividad.
Representar de manera efectiva ideas de
diseño y proyectos de arquitectura, a partir
de métodos y herramientas digitales de
punta, que permitan exponer el conjunto
de detalles técnicos y espaciales de manera
textual, visual, bidimensional y
tridimensional.
Comprender fundamentos básicos de la
expresión artística, visual, oral y escrita de
la arquitectura, a partir de modelos y
herramientas manuales y digitales de
punta, de forma creativa, elocuente y
coherente.
EF #3
GESTIÓN, PLANIFICACIÓN
Y CONSTRUCCIÓN
Ejecutar proyectos objetuales,
arquitectónicos y urbanos, de carácter
público o privado, delineando aspectos
financieros, administrativos, técnicos y
constructivos de vanguardia, en
consonancia con los códigos legales y
deontológicos de la profesión.
Comprender críticamente las metodologías
de formulación, promoción y
financiamiento de proyectos, así como las
logísticas de programación de obras,
procesos constructivos y materiales en el
marco de normativas y estándares vigentes
en el ámbito de la construcción.
Reconocer los componentes elementales
de la arquitectura, el inventario de
técnicas, el uso de materiales y las
tecnologías básicas
para la ejecución sostenible de elementos
de diseño a nivel inicial.
EF #4
URBANISMO
/ CONTEXTO Y
ORDENAMIENTO URBANO
Generar proyectos de diseño urbano y de
paisajismo, a escala urbana y rural, con
énfasis en investigación, aplicando los
distintos procedimientos, metodologías,
instrumentos de planificación y planes de
ordenamiento territorial sostenible.
Implementar procesos metodológicos
inherentes al urbanismo para desarrollar
proyectos territoriales, tomando en cuenta
los ejes trasversales de medio ambiente y
sostenibilidad.
Comprender los aspectos integrales
del urbanismo y su vinculación con la
arquitectura, para generar información
significativa en el desarrollo de procesos
sostenibles de planificación y diseño
urbano.

55. Eje Formativo Competencia terminal del PE Subcompetencias Actividades Curriculares
EF #3
[GESTIÓN, PLANIFICACIÓN Y
CONSTRUCCIÓN]
Emprender y ejecutar
proyectos objetuales,
arquitectónicos y urbanos, de
carácter público o privado,
delineando aspectos
financieros, administrativos,
técnicos y constructivos de
vanguardia, en consonancia
con los códigos legales y
deontológicos de la profesión.
Emprender y gestionar el
desarrollo de proyectos
inmobiliarios, desarrollando una
planificación eficaz para su
administración y ejecución.
Elaborar estudios de factibilidad
de manera metódica ponderando
las oportunidades y desafíos del
mercado.
Comprender críticamente los
aspectos fundamentales de la
administración y gestión
empresarial, entendiendo
conceptos básicos de
productividad, competitividad y
manejo de clientes y empleados.
Conocer los códigos legales y
deontológicos de la profesión de
arquitectura a nivel local e
internacional para ejercer
laboralmente de forma ética.