1. Conductismo
El conductismo se originó en el campo de la psicología, pero ha tenido una
influencia mucho más amplia. sus conceptos y sus métodos se usan en la
educación, y muchos cursos de educación en la universidad se basan en las
mismas concepciones acerca del hombre que sostiene el conductismo, el
conductismo ha filtrado la sociología, en la forma de sociobióloga, la creencia
que los valores morales están arraigados e la biología. ¿Cuáles son las
presuposiciones del conductismo?
1. El conductismo es naturalista. Esto significa que el mundo material es la
ultima realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales. El
hombre no tiene alma y no tiene mente solo un cerebro que responde al
estimulo externo,
2. El conductismo enseña que el hombre no es nada más que una máquina que
responde al condicionamiento, un escritor ha resumido el conductismo de
esta manera: “El principio central del conductismo es que todos los
pensamientos, sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no
determinan lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro
condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos
conscientemente; más bien reaccionamos al estímulo.”

2. 3.Consecuentemente, el conductismo enseña que no somos responsables por
nuestras acciones, si somos meras máquinas, sin ambiente para conseguir ciertos
fines, entonces cualquier cosa que hagamos es inevitable. La sociobióloga, un tipo
de conductismo, compara al hombre con una computadora: basura entra, basura
sale.
4. El conductismo es manipulador, Busca no solamente entender la conducta
humana, sin predecirla y controlarla, A partir de sus teorías Skinner desarrolló la
idea de “dar forma”. Al controlar las recompensas y los castigos puedes dar
forma a la conducta de otra persona.

3. 2-Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeños pasos con un
gran número de refuerzos y con una alta frecuencia en el planteamiento de
los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o módulos y el alumno debe
superar cada uno de estos módulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, así mismo, objetivos operativos y terminales en los que habrá que
evaluar al alumno
EJEMPLOS:
1- Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el conocimiento
se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder
adecuadamente las cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el
alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estímulos
positivos para él, si no lo hace correctamente se le dan estímulos negativos o
no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el número de veces
que sea necesario hasta que todas las respuestas estén asimiladas.

4. Cognitivismo
El cognitivismo es una corriente de la psicología que se especializa en el estudio
de la cognición (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento).
La psicología cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la
elaboración del conocimiento.
El acto de conocimiento supone varias acciones complejas, como almacenar,
reconocer, comprender, organizar y utilizar la información que se recibe a
través de los sentidos. El cognitivismo busca conocer cómo las
personas entienden la realidad en la que viven a partir de la transformación de
la información sensorial.
Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que un sujeto, al
encontrarse ante un acontecimiento ya que ha procesado en su mente (es decir,
que ya conoce), puede saber con mayor o menor exactitud qué es lo que puede
suceder.
Los conocimientos ayudan a que las personas puedan desarrollar planes y fijarse
metas, minimizando las probabilidades de experimentar una consecuencia
negativa. La conducta de los seres humanos se ajusta a lo cognitivo y a las
expectativas de lo conocido.
El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista, ya que
intenta explicar la conducta a partir de los procesos mentales. Los conductistas,
en cambio, se basaban en la asociación entre estímulos y respuestas.

5. EJEMPLOS
• 1- A un gerente en el departamento de adiestramiento de una gran
corporación se le ha pedido enseñarle a un nuevo empleado como hacer un
análisis costo-beneficio para un proyecto de desarrollo. En este caso se
asume que el empleado no tiene experiencias previas con esa tarea en un
ambiente de negocios. Sin embargo, haciéndole relacionar esta nueva tarea
con procedimientos muy similares con los cuales el empleado ha tenido más
experiencia, el gerente puede facilitar una asimilación más suave y eficiente
de este nuevo procedimiento en la memoria. Estos procedimientos
familiares pudieran incluir el proceso mediante el cual el individuo
distribuye su salario mensual, como toma una decisión respecto a la compra
de un artículo de lujo, o incluso como determina y establece prioridades
sobre los gastos de un fin de semana. Los procedimientos para tales
actividades pueden no corresponderse con un análisis costo-beneficio, pero
la semejanza entre las actividades permite que la información no familiar se
coloque dentro de un contexto familiar. De esta forma, se reducen los
requerimientos de procesamiento y se incrementa la efectividad potencial
de los "apuntadores" o "pistas" para las conexiones.

6. 2-Una madre quiere enseñarle a su hijo de 4 años el abecedario
así que le muestra repetidamente la forma que tienen las letras,
con el tiempo gracias a esto el niño comienza a diferenciar cada
una de ellas

7. Constructivismo
• Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes
surgidas en el arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias
sociales en general.
En arte se denomina constructivismo a un movimiento artístico de origen
ruso.
En filosofía se denomina constructivismo a una corriente de pensamiento
surgida hacia 1980, de la mano de investigadores de disciplinas muy
diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, etc.). Para el
pensamiento constructivista, la realidad es una construcción hasta cierto
punto "inventada" por quien la observa.
En pedagogía el constructivismo es una corriente de la didáctica que para
sus postulados didácticos supone una teoría del conocimiento
constructivista.
En matemáticas el constructivismo es una filosofía que afirma que es
necesario encontrar (o "construir") un objeto matemático para poder
probar su existencia.
En pedagogía se denomina Constructivismo a una corriente que afirma que
el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que
se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información
e interactúa con su entorno.

8. • El constructivismo ( sociología) como mecanismo autorreflexivo de la
sociedad:
Como capítulo de las teorías del conocimiento, la epistemología estudia los
mecanismos que configuran la realidad humana y social. Institucionalmente
se la define como una disciplina especializada en la comprensión y
explicación de las posibilidades y condiciones de los procesos que producen
los conocimientos fundamentados (2). Su cualidad consiste en explicar "el
cómo se conoce" y profundizar temas directamente relacionados, tales
como la verdad, la objetividad y los métodos para alcanzarla.
Las operaciones que competen a la epistemología entran en juego cuando,
por medio de la aplicación de distinciones, un observador fija con sus
indicaciones el mundo de la realidad, independientemente si para ello
utiliza ideas, números, conceptos, creencias, valores, normas o precios. Bajo
esa caracterización, como señaló Bateson (1993), quienes pretendan no
tener que ver con la epistemología, deben superar su optimismo, pues
todos nuestros conocimientos, sean científicos o comunes, encuentran en
ella el sustento para sus argumentos.

9. • os temas epistemológicos involucran disciplinas tales como la antropología
cultural, la sociología del conocimiento, la neurofisiología, la filosofía
analítica y la psicología cognitiva. Sus debates ocurren en todas las áreas
donde se reflexiona acerca de los procesos cognitivos. Dada la centralidad
de estas materias, en sus contornos se han agrupado nuevas
(reorganizaciones del pensamiento científico, como las ciencias cognitivas,
las teorías de sistemas, las filosofías del lenguaje, las tecnologías basadas en
la inteligencia artificial y los principios del nuevo management.
Recientemente sus formas más novedosas y prometedoras se dan a
conocer bajo el apelativo de constructivistas, materia que nos concentrará a
continuación.
La epistemología constructivista es un expansivo paradigma, goza de gran
popularidad y tiene, en todo el espectro científico, una amplia variedad de
aplicaciones. En las disciplinas humanas y sociales sus argumentos pasan
por puntos de partida para la explicación del surgimiento de la cultura y de
los órdenes sociales (Berger y Luckmann 1968), forman parte de estrategias
clínicas para cambios personales precipitados terapéuticamente (Mahoney
1995; Neimeyer 1996) (3), son apoyos académicos que acompañan las
nuevas reformas pedagógicas (Coll 1996; Wallner 1994) y, además, se los
tienen como instrumentos para el desarrollo organizacional (Arnold 2000).

10. • Pero, aunque sus aplicaciones constituyan temas de moda, las bases del
constructivismo son poco conocidas. Más allá de señalar que su materia
consiste en entender los medios de construcción del conocimiento de la
realidad, su definición dista mucho de ser unívoca. De hecho, su difusión no
está exenta de simplificaciones que degradan sus rendimientos,
especialmente cuando sus aportes se discuten acoplándolos con los estilos
culturales de la new age, se los integra en debates entre idealismo y
materialismo, subjetivismo y objetivismo o se los confronta como
solipsismo frente al representacionismo. En su esquina, también, algunos de
los difusores del constructivismo no lo hacen mejor con inesperadas
inconsistencias, cuando introducen, como parte de su argumentación,
recetas utilitaristas para sobrellevar las aproblemadas cotidianeidades del
ser humano moderno(4) o promoviendo éticas para la convivencia humana
y social. Tampoco avanzan mucho cuando no ofrecen discriminaciones para
evaluar las observaciones y menos si aplican conceptos como
intersubjetividad o consenso cognitivo para referirse a la realidad social
pues, de existir, tales fenómenos deberían formar parte de lo que se busca
explicar y no darlos por hechos. El constructivismo no es una forma de
relativismo, subjetivismo o postmodernismo, más bien estas formas pueden
explicarse por su intermedio.
Entendida de ese modo, la epistemología constructivista puede ser descrita
como un procesador cognoscitivo integrado al sistema social de la ciencia, a
las operaciones del conocer y a los conocimientos que desde estas se
generan y afirman. Su tesis fundamental dice que todo el conocimiento de
la realidad es una construcción de sus observadores.

11. • El desarrollo del constructivismo presupuso cruces disciplinarios que
incorporaron, sistemática o intuitivamente, las hipótesis sobre el
funcionamiento del sistema nervioso humano y del cerebro (Maturana
1990; Roth 1997 e.o); los procesos de autoorganización descritos por la
cibernética de segundo orden (von Foerster 1985; Maruyama 1968 e.o.); la
lógica de las formas y de las distinciones (Spencer-Brown 1978; Bateson
1993) y, por el lado de las ciencias sociales y humanas, la contextualización
histórica, los aportes de las disciplinas culturales y psicocognitivas
(Brunnner 1990 e.o.) y muy especialmente la teoría de los sistemas sociales
autopoiéticos de Luhmann (1998; 1984).
Desde la dimensión socio-temporal, las explicaciones constructivistas
armonizan con las características de una diferenciación social, que refleja un
tipo estructural de sociedad, que admite, en las experiencias cotidianas, la
coexistencia de variados tipos y niveles de objetividades / racionalidades
para observar y describir la realidad. Por eso, aunque von Glaserfeld (1995),
uno de sus más importantes exponentes, cite a Protágoras como su
precursor, recordando que ese sabio griego sostenía que el hombre es la
medida de todas las cosas, y que otros propagadores escarben sus
antecedentes entre las escuelas filosóficas idealistas, el constructivismo sólo
pudo incorporarse plenamente, como una nueva corriente, cuando sus
premisas hicieron resonancia con cambios en la complejidad de la sociedad.
Esto reafirma que las preocupaciones en torno a los medios disponibles
para observar lo social y producir conocimientos, se originan en el mismo
contexto de lo social.

12. • Como hemos señalado, la revolución epistemológica constructivista
surge en ámbitos científicos no necesariamente de la ciencia social-
cuando en vez de insistir en fundamentar las condiciones de
posibilidad de conocer a la manera kantiana (5) o como en las
teorías representacionales, se problematiza los procesos que llevan
al conocimiento, se reflexiona sobre sus improbabilidades y se
comunican sus discusiones. En consecuencia, sus rendimientos más
plenos ocurren en el dominio de la comunicación, especialmente
cuando sus notificaciones gatillan reacciones entre quienes operan
como si el conocimiento reprodujera el entorno, al colocarlos en
aprietos para demostrar como podría ocurrir algo así.
Así, el constructivismo puede ser significado como una forma que da
posibilidad a la comunicación de una autorreflexión y
autoobservación del sistema de la sociedad que, al hacerse más
compleja, desemboca frente a la paradoja que sostiene que todo lo
que se produce y reproduce como conocimiento de la realidad
remite a distinciones en las distinciones de la realidad de la
sociedad, y no a un fundamento óntico o a una razón trascendental.
Es decir: se sostiene en sí mismo. Este tema es pleno de sentido
para las ciencias sociales, pues sólo en la sociedad existe
comunicación y, por eso, sólo en ella es "realmente" posible el
constructivismo.

13. Ejemplos:
• 1-un bebe de 1 año toma una naranja, la lanza ve que rueda, nota que
parece una pelota, la muerde y siente que el cuero es amargo, palpa lo
suave, mira el color, etc.
el solo llegara a conclusiones: puede comparar la naranja con otro juguete,
ve el color y reconoce que otras cosas tienen ese color, sabe que rueda,
pero no la volverá a morder porque conoció que es amarga en el fondo el
solo de acuerdo a su experiencia con la naranja ira reconociendo.
2-una maestra hace una pregunta y uno de los alumnos contesta con
mucha emoción, la maestra no le dice que esta incorrecta su respuesta, si
no que dice, por hay va, otros alumnos participan en la tarea, y de acuerdo
a las respuestas de sus compañeros, el joven va construyendo una mejor
respuesta

14. conectivismo
• El Conectivismo no puede ser considerado tan sólo un modelo pedagógico
que, desde una formulación teórica novedosa, pretenda orientar o
modificar las prácticas docentes. Parece además ser el resultado de
una recuperación de teorías anteriores, tales como el cognitivismo o
el Contructivismo compelida por una realidad comunicativa y de
aprendizaje, propia de esta “era digital”, que desborda la propia institución
escolar.
• El desarrollo de la Web ha generado formas de aprendizajes abiertas,
heterogéneas, multi-relacionales, esto es, “aprendizajes enredados”. Se
podría decir que existe una fractura entre por un lado, una realidad
comunicacional conectiva y compleja, y por otro, una institución educativa
que mantiene modelos tradicionales, reforzados más que por nuevas
tecnologías, por aparatos nuevos. Como dice la parábola: vino nuevo en
odres viejos.
• Aún está por verse qué resultará de todo esto. Mientras tanto los docentes,
a pesar de filtrar iniciativas innovadoras por sus intersticios, seguimos
formando parte de una institución que es cerrada, cree monopolizar la
transmisión del saber, en la que predomina una pedagogía conductista
(reproducción fiel = aprobado) y una dinámica de relación en muchos casos
no democrática o autoritaria. A veces pienso que, en algún momento, ha de
darse una suerte de “implosión” institucional; la que de alguna forma
parece ya estarse dando en los alumnos, los cuales, al no resignarse a ser
consumidores en la escuela, se resitúan comoprosumidores en la blogosfera
o las redes sociales.

15. Ejemplos
• 1- Un alumno comenzó sus estudios virtuales, debe demostrar
que el ser humano se puede prepara para crear actitudes de
responsabilidad que le permitirán entregar al máximo su
capacidad de trabajo
2- Un estudiante, aparte de que va tener un instructor virtual,
tiene la facilidad de obtener mejor información ya que cuenta
con una herramienta muy útil y tenga buen uso de esta