El documento describe el modelo pedagógico de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). El modelo es desarrollista-socialista y busca formar sujetos autónomos, críticos y conscientes de su rol social. El aprendizaje se centra en el estudiante y se busca que construyan el conocimiento a través de la experiencia y la interacción social. El profesor actúa como facilitador del aprendizaje guiando a los estudiantes en la construcción colectiva del conocimiento.

1. FUNDACION CENTRO COLOMBIANO DE
ESTUDIOS PROFESCIONALES (FCECEP)
MODELO PEDAGÓGICO
PRESENTADO POR: MINERBA SANCHEZ
LOPEZ
C2BN 2do. SEMESTRE.
EN COMERCIO EXTERIOR.
DIRIJIDO AL PROFESOR: MATIAS CERON
HURTADO,
DE LA ASIGNATURA : TEGNOLOGIA DE LA
INFORMATICA

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
DESARROLLISTA (CONSTRUCTIVISTA)-
SOCIALISTA
A partir de una construcción colectiva en
la FCECEP, se ha levantado un
intencional Modelo Pedagógico cuya
esencia de carácter social se deriva de
una política educativa, de la filosofía de la
educación y de una concepción teórica
compartida por los entes que participan
en el acto educativo.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS:
Persigue favorecer la Formación de Sujetos
como seres culturales, históricos y sociales.
Sujetos con conciencia, actores sociales,
autónomos y libres, creadores de sentido, de
cambio, de relaciones sociales e instituciones
políticas y llegue a la interrogación sobre sí
mismo, sobre la finalidad de sus actos, en la
alteridad, complementariedad y en función del
“Otro”.

5. La visión sociológica del modelo muestra el
papel de la educación como actividad
simbólica que construye categorías
intelectuales y modos de organización del
pensamiento, como también principios de
operación y de acción sobre el mundo
material y social.

6. El principio de Educabilidad se entiende en el
presente modelo pedagógico como un principio ético
que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser
educado y formado.
El docente dentro de esta manifestación, debe hacer
todo lo que esté a su alcance para que el alumno
alcance la formación.
No se puede pretender la homogenización de los
particularismos identitarios.
La pedagogía diferenciada busca centrar la atención
sobre aquellas capacidades constitutivas de cada
estudiante, referenciándolas con temas de cohesión y
de significación.

7.  La formación debe promover sus intereses, garantizar
la respuesta a sus necesidades. Sus ideas, interses y
actividades deben ser el motor de la educación.
 Es en este contexto de la Escuela Activa surge el
Modelo Pedagógico de la FCECEP, determinado por
una concepción curricular práctica, por procesos, que
desarrolla las habilidades del pensamiento, el
aprendizaje significativo, la enseñanza por proyectos

8. Se resignifica desde una teoría crítica a partir de las
necesidades sociales, favoreciendo la formación en
investigación en el aula, el aprendizaje basado en
problemas, el pensamiento crítico reflexivo y el
aprendizaje cooperativo
Como metas esenciales de su formación, el modelo
pedagógico de la FCECEP tiene fundamentalmente la
pretensión de desarrollar a través del proceso
académico, las estructuras cognitivas de los estudiantes
para que accedan a los niveles superiores de desarrollo
intelectual

9. PROCESO ACADÉMICO
Ilustración 2 Modelos Pedagógicos: Desarrollista- Socialista

10. El método para desarrollar progresiva y secuencialmente
las estructuras mentales de los estudiantes desde el
conjunto de saberes o formas culturales, debe incluir
indiscutiblemente ambientes y experiencias de
afianzamiento continuo, incentivando y estimulando el
descubrimiento y la investigación,
En este sentido, es importante tener en cuenta la
potencialización en el estudiante de los saberes mínimos
que debe recibir de la institución y de su entorno cultural,
a través de un proceso activo de formación autónoma y
flexible que se materializa en las actividades que se
realicen al interior del aula de clase o por fuera de élla,

11. Para asegurar y garantizar el aprendizaje competente en la
FCECEP, se ofrece una concepción sobre Didáctica
contraria a la comúnmente conocida como una serie de
instrumentos y técnicas metodológicas.
Este metadiscurso constituye una epistemología del saber
que ofrece respuestas a preguntas acerca de la relación del
aprendizaje académico entre los estudiantes. Es un
metadiscurso que piensa, qué epistemología de saber
apuesta su enseñanza y cómo operan las mediaciones
conceptuales entre el saber científico de la disciplina y el
saber común.

12. Ilustración 7 Niveles de la Transposición Didáctica

13. COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
Conocimiento.
Promueve el aprendizaje Autonomía de En construcción
aprendizaje
Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
Pensador universal, Propositivo
abstracto y concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de hipótesis Controlador de hipótesis Universal
Aplicativo
El docente es un facilitador, coordinador, mediador y un
estimulador de experiencias vitales

14. El principio de aprendizaje del modelo pedagógica de la
FCECEP, pretende cambiar la perspectiva tradicional
acerca de cómo aprende un estudiante. El objetivo en este
modelo, es la construcción de significados por parte del
estudiante a través del descubrimiento, la comprensión y la
aplicación del conocimiento a situaciones y/o problemas y
en la interacción social. Es con este aprendizaje
experiencia como el estudiante mejora sus estructuras
cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un cambio
en su sistema cognitivo- afectivo y social.

15. Un aprendizaje centrado en el estudiante impacta la forma
como se organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje y
los roles y las formas de relacionarse los implicados en el
proceso educativo: docentes y discentes.
Un docente motivador:
•Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus
ideas
•Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
realizan
•Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes

16. •Trabaja con los aportes de los estudiantes.
•Aprovecha los errores de los estudiantes para que
aprendan.
•Estimula la colaboración y participación de todos en el
aula.
•Garantiza que cada estudiante sea respetado,
escuchado y valorado por los demás
•Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
estudiantes.
•Estimula a los estudiantes a la acción y comparte
riesgos
•Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de
los estudiantes.

17. El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
1.Trabajar en equipo y aprender de sus pares.
2.Incorporar actividades significativas en el aula de clase y
por fuera de ella.
3.Tiene una práctica docente creativa
4.Maneja una estructura mental flexible
5.Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y
los mejora
6.Asume el papel de facilitador
7.Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
8.Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
9.Trabaja con los aportes de los estudiantes
10.Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

18. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O APRENDIZAJES
Debe propender por la evaluación continua de los
procesos y su tendencia es cualitativa y multidimensional.
No se busca que el estudiante ofrezca respuestas
correctas porque el aprendizaje es un proceso que
privilegia el pensamiento con sentido. Se da preferencia a
la autoevaluación y sin autoevaluación del significado no
hay nuevas informaciones, sin las distintas maneras de
hacer o entender, no habrá progreso.

20. El estudiante debe mostrar los logros que se esperan de
su estadio de desarrollo cognitivo y por ello los docentes
buscan con la evaluación detectar la efectividad para
promover en los estudiantes formas superiores del
pensamiento,.
Se evaluarán competencias de los saberes que han sido
definidas con criterios e indicadores de calidad que son
evaluados con diferentes instrumentos en los que se
detectan los logros obtenidos y la reflexión de cómo
avanzar mejor en la consecución de los niveles propuestos