XIV JORNADA DE LA RED ARAGONESA DE PROYECTOS DE PROMOCIÓN DE SALUD (RAPPS). Zaragoza. http://redaragonesaproyectospromocionsalud.blogspot.com.es/
Proyecto Busqueda de estrategias de promoción de la actividad física en la adolescencia desde los centros escolares, Huesca.
Presenta: Eduardo
Generelo Lanaspa
Este documento describe el modelo de aprendizaje invertido o "clase invertida". Consiste en que los estudiantes ven material de instrucción como videos en casa y dedican el tiempo de clase a realizar ejercicios y proyectos con la guía del profesor. Tiene ventajas como adaptarse al ritmo de cada estudiante y mejorar la interacción en el aula, pero también desventajas como requerir recursos tecnológicos y capacitación de profesores. Se han implementado ejemplos de este modelo en escuelas de Islandia, Estados Unidos y
#20RAPPS. Conferencia Alianzas y trabajo en red en promoción de la salud. Joa...SaresAragon
XV Jornadas de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de Salud #20RAPPS. Zaragoza, 24 de Noviembre 2016. Conferencia Alianzas y trabajo en red en promoción de la salud. Joan Paredes, Subdirector de Promoción de la Salud y Prevención de la Generalitat Valenciana.
#20RAPPS Mirando con otros. El encuentro entre el método y el diálogo en Prom...SaresAragon
#20RAPPS XV Jornadas de la RAPPS Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de la Salud. Zaragoza, 24 Noviembre 2016. Seminario Interdisciplinariedad y trabajo multiprofesional. Mirando con otros. El encuentro entre el método y el diálogo en Promoción de salud. Julia Domínguez, psicóloga, Servicio de Promoción de la Salud. Dirección General de Salud Pública de la Comunidad de Madrid.
Tesis completa-Prevención consumo de drogasguest10804c
Este documento presenta un plan de acción para implementar estrategias preventivas contra el consumo de drogas en jóvenes adolescentes de 6to grado de una institución educativa. El plan se desarrolla en cinco capítulos que abordan el diagnóstico de la problemática, el marco teórico, la metodología utilizada, el desarrollo del plan de acción y los resultados obtenidos. El objetivo es brindar herramientas a los estudiantes para formarse de manera integral y enfrentar problemas de manera creativa, previniendo así
V Jornadas de la RAEPS http://redescuelasaragon.blogspot.com.es/
Zaragoza (Spain) 10 de marzo de 2014
Panel: La actividad física en los centros educativos. Modelos de buena práctica.
Berta Murillo, Sigue la Huella.
El documento describe los cambios que un profesor ha realizado en su enfoque de enseñanza de biología y geología. Ahora organiza a los estudiantes en equipos basados en sus estilos de aprendizaje y les da responsabilidad por preparar, explicar y evaluar el plan de estudios. El profesor pasa a ser un asesor. Los estudiantes aprenden trabajando cooperativamente en lugar de enfocarse solo en la memorización. Los resultados muestran una mejora en el rendimiento y compromiso de los estudiantes.
El documento presenta un proyecto educativo para promover la conciencia ecológica en estudiantes a través del cultivo de un huerto escolar. El proyecto utilizará métodos pedagógicos como la motivación, exploración, problematización, observación, relacionamiento y conceptualización para enseñar a los estudiantes sobre la importancia de las plantas y el medio ambiente y cómo preservarlos.
Metodologías innovadoras en Lengua Castellana y LiteraturaJoaquín Mesa
Este documento resume los conceptos clave de innovación educativa. Explica que la innovación educativa es necesaria para adaptarse a los cambios sociales, económicos y culturales, así como a la legislación educativa. También describe diferentes metodologías innovadoras como el aprendizaje basado en proyectos, el pensamiento de diseño y la clase invertida. El documento concluye que los docentes innovadores y los alumnos creativos son fundamentales para lograr una educación de calidad a través de la innovación.
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Metodologías innovadoras en Lengua Castellana y LiteraturaJoaquín Mesa
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El documento propone iniciativas para crear y fortalecer puentes entre la formación inicial y permanente del profesorado. Sugiere que los docentes universitarios participen en actividades que los acerquen a la realidad escolar y colaboren con docentes de centros educativos. También recomienda vincular proyectos de innovación e investigación con la formación inicial y liberar tiempo a docentes para trabajos que impacten la formación y la práctica educativa. El objetivo final es establecer un sistema formativo conjunto entre la universidad y los centros escolares
Ponencia presentada por Javier Prieto Pariente en el IV Encuentro de Pizarra Digital, realizado el 28 de mayo de 2011 en el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas.
Este documento discute varios temas relacionados con la investigación en orientación educativa en España. Primero, explora las disparidades que existen entre la investigación y la fundamentación de la práctica, y sugiere que los investigadores deberían estudiar las escuelas como contextos concretos. Luego, examina cómo las políticas científicas afectan la investigación en España y cómo esto influye en la fuga de cerebros. Finalmente, considera las consecuencias para los profesionales de la orientación como usuarios e investigadores de la investigación.
Este documento describe un proyecto de mejora de la calidad docente entre la Universidad de Córdoba y tres colegios primarios. El proyecto involucra a estudiantes de magisterio y profesores de los colegios y la universidad. El objetivo es investigar la percepción de la convivencia entre los estudiantes primarios a través de entrevistas y cuestionarios. Luego, los estudiantes de magisterio diseñarán actividades educativas basadas en los resultados para mejorar la formación de los estudiantes primarios.
Este documento describe un proyecto de mejora de la calidad docente entre la Universidad de Córdoba y tres colegios primarios. El proyecto involucra a estudiantes de magisterio y profesores de los colegios y la universidad. El objetivo es investigar la percepción de la convivencia entre los estudiantes primarios a través de entrevistas y cuestionarios. Luego, los estudiantes de magisterio diseñarán actividades educativas basadas en los resultados para mejorar la formación de los estudiantes primarios.
Este documento describe las orientaciones para el concurso Crea y Emprende 2023 en la etapa UGEL. Se llevará a cabo del 12 al 15 de setiembre en 4 sedes de manera descentralizada. Los interesados podrán inscribirse virtualmente hasta el 5 de setiembre. Deberán presentar varios documentos como un portafolio y video por cada categoría. También recomienda promover el emprendimiento en los estudiantes a través de experiencias de aprendizaje que los ayuden a identificar recursos, oportunidades e
Este documento describe diferentes formas de enseñar ciencia a través de proyectos prácticos en lugar de lecciones tradicionales. El autor argumenta que es mejor que los estudiantes aprendan haciendo en lugar de escuchando, y propone reestructurar las asignaturas para incorporar proyectos como debates, congresos, trabajos de documentación, redes de blogs y experimentos.
Boris Mir - El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes - #aulablog14Boris Mir
Presentación que acompañó la exposición: ¿Centro Innovador? WTF!. El extraño caso del Institut-Escola Les Vinyes en las IX Jornadas eduBLOG, Barcelona, julio, 2014.
Resumen: Innovar en tiempos de recortes y de crisis es imposible. Inaugurar un centro sin apoyo institucional o recursos suplementarios no es viable. Trabajar en equipo, empoderar a los docentes y transformar la gestión en liderazgo no se hace con funcionarios. Implementar centros de interés, contenidos globalizados y trabajo por proyectos no encaja en la ESO. Nosotros, en el Institut-Escola Les Vinyes, no teníamos ni idea de que todo esto no se podía hacer. Y lo estamos haciendo. ¡Somos un caso!
Este documento presenta los objetivos y planificación de los Talleres JEC (Actividades de Libre Disposición) para el nivel de Educación Parvularia en el Colegio Metodista William Taylor de Alto Hospicio. Los talleres se enfocan en cuatro áreas: descubrir el mundo, vida sana y deportes, aprendizaje de inglés, y expresión artística. Cada taller incluye actividades semanales enfocadas en objetivos específicos y son evaluados periódicamente para analizar su efectividad.
La Necesidad De Investigar En Educacion DefinitivoJavier Sanchez
Este documento describe la importancia de investigar en educación para mejorar el diagnóstico, la evaluación y la intervención educativa. Explica que la investigación es necesaria para comprender mejor cómo funcionan los sujetos, grupos, programas, metodologías y contextos educativos. También destaca que la combinación de creación de conocimiento a través de la investigación y la mejora de prácticas mediante la innovación se conoce como I+D+i, la cual pretende diagnosticar situaciones y proponer formas de funcionar de manera más efectiva.
Organización pis primer y segundo periodos 2014dheemian
Este documento presenta el cronograma de temáticas y actividades para el Proyecto Integrador de Semestre del Colegio El Porvenir en Bogotá para el año 2022. Incluye las fechas, temas, objetivos, actividades y responsables de cada semana. Los temas a tratar incluyen investigación, metodología, subjetivación, instrumentos de medición y educación. Las actividades consisten en talleres teórico-prácticos dirigidos por docentes con el fin de apoyar el desarrollo de los proyectos de los estudiant
El documento trata sobre un proyecto de educación ambiental para estudiantes. El proyecto tiene como objetivo motivar a los estudiantes a investigar y proponer soluciones a problemas ambientales relevantes, debido a que las nuevas tecnologías han disminuido las actividades de concientización ambiental. Las actividades del proyecto se basan en la búsqueda de información para mejorar habilidades verbales y escritas, así como ampliar la visión del mundo de los estudiantes y desarrollar su capacidad de indagación para proponer soluciones
El documento presenta un taller sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos para la Educación Secundaria. Incluye una introducción al enfoque por competencias y las características del aprendizaje por proyectos, así como ejemplos concretos de proyectos y recursos bibliográficos. El taller concluye con una evaluación y debate sobre la implementación de esta metodología activa en el aula.
Este proyecto tuvo como objetivo acercar a los alumnos de Educación Infantil a elementos patrimoniales de Sevilla de manera creativa a través de la educación artística y patrimonial. Se desarrolló cuatro actividades en las que los alumnos conocieron y representaron monumentos, parques y literatura patrimonial sevillana utilizando diferentes técnicas artísticas. El proyecto se implementó en tres aulas de educación infantil y tuvo resultados positivos en el desarrollo de la creatividad, imaginación y expresión art
Presentación de diapositivas a presentar en el XIV Congreso Internacional "Educación Inclusiva", cuya temática es "Prácticas innovadoras inclusivas". Expongo los avances de mi investigación, hasta diciembre, que es el contenido del que se compone la comunicación que presento, relacionado con la evaluación de la situación de la educación inclusiva.
Aprender haciendo. Tareas competenciales prácticas. Alfonso Cortés AlegreAlfonso Cortes Alegre
Este documento presenta una experiencia pedagógica de integración de competencias a través de tareas en el aula de primaria. En la primera parte, describe la fundamentación teórica de la experiencia basada en evidencias científicas y principios pedagógicos. Luego, enumera los objetivos de trabajar por tareas para desarrollar competencias de forma práctica y contextualizada. Finalmente, incluye una breve biografía del autor y su experiencia docente de más de 30 años.
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa centrado en el diseño y aplicación de la unidad didáctica "Jugando con los circuitos eléctricos" en 3o ciclo de primaria. Describe los fundamentos de la propuesta, incluyendo el análisis del contenido, objetivos de aprendizaje y actividades planificadas. Luego detalla la implementación en el aula y reflexiones sobre los logros y dificultades, centrándose en el conocimiento y motivación de los estudiantes. Por último, plantea conclusiones sobre las implic
El documento presenta el proyecto de un asesor de formación profesional para el desempeño de su función en el CEP de Málaga. Describe su experiencia docente de 18 años y el objetivo de descubrir nuevas posibilidades educativas a través de la investigación e innovación. También resume el marco normativo de la formación del profesorado a nivel andaluz, español y europeo, y propone mejoras al modelo actual de formación profesional en Andalucía, centrándose en actividades coordinadas y globales en lugar de localistas e
Este documento presenta el plan de mejora para brindar soporte al desempeño docente en la Institución Educativa 171-1 "Juan Velasco Alvarado". El plan propone que todos los docentes elaboren al menos un proyecto de innovación pedagógica anual siguiendo las pautas del FONDEP, que incluye reuniones de coordinación, creación de un banco de problemas, priorización de problemas, elaboración, ejecución y evaluación del proyecto innovador. El cronograma detalla las tareas y responsables para llevar a cabo
XVIII Jornadas RAPPS 2019. Conclusiones Foro Nº4SaresAragon
XVIII Jornadas RAPPS 2019. Conclusiones Foro Nº4
Simposio de equidad en salud comunitaria en el I Encuentro de Salud Comunitaria de Aragón y la XVIII Jornada de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de Salud (RAPPS) #RAPPS19
Zaragoza (España) 27 y 28 de noviembre de 2019.
Blog de la RAPPS: http://redaragonesaproyectospromocionsalud.blogspot.com/
Web de la Estrategia de Atención Comunitaria: http://atencioncomunitaria.aragon.es/
La ciudad de los niños y las niñas de Huesca. Facultad de Ciencias Humanas y ...SaresAragon
En el marco de la “Guía Participación Comunitaria:
Mejorando la salud y el bienestar y reduciendo desigualdades en salud”, presentada en el Simposio de equidad en salud comunitaria en el I Encuentro de Salud Comunitaria de Aragón y la XVIII Jornada de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de Salud (RAPPS) #RAPPS19
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El documento presenta una estrategia nacional para reducir las desigualdades en salud en España. Explica que las diferencias en salud no siempre constituyen inequidades y describe los determinantes sociales que afectan la salud. La estrategia propone cuatro líneas de acción: 1) desarrollar sistemas de información sobre equidad en salud, 2) fomentar el conocimiento intersectorial, 3) apoyar la salud infantil y juvenil, y 4) aumentar la visibilidad política de la estrategia.
Este documento resume las discusiones de cinco grupos en un foro sobre cooperación y alianzas para responder a necesidades locales. Cada grupo identificó una necesidad de su comunidad y discutió posibles soluciones respondiendo a ¿Quién? y ¿Cómo? establecer alianzas. Las necesidades identificadas incluyeron soledad no elegida, participación ciudadana, apoyo para cuidadores y crear redes intersectoriales. Las conclusiones fueron que las necesidades locales son clave para la cooperación, aún queda camino por recorrer en participación comunitaria,
Promoción de la actividad física en personas mayores a través de los recursos...SaresAragon
Comunicación de Laura Simón Montañés presentada en la mesa de Participación Comunitaria y Activos para la Salud en el I Encuentro de Salud Comunitaria de Aragón y la XVIII Jornada de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de Salud (RAPPS).
Zaragoza (España) 27 y 28 de noviembre de 2019.
Blog de la RAPPS: http://redaragonesaproyectospromocionsalud.blogspot.com/
Web de la Estrategia de Atención Comunitaria: http://atencioncomunitaria.aragon.es/
Semáforo de la salud del barrio de San Pablo. Centro de Salud San Pablo.SaresAragon
Este documento presenta varias iniciativas comunitarias y proyectos de salud pública en España. Incluye proyectos sobre promoción de estilos de vida saludables para personas mayores, educación nutricional, teatro terapéutico, prevención del pie diabético, y educación sobre cuidados paliativos y el final de la vida. Los objetivos, metodologías y resultados preliminares de cada proyecto se describen con diferentes niveles de detalle.
Educación grupal a pacientes con EPOC y sus familiares en el Centro de Salud ...SaresAragon
Comunicación de Javier Anía Melón, Silvia Lozano Alonso, Ángel Francisco Escuder Centelles,Trinidad Miranda Olivan, María Pilar Lascorz Cortina, Sara Margarita Mur Torres presentada en la mesa de Atención Comunitaria, Actividades Comunitarias y Educación para la Salud en el I Encuentro de Salud Comunitaria de Aragón y la XVIII Jornada de la Red Aragonesa de Proyectos de Promoción de Salud (RAPPS).
Zaragoza (España) 27 y 28 de noviembre de 2019.
Blog de la RAPPS: http://redaragonesaproyectospromocionsalud.blogspot.com/
Web de la Estrategia de Atención Comunitaria: http://atencioncomunitaria.aragon.es/
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Papel histórico de los niños, jóvenes y adultos mayores en la historia nacional
Nuevas orientaciones para el proyecto sigue la Huella
1. Promoción de la actividad física en el ámbito escolar
“Nuevas orientaciones para el
proyecto Sigue la Huella ”
Eduardo Generelo Lanaspa
Berta Murillo Pardo
Javier Sevil Serrano
Mónica Santed Llompart
Grupo de investigación EFYPAF
3. Study III
Acción Tutorial
Guía de Acción Tutorial
para el profesorado
Pegatinas e imanes
C30-D30
Recreos divertidos
Diseñar maletas intercentros
Intercambio de maletas
Proyecto formación de
centros
Proyecto Actívate
6. 1º ESO
“Conozco el problema”
ACCIÓN TUTORIAL
Presentación 1º Informe
CONCIENCIACIÓN
¿Qué hago yo a título personal? La
influencia del entorno
PEGATINAS E IMANES C30-D30
7. 1º ESO
“Conozco el problema”
2º ESO
“Participo en soluciones”
ACCIÓN TUTORIAL
Presentación 1º Informe
CONCIENCIACIÓN
Concepto de salud
EMPODERAMIENTO
¿Qué hago yo a título personal? La
influencia del entorno
Recreos divertidos
Construcción de
maletas intercentros
Intercambio de
maletas
8. 1º ESO
“Conozco el problema”
2º ESO
“Participo en soluciones”
3º ESO
“Diseño una solución”
ACCIÓN TUTORIAL
Presentación 1º Informe
CONCIENCIACIÓN
Concepto de salud
EMPODERAMIENTO
Vinculación e integración de
otras asignaturas y apoyo
familiar
TRANSVERSALIDAD¿Qué hago yo a título personal? La
influencia del entorno
Proyecto Actívate
10. » Curso 2010-2011: XII Jornadas RAPPS; “Diseño y evaluación de
un programa de intervención para aumentar los niveles de
práctica de actividad física y la promoción de la actividad física
desde los centros escolares”.
» Jornadas de la Red de Escuelas Promotoras de Salud:
“C30D30: Explícalo en casa y cuéntanos”.
» Curso 2011-2012: Aportación en el Blog del RAPP: Un hueco
en el plan tutorial para la promoción de la actividad física.
» Curso 2012-2013:Blog RAPPS; “Sigue la Huella: un programa
de intervención para la promoción de la actividad física en y
desde los centros de ESO”.
» Jornada de presentación de la Estrategia PASEAR: “La
promoción de la actividad física: de la evidencia científica a la
acción. Sigue la Huella”.
» …
11. Resultados del programa de intervención:
» Materiales curriculares.
» Producción científica.
» Premio Nacional de la Estrategia NAOS.
12. “Si queremos que la práctica esté basada en la evidencia,
necesitamos más evidencia basada en la práctica”.
(Green y Glasgow, 2006)
EL GRUPO FRENTE A UN NUEVO PROYECTO DE FUTURO
13. OTPAF (Convocatoria europea)
I+D+I
“SIGUE LA HUELLA II”
SEP.2014 JUN.2015 SEP.2015 JUN.2016 SEP.2016
PFC
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
*Trabajo colaborativo.
*Proyectos de acción.
*NIVELES DE ACTIVIDAD FÍSICA EN
ADOLESCENTES.
*IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
(COMPROMISO/ BURNOUT)
Materiales curriculares
* PAT
* “ECOS de SALUD”
ERASMUS +
16. Promoción de la actividad física en el ámbito
escolar
“Nuevas orientaciones para el proyecto
Sigue la Huella ”
Eduardo Generelo Lanaspa
Berta Murillo Pardo
Javier Sevil Serrano
Mónica Santed Llompart
Grupo de investigación EFYPAF
http://efypaf.unizar.es/
generelo@unizar.es
Notas del editor
Buenos días a todos/as:
En primer lugar, agradecer a la organización de estas Jornadas mi participación y por otro lado felicitar por la temática de las jornadas…
En segundo lugar, me presento rápidamente y sobre todo les sitúo en el contexto en el cuál se desarrolla esta estrategia o iniciativa que a continuación les contaré (Eduardo habrá hecho anteriormente una introducción a la investigación que realizamos).
: La tutoría es un espacio escolar obligatorio para todos los estudiantes de la ESO, que nos permite conectar con el alumnado, las familias y los profesores de todo tipo de especialidades. El modo en el que se realiza la tutoría lo determina el PAT de cada centro escolar, y por tanto, la diversidad de contenidos y metodología es muy variada. Los centros estaban ya aplicando un PAT y no queríamos ignorar esa situación, sino todo lo contrario. Trabajando con el Departamento de Orientación y con los respectivos tutores, tratamos de aprovechar esta fórmula y enriquecerla con una función específica que promocionara la AF, de forma progresiva y con la participación de todos. Para eso fue fundamental la ayuda de cada tutor y la coordinación entre ellos. En esta parte, el equipo de investigación, principalmente el “facilitador” de cada centro, trabajó con el profesorado en un plan con contenidos específicos orientados a la promoción de la AF. Básicamente, la Acción Tutorial resultó ser el principal componente del programa de intervención y en ella distinguimos seis estrategias:
y en ella distinguimos siete estrategias:
La primera estrategia se trata de un material didáctico en el cual se explican el resto de las estrategias contextualizadas en cada sesión de trabajo. Este documento pretende informar al profesorado y orientar al centro en la promoción de la AF en la población adolescente. Con los tutores y los orientadores de los centros, consensuamos la temática de cada sesión. La guía está compuesta por 14 sesiones de trabajo, la cual se entregó a cada tutor de los cursos de 1º, 2º y 3º ESO. Contar con los tutores fue fundamental porque conocían más a los alumnos que los facilitadores y podían hacer un seguimiento más preciso. La guía estaba compuesta por una introducción y objetivos, que justificaba su finalidad, y un método y procedimiento de trabajo: contenidos, número de sesiones, secuenciación y materiales, recursos didácticos y estrategias de intervención elaboradas que se habían aplicado.
Este componente se sirvió de estrategias adaptadas a cada curso (Figura 4.7), implicando paulatinamente al alumnado, y al resto de la comunidad educativa, durante los dos cursos y medio que duró la intervención.
Los objetivos de la Acción Tutorial eran concienciar a toda la comunidad escolar sobre el problema, que todos experimentaran un proceso de empoderamiento, y favorecer la visión de la AF como una fórmula para conectarnos con nuestro entorno, que favorecía la calidad de vida, y que podía estar al alcance de todo el mundo. La siguiente figura nos muestra la estructura que empleamos, en tres fases de trabajo (cada una se desarrolló en un curso escolar distinto).
La primera de ellas, la fase de concienciación, pretendía comunicar a los alumnos la importancia de los NAF en la etapa adolescente: reflexionar sobre los problemas que pueden surgir, identificar las causas y ver los resultados de un buen plan de trabajo. Pegatinas e imanes C30-D30: Durante las tutorías, repartimos entre los participantes un material curricular elaborado (pegatinas e imanes) para fomentar la práctica de AF, con la misión de informar a toda la comunidad educativa (Anexo 9). El mensaje codificado, “C30-D30”, pretendía concienciar a todos de que podemos ser artífices de estilos de vida más activos. Puesto que los resultados mostraban la dificultad de los jóvenes en conseguir los 60 minutos recomendados de AFMV, optamos por fragmentarla en dos situaciones de 30 minutos. Es decir, el mensaje era “Coge 30 minutos” de AF (C30) y “Deja 30 minutos” de inactividad (D30). Ideamos así varias técnicas que permitieran al alumno organizar la AF en diferentes momentos del día (antes, durante y después del horario escolar, fines de semana, etc.) intentando solventar los posibles inconvenientes que fueran surgiendo.
Una de las estrategias fue repartir pegatinas e imanes C30-D30 que pudieran tener a la vista durante todo el curso (desde febrero, cuando se lo entregábamos), y hasta en vacaciones (Anexo 9). Esto sirvió para que todos pensaran cómo y dónde utilizar el material, cuándo organizar la actividad (antes, durante o después del horario escolar) y si alcanzaban así los valores recomendados de AF o al menos superaban los suyos propios iniciales (Estudio I). Durante cinco sesiones (que formaban parte de la guía de Acción Tutorial) trabajamos el seguimiento de las ideas propuestas, el proceso de concienciación y de presentación del proyecto a las familias y a sus amigos más cercanos y el control que tenían ahora sobre sus acciones.
partir del segundo curso, comenzamos con el proceso de empoderamiento. Comparamos primero los nuevos resultados de los NAF con aquellos de los que habíamos partido. Recordamos que el objetivo era conseguir un centro escolar más activo y por eso implicamos en esta fase al alumnado. Queríamos que identificasen sus necesidades e intereses, buscaran soluciones y generasen capacidades y competencias propias para que ellos mismos organizaran su práctica. Un ámbito que trabajamos a este respecto fue el recreo. Para este proceso se llevaron a cabo otras cinco tutorías y varias reuniones con los grupos de trabajo en los recreos desde octubre hasta mayo (Figura 4.7). Hay que decir que tanto el tutor como el resto del profesorado fueron claves para estimular la reflexión, crear nuevas propuestas y fomentar la participación de los alumnos en AF durante el recreo.
Para facilitar el trabajo, el equipo de investigación creó una primera experiencia donde los alumnos veían cómo podían organizar un recreo divertido. Intentamos implicarlos en todo el proceso y difundir el evento cuanto pudimos. Así fue más sencillo explicar el trabajo a realizar en las tutorías correspondientes.
A partir de esta experiencia y de sus recursos, el alumnado decidió crear recreos más activos y divertidos. Todos los grupos aportaron ideas y después las pusieron en común. Analizaban, por ejemplo, la duración de la actividad, la periodicidad de la misma, la distribución del espacio, la coordinación con otros grupos, los recursos que tenían, etc. Para empezar cuanto antes con los “Recreos divertidos”, propusimos que un grupo voluntario trabajara con el tutor y el facilitador, y que los demás fueran pensando ya ideas para trabajar en las demás sesiones de tutoría hasta mayo (Figura 4.7). Los recreos divertidos era una de las estrategias coordinadas desde la tutoría fue la organización e implicación del alumno en actividades de AF dentro del horario del recreo, que aumentaran sus NAF.
Una vez que valoraron los materiales de que disponían, se desarrolló una nueva estrategia de intervención. La creación de unas “Maletas intercentros” formadas por material deportivo para la práctica de AF. La fórmula se llevó a cabo en los dos centros de intervención, y tuvo por objetivo conectar a su alumnado mientras compartía el material. Queríamos que los adolescentes tuvieran la competencia y la confianza necesaria para interactuar con otros compañeros, profesores o agentes sociales, etc., y cambiar así su entorno escolar. Fue el propio alumnado quien solicitó a la dirección del centro, o al PMD de Huesca, el material que deseaba. Cuando lo recibían, el representante del curso o el responsable de la maleta firmaba un documento donde se comprometía a cuidarlo y a compartirlo con los otros centros. De ahí que se llamaran maletas intercentros. Durante las tutorías preparaban la actividad y valoraban la construcción de las maletas, según las habilidades que querían promover (Figura 4.10). El hecho de utilizar estas maletas implicaba superar algunas barreras. En primer lugar, las maletas tenían un coste económico. Por ello, debían buscar aportaciones y justificar su interés, así que acudían al AMPA, al ayuntamiento o a clubes deportivos. En segundo lugar, el hecho de compartirlas requería un proceso de negociación sobre lo que aportaban las propias y lo que recibirían con las otras; pero también de compromiso por cuidar el material y por cumplir con el calendario establecido.
Con el objetivo de compartir los materiales, se llevó a cabo una nueva estrategia, el “Intercambio de maletas”. Realizamos varios encuentros de práctica de AF en grupo, fuera del horario escolar, con el propósito de que practicaran AF diferente y con otros escolares, además de que conocieran otros espacios de práctica, próximos al centro escolar. Las actividades las ideábamos, al igual que las anteriores, en reuniones con los profesores y las preparaban los alumnos con el apoyo del tutor y del facilitador. Después, invitábamos a la participación de todo el alumnado de los dos centros de enseñanza.
Todas estas estrategias potenciaban las capacidades de los adolescentes como puntos fuertes para su vida diaria. Además se atendían algunas de las variables del estudio, que influían en los NAF de los adolescentes, como fueron el género, la percepción de competencia y el disfrute en la práctica de AF.
Por último, durante el tercer año del programa, pusimos en marcha la fase de transversalidad. Tras una valoración del curso anterior (los recreos divertidos, las maletas intercentros y el intercambio de maletas), el alumnado fue capaz por sí solo de retomar la idea de los recreos divertidos, pero con la misión de pasar el relevo de la organización a los de 2ºESO. Los alumnos de 3ºESO tenían que realizar durante ese año el “Proyecto Actívate”, es decir, tenían que marcarse un objetivo y formular un plan de acción para seguir mejorando su NAF fuera del contexto escolar, con la ayuda de sus compañeros, profesores y el resto de la comunidad educativa. Para eso se recordó a los alumnos las características de una AF saludable (progresión, continuidad, gestión autónoma, relaciones sociales y satisfacción), que eran ideas claves para desarrollar con éxito este proyecto.
Esta estrategia se desarrolla desde la EF pero queríamos asociarla con la Acción Tutorial y el apoyo de la familia (Anexo 12). Lo que trabajamos desde las tutorías fue el diseño y preparación de actividades fuera del horario escolar (excursiones, por ejemplo) que propusieran los alumnos (Figura 4.7). Todo esto tenía la difusión correspondiente, como hemos visto con las estrategias anteriores, sobre todo para conseguir una participación masiva.
Una de las cosas más importantes para que el componente de la Acción Tutorial funcionara, fue la formación del profesorado. Para eso propusimos a los centros que participaran en la convocatoria de PFC ofertados por la red de formación de profesorado de Aragón. De esta convocatoria, a la que sólo se presentó uno de los centros, nació el proyecto PFC, que pretendía dar respuesta a las necesidades formativas del centro. Las características que tenía el proyecto se explican en el anexo 10. Una de las más relevantes para nuestro estudio fue que al menos, un 30% del profesorado del centro, tenía que participar, incluido algún miembro del equipo directivo. Aunque no todos participaron, el Claustro aprobó el proyecto y toda la comunidad educativa lo conoció.
A continuación, se nombró a dos coordinadores del proyecto, para que adaptaran con más facilidad el proyecto a las características del centro, e implicaran al mayor número de profesores. Esto permitió ampliar la implicación del profesorado (al menos el 30%) y el campo de intervención, ya que la promoción de AF pasó a tener más peso entre los docentes más allá del área de EF, al considerarse una “necesidad” de todo el centro.
Buenos días a todos/as:
En primer lugar, agradecer a la organización de estas Jornadas mi participación y por otro lado felicitar por la temática de las jornadas…
En segundo lugar, me presento rápidamente y sobre todo les sitúo en el contexto en el cuál se desarrolla esta estrategia o iniciativa que a continuación les contaré (Eduardo habrá hecho anteriormente una introducción a la investigación que realizamos).