Este documento presenta una guía sobre la planificación curricular para docentes. Propone fortalecer las competencias docentes a través de la reflexión en el proceso de construcción de la planificación centrada en la mejora de los aprendizajes. Incluye preguntas orientadoras para la elaboración de unidades didácticas que permitan lograr los propósitos de aprendizaje considerando el contexto y necesidades de los estudiantes.

1. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Febrero – Marzo
2023
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CUSCO
AREA DE GESTIÓN PEDAGOGICA
-EQUIPO DE ESPECIALISTAS EDUCACIÓN PRIMARIA-

2. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR

4. ¿En cuál de estos
grupos se encuentran
mi equipo de grado?
¿Por qué creen que los
colegas no diseñan su
planificación?

5. PROPÓSITO
Fortalecer las competencias de
los docentes a partir de la
reflexión en el proceso de
construcción de la planificación
curricular centrado en la
mejora de los aprendizajes.

6. PRODUCTO
Conjunto de acciones para
generar la construcción de la
planificación curricular
pertinente y efectiva en la I.E.

7. ¿Cómo la situación
planteada
constituye un reto o
desafío para los
estudiantes?
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA:
¿Cuál es la situación
significativa que se
plantea?
¿Cómo la situación
planteada ubica a los
estudiantes en un
contexto específico?
¿Cómo la situación
planteada toma en cuenta
los intereses o necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes?
¿La pregunta o
preguntas son
retadoras?
¿Permiten plantear
un conjunto de
sesiones para ser
respondidas?

8. ¿Todos los propósitos
planteados están en estrecha
relación al reto y situación
significativa?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
¿Con qué competencias del
CNEB se vinculan los
propósitos de aprendizaje de
esta planificación? ¿Qué
áreas curriculares integran?
¿Cómo estos propósitos de
aprendizaje responden al
contexto sociocultural de
los estudiantes?
¿Cómo estos propósitos de
aprendizaje responden a las
necesidades de aprendizaje
de los estudiantes?

9. ¿Considera un producto
integrador de la unidad?
PRODUCTO INTEGRADOR
¿el producto integrador
es resultado de los
propósitos de aprendizaje
establecidos en la
planificación?

10. ¿Se definen los instrumentos
a utilizar para valorar la
evidencia?
CRITERIOS,
PRODUCTOS/EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
¿Los productos/evidencias
planteadas tiene relación con
los propósitos de aprendizaje?
¿Se han formulado criterios
claros y precisos para valorar el
producto/evidencia?

11. ¿Cómo esta secuencia
permite resolver el reto o
desafío planteado?
Secuencia de sesiones
¿La secuencia de sesiones
está orientada a resolver el
reto o desafío planteado en la
situación?
¿La sesión X permite
resolver el reto o
desafío planteado?

12. ¿Cómo se vincula con el
producto y la situación
significativa de la unidad?
TÍTULO
¿Cuál es el título de
la unidad?

13. ¿Esta unidad responde al enfoque
por competencias? ¿Por qué?

14. DOMINIO 2
Desempeño 4
• Elabora la programación curricular
analizando con sus compañeros el plan
más pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
DESEMPEÑO
7
• Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre
la base del reconocimiento de los intereses,
nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

15. PLANIFICACIÓN

16. ¿QUE PLANIFICAMOS?
A CORTO PLAZO
A LARGO PLAZO
PLANIFICACIÓN ANUAL
SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS

17. Proceso de la planificación anual
DIAGNOSTICAR
Identifica características del
contexto
Características necesidades e Intereses
de los estudiantes
Evaluación diagnóstica de aprendizaje
Determinar los
propósitos de
aprendizaje
(competencia
capacidades,
enfoques
transversales)
Organiza secuencial y
cronológicamente las
unidades didácticas que
se desarrollarán durante
un año escolar
DETERMINAR ORGANIZAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

21. Conocimiento del contexto
Conocer
el
contexto
Caracterización
socio cultural
Caracterización
sociolingüística
Fortalecimiento cultural y lingüístico y revitalización
cultural y lingüística
Potencialidades y
problemas
implícitas en
actividades de la
comunidad
Problemas y
potencialidades
de otros
contextos (local,
regional, etc.)
Saberes y
conocimientos a
partir de las
actividades
socioproductivas
EIB en ámbitos
urbanos
Hechos significativos en la historia de
las familias
Prácticas culturales vigentes
Problemas y potencialidades de otros
contextos (local, regional, etc.)
Información de las lenguas que se hablan
en la comunidad, las reacciones, actitudes
y expectativas con respecto al uso.
REGISTRO
CULTURAL
E
HISTÓRIC
O
CALENDA
RIO
COMUNAL

23. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

27. Sesión de aprendizaje

29. La predisposición al cambio, es un factor de
primer orden en el mejoramiento de la
educación.

30. COMPROMISOS
¿Qué acciones debo
practicar para que mis
colegas diseñen sus
propias
planificaciones?