1. Xinia Monge Hidalgo Escuela Los Lagos Los Lagos de Heredia Director: Raúl Pizarro Canales|

2. Resumen de la unidad Definición de algunos de los cuerpos celestes que forman el universo con su respectivo dibujo. El objetivo es que el estudiante obtenga el concepto a partir de las características de cada uno de esos cuerpos celestes.

3. Contenidos y puntos de referencia del contenido Componentes del universo (concepto de asteroide, constelación, agujero negro, quásares, púlsares, estrella, nebulosa, galaxia y otros).

4. Objetivos Comprender el concepto de universo. Identificar los diferentes cuerpos celestes que forma el universo.

5. Pregunta esencial ¿Existirá vida en otros planetas del sistema solar? Preguntas de unidad ¿Qué es el universo? Preguntas de contenido ¿Cuál es la definición de asteroide, constelación, agujero negro, quásares, púlsares, estrella, nebulosa, y galaxia entre otros?

6. Después de lanzar una interrogante sobre el universo los educandos comentarán los conocimientos que tienen acerca del espacio. De acuerdo a los comentarios o participaciones el docente determinará el nivel de conocimiento que tiene el grupo en general y en forma individual.

7. Se les presentarán láminas o dibujos o videos que contengan los cuerpos celestes más conocidos por los estudiantes y algunos que en pocas ocasiones se mencionan. Se les preguntará si conocen algunos de ellos por su nombre y a partir de ello se irá construyendo dicho concepto.

8. Se les ofrecerá palabras claves a aquellos estudiantes que presenten dificultades en la comprensión del tema para facilitarle el aprendizaje de dichos contenidos. Se les cuestionará acerca de la existencia de vida en otros planetas para que los estudiantes se animen a dar sus opiniones al respecto.

9. Se le realizará un prueba de carácter formativo en la que reconocerá los conceptos en estudio por medio de su representación grafica o conceptual.

10. De acuerdo con los resultados anteriores se realizará un diagnóstico de los conceptos no internalizados por los alumnos para buscar una estrategia que les per mita el abordaje correcto de dichos conceptos. por ejemplo retomar el tema, pedirles que busquen información extra, hacer una exposición y otros que se juzguen convenientes. Se realizará una prueba sumativa pues dentro de la evaluación de los aprendizajes esta se contempla como requisito para la aprobación del curso.

11. La evaluación de los aprendizajes consta de tres tipos de pruebas: diagnóstica, formativa y sumativa. Durante todo el proceso de aprendizaje el docente debe aplicar los tres tipos de pruebas con el propósito de valorar el nivel de alcance que los estudiantes han obtenido de los contenidos en estudio. Para cumplir con los requisitos del MEP se deben realizar como mínimo dos pruebas sumativas por periodo y una diagnóstica al inicio de curso.

12. Sin embargo con respecto a las pruebas formativas el docente tiene la libertad de aplicarlas en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje con la intención de valorar el nivel de dominio que han adquirido los estudiantes con respecto a los temas en estudio. Durante el desarrollo de las lecciones el docente tiene la oportunidad de observar el trabajo de todos sus estudiantes y principalmente de los que tiene necesidades educativas especiales, en ese preciso momento es que se deben crear las estrategias adecuadas para las necesidades educativas del estudiante.

13. Debe poseer algunos conocimientos previos sobre los cuerpos celestes más conocidos: el sol, la luna, las estrellas, el planeta Tierra y otros planetas. Además debe participar en el desarrollo del tema para exponer los conocimientos previos que tenga con respecto al tema. Ubicar espacialmente los diferentes cuerpos celestes y tener una noción de la distancia real que existe entre esos astros y la capa en que vivimos los seres humanos, es decir la corteza terrestre.

14. Las actividades que se proponen deben ir de lo particular a lo específico, es decir, de lo que el estudiante conoce en su entorno inmediato a lo desconocido. Es importante que el alumno sea participativo y logre expresar sus criterios, pues de esta forma el docente logra conocer si el estilo de aprendizaje de los educandos es kinestésico, auditivo o visual.

15. Adecuación curricular Con respecto a las adecuaciones curriculares que se le aplican a los estudiantes es necesario aclarar que cada uno tiene una forma particular de aprender, por ejemplo algunos requieren materiales concretos para aprender, otros con solo escuchar las explicaciones logran llegar a la comprensión y finalmente los que solo logran aprender en forma kinestésica. Algunas de las estrategias más utilizadas en las adecuaciones curriculares son: uso de diccionarios, fórmulas, tablas de multiplicar, calculadora, tiempo extra para sus deberes escolares, explicaciones con vocabulario sencillo y concreto, espacios de atención individual y pruebas especiales o específicas entre otras.

16. No hispano-parlantes En toda mi carrera profesional solo una vez he tenido la oportunidad de trabajar con estudiantes cuya lengua materna no sea el español, sin embargo, en ese caso especifico la estudiante ya tenía cierto dominio de la lengua española y eso me facilitó el proceso. Considero conveniente que en estos casos a los alumnos se les permita la traducción de textos para poder estar al día con los contenidos, además de que debe enseñársele el idioma español para lograr un mejor entendimiento entre él, el docente y los estudiantes.

17. Estudiante talentoso Una de las formas más adecuadas con el avance de la ciencia y la tecnología es el uso de la Internet como un medio para elevar el nivel de conocimiento de estos estudiantes talentosos. Otra opción es que los estudiantes talentosos se conviertan en tutores de los estudiantes menos aventajados con el propósito de mejorar el nivel de conocimiento de estos estudiantes. Motivar a los estudiantes talentosos a participar en proyectos científicos y tecnológicos que le permitan ampliar sus conocimientos.

18. visual.las vivencias de los estudiantes se convierten en un remanente del cual se retroalimentan los participantes del proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta manera ellos participan en la construcción de su propio conocimiento, es decir se produce un aprendizaje significativo.

19. MUCHAS GRACIAS