Presentazione intermedia Ricerca di Dottorato

1. Plan de investigación educativa
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
FACULTAD DE EDUCACIÓN – CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
(Tutora/Directora: profesora Carmen Alba Pastor)
Doctorando: GIOVANNI SAVIA
9 junio 2015 - Madrid
Jornada de Investigación Interdisciplinar

2. Título
Utilización del Diseño Universal para el Aprendizaje
y
práctica reflexiva de los docentes
para mejorar la enseñanza
en la educación secundaria obligatoria en Italia
Giovanni Savia - 2

3. IDEA
Origen… Buscar, identificar y tratar nuevos enfoques educativos inclusivos
(discapasidad, educación inclusiva y tecnología )
para
• Mejorar la práctica didáctica inclusiva de los docentes
• Aceptar y promover el desarrollo del potencial del aprendizaje
de todos los alumnos sin ningún tipo de "categorización discriminante"...
Giovanni Savia - 3

4. Marco teórico de referencia
Evolución del concepto de discapacidad ... Salud… diversidad. (modelo ICF, OMS 2001)
Evolución del concepto de inclusión ...
...educación inclusiva
Derechos Educativos Esenciales
para todos los alumnos en la escuela ordinaria
Giovanni Savia - 4

5. Marco teórico de referencia
Evolución de la educación inclusiva en el contexto italiano
(antes)Separación integración ley n. 517/1977
Integración/Derechos ley marco n. 104/1992
Inclusión ley n. 170/2010 y Directiva 2012
..................
Situación actual de la escuela italiana
Docentes, formación y Necesidades Educativas Especiales
(Inclusión para todos los estudiantes - Plan Anual de la Inclusion Directiva Ministerial del 27 dicembre 2012)
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6. Descripción general del problema
Actualmente en las clases de la “escuela ordinaria” italiana...
-Alumnos con discapacidades certificadas(H) docente de apoyo
(todos los tipos de discapacidad física, mental, sensorial, más o menos grave)- ley 104/1992
-Alumnos con Trastornos Específicos del Aprendizaje(TEA-DSA)
(dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía) - ley 170/2010
-Alumnos con desventajas y otros trastorno
(Sociocultural, socioeconómica, lingüística) – directiva 27/12/2012
datos crecientes
Alumnos
con
Necesidades
Educativas
Especiales
(NEE)
Intervenciones educativas especiales – por parte de todos los docentes
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7. Descripción general del problema
(Descripción de la situación de la educación secundaria)
En particular en la escuela secundaria de primer grado (obligatoria)
Alumnos de 11/14 años
Tres años/clases
Presencia en equipo de más docentes
que enseñan diferentes materias
con diferente formación
Diferentes metodos
(falta un enfoque educativo válido compartido en el proceso de inclusión
de todos los tipos de estudiantes)
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8. Ciclos escolares
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y CICLOS EDUCATIVOS(ITALIA)
- Guardería
infantil
INFANCIA PRIMER CICLO
(Obligatorio)
SEGUNDO CICLO
(Obligatorio hasta 16 años)
- - - PRIMARIA SECUNDARIA de
PRIMER GRADO
SECUNDARIA DE SEGUNDO
GRADO
Liceo
s
Ist. Tec. Ist. Prof.
Edad 0-3 años 3-6 años 6-10 años 11-13 años 14-19 años
Clases Secciones Secciones 5 clases 3 clases 5 clases
(Obligo escolar 10 años de 6 a 16 años - Obligo formativo hasta 18 años)
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9. Organización ordinaria escuela secundaria de primer grado
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n. Docentes/materias curriculares Primera clase Segunda clase Tercera clase
1 Italiano 5 5 5
2 Historia y geografía 4 4 4
3 Matemáticas y ciencias 6 6 6
4 Tecnología 3 3 3
5 Inglés 2 2 2
6 segunda lengua extranjera 2 2 2
7 Arte e imagen 2 2 2
8 Educación Física 2 2 2
9 Música 2 2 2
10 Religión 1 1 1
11 Profundización estudios literarios 1 1 1
Total horario semanal ordinario 30 30 30

10. PROBLEMAS PRINCIPALES
Dificultades de colaboración efectiva entre docentes de diferentes asignaturas
en el diseño y ejecución de curricula inclusivos
Necesidad, por parte de los docentes, de una formación adecuada y la búsqueda de modelos
educativos inclusivos válidos para aprender, compartir y aplicar en clase
Uso generalizado y en aumento de un lenguaje que pone “más etiquetas”
(nota USR Emilia Romagna del 2013 – perfil del docente inclusivo, European Agency for Development in Special Needs Education del 2012)
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11. Un valido Enfoque para la inclusión
Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA)
un conjunto de principios y pautas para el desarrollo de un currículum que proporciona a
todos los individuos iguales oportunidades para aprender... y propone un modelo para la
creación de objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones válidas
para todos los estudiantes…
no una solución única, una "talla única para todos”
sino el uso de enfoques flexibles que se puedan personalizar y adaptar
a las necesidades individuales de cada estudiante (cast.org).
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12. PREGUNTAS (?)
¿ El conocimiento y el uso del enfoque DUA podría mejorar la colaboración eficaz entre los
docentes curriculares y de apoyo al proyectar de manera compartida el diseño curricular universal
para todos los estudiantes?
¿Una formación reflexiva de los docentes junto a los principios, pautas, puntos de verificación y
ejemplos prácticos del DUA podría cambiar la actitud, creencias y permitir la labor educativa en
forma inclusiva?
¿Usar el enfoque DUA podría reducir el uso del lenguaje que pone etiquetas y la terminología no
adecuada en la escuela ordinaria que pueden discriminan aún más
a los estudiantes con necesidades educativas especiales?
¿ Se puede mejorar el ambiente escolar utilizando el enfoque DUA?
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13. OBJETIVOS
Investigación
Identificar, analizar y profundizar problemas de la realidad escolar en el ambito de la educación inclusiva
Proporcionar el uso del enfoque DUA como modelo de trabajo a los docentes
Recoger, analizar y evaluar los datos y los resultados de la investigación
Generar un conocimiento y un cambio para contribuir a resolver los problemas
Docentes
Conocer, profundizar y desarrollar el enfoque DUA para diseñar curricula universales
Adquirir y utilizar un lenguaje común inclusivo
Mejorar la capacidad de colaboración y el intercambio entre los docentes
Todos los alumnos
Mejorar el acceso a los procesos de aprendizaje
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14. Diseño de la investigación
Investigación-acción
Enfoque cualitativo
Involucra activamente los actores de la investigación (docentes)
Introduce un elemento nuevo
(enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)
para cambiar y mejorar la práctica docente
con respecto a la diversidad de los alumnos presentes en las aulas ordinarias
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15. Diseño de la investigación
Población y Muestra
(docentes curriculares y apoyos)
Contexto teritorial
Grupo piloto
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16. Diseño de la investigación
Técnicas de recogida de información, instrumentos, organización y validación
Entrevistas
Observación
Grabación
Focus group
Diario de bordo
Cuestionarios
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17. INSTRUMENTOS
de recogida de información de partida
Entrevistas - Cuestionarios iniciales
cuestionario 1 cuestionario 2
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Evaluación
Reflexión
Formación/DUA
Opiniones
Creencias
Características personales

18. METODOLOGÍA
Fase 1 (formación/teórico)
Búsqueda, análisis y estudio teórico
documentos, leyes, libros, artículos
sobre el tema, problema y la metodología
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19. METODOLOGÍA
Fase 2 (formación/empírica/reflexiva)
Traducción y preparación de los materiales
Preparación acceso a los centros
Información, contactos y reuniones preliminares
Preparación plan de Formación docentes
Formación docentes
Recogida informaciones de partida
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20. METODOLOGÍA
Fase 3 (formación/empírica/reflexiva)
Analisis del contexto especifico(POF, PAI y Curriculum)
Aplicación práctica de las pautas DUA en la actividades de clase
Reflexión y seguimiento periódico de las actividades
Recogida datos sobre cambios y mejora
Recogida, análisis e interpretación de los resultados
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Año
escolar
2015/2016

21. MATERIALES
Formación docentes
Folleto Pautas DUA
Esquema gráfico DUA
Hojas de trabajo
Hojas de reflexión
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22. RESULTADOS alcanzados hasta el momento
PRIMERA ETAPA
Revisión teórica y bibliográfica
(normativa, libros, documentos, problema, datos…)
Diseño de la investigacion
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23. RESULTADOS alcanzados hasta el momento
SEGUNDA ETAPA – Información y documentación
Documento sobre el estado de la investigación actual DUA
Seminario de información general sobre DUA en colaboración con la Universidad de Catania y
primeros contactos en el contexto de referencia
Traducción Pautas DUA en italiano
Publicación oficiales de la pautas DUA en italiano en el sitio web delcast.org
Publicación oficial de un artículo "El Diseño Universal para el Aprendizaje. Un enfoque válido para la
inclusión" en la revista científica “educare.it”
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24. RESULTADOS alcanzados hasta el momento
SEGUNDA ETAPA – Preparación y organización
Contactos oficiales con las escuelas, los docentes y la universidad territoriales
Carta de presentación plan de investigación e invitación a participar
Adhesiones escuelas y docentes
Constitución Grupo piloto
Organización calendario reuniones
Preparación y validación de los cuestionarios
Preparación materiales
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25. RESULTADOS alcanzados hasta el momento
SEGUNDA ETAPA – Formación de los docentes
(1)seminario de presentación y formación incial
(4)seminarios de formación por Grupo
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Confirma de la participación
Formación especifica docentes
Suministración Cuestionarios
Recogida de datos de partida

26. Algunas fotos – documento
Seminario 1 – Acireale(CT)
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27. Algunas fotos – documento
Reunion de grupo 2 - Catania
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28. Algunas fotos – documento
Reunion de grupo 3 – Ramacca(CT)
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29. Algunas fotos – documento
Reunion de grupo 4 – Bronte(CT)
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30. Algunas fotos – documento
Reunion de grupo 5 – Raddusa(CT)
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31. RESULTADOS alcanzados hasta el momento
SEGUNDA ETAPA
Algunos datos importantes de partida
(En este momento estoy cargando los datos recopilados con cuestionarios durante las reuniones de formación...)
- Escuelas Docentes Universidad teritorial
n. 5 81 1
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32. CONCLUSIONES
Elementos positivos
Criticidad
Propuestas de mejora
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33. REFERENCIAS fundamentales
Documentos internacionales
Declaración de Salamanca(1994), UNESCO
ICF International Classification of Functioning, Disability and Health(2001) , OMS
Dakar Framework for Action – education for all(2000) , UNESCO
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad(2006) , ONU
Inclusive education: the way of the future, 48th Session of the International Conference on Education(2008) , UNESCO
European Agency for Development in Special Needs Education, perfil del docente inclusivo – para una escuela inclusiva en Europa(2012) , Brussels
Documentos/leyes nacionales(Italia)
Constitución italiana(1948) – Ley n. 517 (1975) – Ley n. 104 (1992) – Ley n. 170 (2010) – Directiva Ministerial del 27 dicembre (2012) – nota USR Emilia Romagna (2013)
Libros de autores
Dario Ianes (2014), L'evoluzione dell'insegnante di sostegno. Verso una didattica inclusiva, Erickson, Trento
Meyer Anne, David H. Rose, and David Gordon (2014). Universal Design for Learning. Theory and Practice, CAST Professional Publishing
Gabrielle Rappolt-Schlichtmann, Samantha G. Daley, and L. Todd Rose (2012). A Research Reader in Universal Design for Learning. Harvard, Education Press.
Dario Ianes (2005) Bisogni Educativi Speciali e inclusione. Valutare le reali necessità e attivare tutte le risorse, Erickson, Trento
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age: Universal design for learning, ASCD
Schön Donald A.(1999), Il professionista riflessivo. Per una nuova epistemologia della pratica professionale(traduttore Barbanente A.), Dedalo editore
Artículos/tesis
Arlene Hackl Platten (2014), Meaningful access to the common core for high school students with significant cognitive disabilities, University of Southern, California. Tesis
Sergio Sánchez, Emiliano Díez(2013), la educación inclusiva desde el curriculum: el Diseño Universal para el Aprendizaje, Instituto Universitario de Integración en la Comunidad, Universidad de Salamanca.
McGhie-Richmond, Donna; Sung, Andrew N. (2013). Applying Universal Design for Learning to Instructional Lesson Planning. International Journal of Whole Schooling, v9 n1 p43-59. Web site: http://www.wholeschooling.net, Canada.
Alba Carmen Pastor(2012) Aportaciones del Diseño Universal para el Aprendizaje y de los materiales digitales en el logro de una enseñanza accesible
Timothy J. Frey a , Debra K. Andres b , Leah A. McKeeman b & Jessica J. Lane(2012), collaboration by design: integrating core pedagogical content and special education methods, The Teacher Educator
Schelly, Davies, Spooner(2011), Student Perceptions of Faculty Implementation of Universal Design for Learning, Colorado State University, Journal of Postsecondary Education and Disability, 24(1).
Cristina M. Bou Gerena (2011), DUA como herramienta para la inclusión, Universidad de Metropolitana, Puerto Rico. Tesis
Meo, Grace (2008). Curriculum Planning for All Learners: Applying Universal Design for Learning (UDL) to a High School Reading Comprehension Program
Blanton, L. P., & Pugach, M. C. (2007, June). Collaborative programs in general and special teacher education: An action guide for higher education and state policy makers. Washington, DC: Council of Chief State School Officers
Manuela Chica Jimenez(2005), Tutoria y atención a la diversidad en secundaria obligatoria. Universidad Sevilla. Tesis
Recursos Web
www.educadua.es – www.cast.org – www.udlcenter.org – www.istruzione.it – istat.it – invalsi.it
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34. MUCHAS GRACIAS
Grazie
Thank you very much
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