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Admisión al servicio docente 2019: planeación de clase.
Gerardo Mora (Ciudad de México). IBERCIENCIA. Comunidad de educadores para la cultura
científica.
Tres nuevos requisitos de admisión al servicio docente son la acreditación del “Curso integral de
consolidación de habilidades docentes”; presentar constancias de promedio de la carrera, cursos
extracurricularesy -ensu caso- experienciadocente eneducaciónbásica;yun breve ensayosobre
mejora continua de la educación o “una planeación didáctica de clase, en un contexto específico
definido por el aspirante, respecto de la materia o campo curricular al que se aspira ingresar”
(http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/).
El ensayo puede partir de una problemática (conjunto de problemas de un contexto escolar) y
continuarcon una propuestade mejoracontinuaa partir de teorías e investigacionesrecientes. Se
pueden consultar en línea las memorias de los congresos de investigación educativa (COMIE),
revistas especializadas (como “Perfiles educativos” de la UNAM) o tesis de escuelas normales o
pedagógicas. El aprendizaje basado en problemas (ABP), en proyectos, “situado” (Frida Díaz
Barriga), las “inteligencias múltiples” (Gardner), la “emocional” (Goleman), la “enseñanza para la
comprensión”(Perkins) sonteoríasque mantienensu validezeducativa. Tambiénse puede escribir
sobre gestiónescolar(consejostécnicos,rutasde mejora,estrategiasglobalesque se aplicanenla
escuela básica) o temas de inclusión. En todo caso son recomendables las referencias tipo APA,a
menos que se establezca otra cosa.
La planificación de una secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre) se debe hacer sobre un
“aprendizaje esperado” de la asignatura a que se pretenda ingresar en un contexto escolar
específico. Ejemplificaremos el caso de Historia a nivel secundaria con los programas 2011.
Dosificandoestos programasse tienen4sesionesparaun“aprendizajeesperado”. Esunapropuesta
de planeación, no se tiene que realizar. Aunque los normalistas podemos recuperar nuestra
experiencia del servicio social. Empecemos por describir el contexto social y escolar. Sigamos con
undiagnósticodel grupo,especificandodificultadesde aprendizajeyconocimientosprevios.Existen
formatos escolares en los que se indican por alumno dificultades de lectura, escritura, cálculo,
asistencia, convivencia y promedio. También aquí se mencionan los recursos disponibles en aula,
incluyendo el libro de texto, sala de cómputo o biblioteca.
Para Historia se pueden dividir las sesiones por subtemas del aprendizaje esperado o una sola
secuenciaconlaprimerasesión deinicio,dosdedesarrolloyunafinalde cierre evaluativo. Enambos
casosestose desarrollaenunplan.Este contiene primerolosdatos delgrupo, aprendizajeesperado
y formade evaluación,ydespués ladescripción de actividades, tiempo de realización y recursos.
En la secuencia por subtema se inicia con la recuperación de los conocimientos previosmediante
preguntas sobre fuenteshistóricasdel tema(imágenes,vídeos, objetos,música,oloresosabores).
Esta actividadtiene lafinalidadde lograrla empatía e interésdel alumno,puesde otra forma sólo
usarásu memoriade cortoplazo enel mejorde loscasos.Hemosutilizadouna“cápsuladel tiempo”
con varias fuentes, leer una noticia o imagen actual relacionada con el tema para destacar su
relevancia e incluso se puede caracterizar a un personaje de la época que cuenta la historia. Este
inicio puede durar hasta 15 minutos.
En el desarrollo utilizamos organizadores gráficos para exponer y que el grupo los pueda utilizar
como apuntes hechoscon “palabras clave”(nombresyfechas),no un “dictado”.El básico esel 5w
(qué, cuándo,dónde,quién,cómo). Le siguenla“cronología”que esunalistade fechasyhechos,el
“episodio”que esun 5 w con antecedentesyconsecuencias,yel proceso que son trescuadros de
texto con la “crisis”, el “desenlace” y las consecuencias. Aquí el alumno escribirá las palabras que
faltenenel textoo las marcará para poderresponderenel cierre evaluativounapreguntaabierta
o varias cerradas.
Otros organizadoresque utilizamossonel Gowin(descartarhipótesis),“espina”(multicausalidad),
dilema (dos explicacionesa favor y dos en contra) y balanza (“representación inicial”, fuentes que
la contradicen, representación final superior), y Cooper (evidencias e inferencia).
En el desarrollo las palabras clave se van presentando por el profesor con recursos visuales o
narrativos. Para el “cuándo” con imágenes de la vida cotidiana de la época, no bastan las fechas.
Para el “dónde” imágenes de los paisajes natural y cultural, no bastan los mapas. Para el “quién”
sonbuenaslasimágenesperoesnecesarionarrarlasparadojasdel personaje. Son“ejemplos”para
los alumnos por sus valores, aciertos y equivocaciones. Y finalmente en el “cómo” mencionar el
inicio, el proceso y el final del tema.
Esta exposicióndocente puede durar20 minutos,enlosque el alumnopuede anotar alrededorde
8 palabras clave ordenadas esquemáticamente en su cuaderno. Sabemos que la atención del
alumno no es intensa, por lo que el apunte le ayudará a obtener en el cierre evaluativo el
“aprendizaje esperado” (definir, comprender, explicar, valorar, etc.).
El cierre de los 15 minutos finalespuede realizarse en dos partes. En los primeros5 el estudiante
resume lo aprendido escribiendo su respuesta teniendo a la vista su apunte. Son minutos de
introversión para asimilar una “idea”. Aquí podemos observar la forma en que escriben rápido o
dudan.Despuésse pide a un alumnoque leasu respuestayque el grupo lacomente hasta llegara
una respuestaconsensuadaconlaque cada uno corrijasu respuestaose coevalue (intercambiode
cuadernos).La heteroevaluaciónse hace mediante unarúbrica que señale losindicadoresde logro
o proceso del aprendizaje esperado, que puede cuantificarse (5 a 10).
Esta propuesta de planeación se fundamenta en la teoría de la “situación-problema” de Alain
Dalongeville (Pao, Francia) que reconoce que las creencias del alumno resisten a la simple
información de la clase de Historia, por lo que deben reconocerse y cuestionarse para el “cambio
conceptual”. Y en la teoría de la motivación del también profesor de básica y Doctorado Joaquín
García Andrés (Burgos,España) que confirmaque el temadebe serrelevante parael alumno(inicio
de la secuencia), material interesante (fuentes históricas para el desarrollo) y actividad cognitiva
(cierre evaluativo).
En mi diez años en “Iberciencia” desarrollé estos temas didácticos (diagnóstico de grupo,
organizadores gráficos, estrategias, evaluación), que son utilizados en la formación de profesores
de Historiapara educaciónsecundaria.Vinculamosel aprendizaje de laHistoriaconel de laciencia,
superandoel “relativismo”que ahorase expresacomofalsasnoticias(“fake news”) y“posverdad”.
La objetividadenlaHistoriaes necesariapara la vidaciudadana y parte necesariade la educación,
pues conforma valores y actitudes de tolerancia. La ciencia se humaniza con la Historia.
Esperemos que sea de utilidad esta nota a los futuros profesores.

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Admisión 2019_planificación de clase

  • 1. Admisión al servicio docente 2019: planeación de clase. Gerardo Mora (Ciudad de México). IBERCIENCIA. Comunidad de educadores para la cultura científica. Tres nuevos requisitos de admisión al servicio docente son la acreditación del “Curso integral de consolidación de habilidades docentes”; presentar constancias de promedio de la carrera, cursos extracurricularesy -ensu caso- experienciadocente eneducaciónbásica;yun breve ensayosobre mejora continua de la educación o “una planeación didáctica de clase, en un contexto específico definido por el aspirante, respecto de la materia o campo curricular al que se aspira ingresar” (http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/). El ensayo puede partir de una problemática (conjunto de problemas de un contexto escolar) y continuarcon una propuestade mejoracontinuaa partir de teorías e investigacionesrecientes. Se pueden consultar en línea las memorias de los congresos de investigación educativa (COMIE), revistas especializadas (como “Perfiles educativos” de la UNAM) o tesis de escuelas normales o pedagógicas. El aprendizaje basado en problemas (ABP), en proyectos, “situado” (Frida Díaz Barriga), las “inteligencias múltiples” (Gardner), la “emocional” (Goleman), la “enseñanza para la comprensión”(Perkins) sonteoríasque mantienensu validezeducativa. Tambiénse puede escribir sobre gestiónescolar(consejostécnicos,rutasde mejora,estrategiasglobalesque se aplicanenla escuela básica) o temas de inclusión. En todo caso son recomendables las referencias tipo APA,a menos que se establezca otra cosa. La planificación de una secuencia didáctica (inicio, desarrollo y cierre) se debe hacer sobre un “aprendizaje esperado” de la asignatura a que se pretenda ingresar en un contexto escolar específico. Ejemplificaremos el caso de Historia a nivel secundaria con los programas 2011. Dosificandoestos programasse tienen4sesionesparaun“aprendizajeesperado”. Esunapropuesta de planeación, no se tiene que realizar. Aunque los normalistas podemos recuperar nuestra experiencia del servicio social. Empecemos por describir el contexto social y escolar. Sigamos con undiagnósticodel grupo,especificandodificultadesde aprendizajeyconocimientosprevios.Existen formatos escolares en los que se indican por alumno dificultades de lectura, escritura, cálculo, asistencia, convivencia y promedio. También aquí se mencionan los recursos disponibles en aula, incluyendo el libro de texto, sala de cómputo o biblioteca. Para Historia se pueden dividir las sesiones por subtemas del aprendizaje esperado o una sola secuenciaconlaprimerasesión deinicio,dosdedesarrolloyunafinalde cierre evaluativo. Enambos casosestose desarrollaenunplan.Este contiene primerolosdatos delgrupo, aprendizajeesperado y formade evaluación,ydespués ladescripción de actividades, tiempo de realización y recursos. En la secuencia por subtema se inicia con la recuperación de los conocimientos previosmediante preguntas sobre fuenteshistóricasdel tema(imágenes,vídeos, objetos,música,oloresosabores). Esta actividadtiene lafinalidadde lograrla empatía e interésdel alumno,puesde otra forma sólo usarásu memoriade cortoplazo enel mejorde loscasos.Hemosutilizadouna“cápsuladel tiempo” con varias fuentes, leer una noticia o imagen actual relacionada con el tema para destacar su relevancia e incluso se puede caracterizar a un personaje de la época que cuenta la historia. Este inicio puede durar hasta 15 minutos.
  • 2. En el desarrollo utilizamos organizadores gráficos para exponer y que el grupo los pueda utilizar como apuntes hechoscon “palabras clave”(nombresyfechas),no un “dictado”.El básico esel 5w (qué, cuándo,dónde,quién,cómo). Le siguenla“cronología”que esunalistade fechasyhechos,el “episodio”que esun 5 w con antecedentesyconsecuencias,yel proceso que son trescuadros de texto con la “crisis”, el “desenlace” y las consecuencias. Aquí el alumno escribirá las palabras que faltenenel textoo las marcará para poderresponderenel cierre evaluativounapreguntaabierta o varias cerradas. Otros organizadoresque utilizamossonel Gowin(descartarhipótesis),“espina”(multicausalidad), dilema (dos explicacionesa favor y dos en contra) y balanza (“representación inicial”, fuentes que la contradicen, representación final superior), y Cooper (evidencias e inferencia). En el desarrollo las palabras clave se van presentando por el profesor con recursos visuales o narrativos. Para el “cuándo” con imágenes de la vida cotidiana de la época, no bastan las fechas. Para el “dónde” imágenes de los paisajes natural y cultural, no bastan los mapas. Para el “quién” sonbuenaslasimágenesperoesnecesarionarrarlasparadojasdel personaje. Son“ejemplos”para los alumnos por sus valores, aciertos y equivocaciones. Y finalmente en el “cómo” mencionar el inicio, el proceso y el final del tema. Esta exposicióndocente puede durar20 minutos,enlosque el alumnopuede anotar alrededorde 8 palabras clave ordenadas esquemáticamente en su cuaderno. Sabemos que la atención del alumno no es intensa, por lo que el apunte le ayudará a obtener en el cierre evaluativo el “aprendizaje esperado” (definir, comprender, explicar, valorar, etc.). El cierre de los 15 minutos finalespuede realizarse en dos partes. En los primeros5 el estudiante resume lo aprendido escribiendo su respuesta teniendo a la vista su apunte. Son minutos de introversión para asimilar una “idea”. Aquí podemos observar la forma en que escriben rápido o dudan.Despuésse pide a un alumnoque leasu respuestayque el grupo lacomente hasta llegara una respuestaconsensuadaconlaque cada uno corrijasu respuestaose coevalue (intercambiode cuadernos).La heteroevaluaciónse hace mediante unarúbrica que señale losindicadoresde logro o proceso del aprendizaje esperado, que puede cuantificarse (5 a 10). Esta propuesta de planeación se fundamenta en la teoría de la “situación-problema” de Alain Dalongeville (Pao, Francia) que reconoce que las creencias del alumno resisten a la simple información de la clase de Historia, por lo que deben reconocerse y cuestionarse para el “cambio conceptual”. Y en la teoría de la motivación del también profesor de básica y Doctorado Joaquín García Andrés (Burgos,España) que confirmaque el temadebe serrelevante parael alumno(inicio de la secuencia), material interesante (fuentes históricas para el desarrollo) y actividad cognitiva (cierre evaluativo). En mi diez años en “Iberciencia” desarrollé estos temas didácticos (diagnóstico de grupo, organizadores gráficos, estrategias, evaluación), que son utilizados en la formación de profesores de Historiapara educaciónsecundaria.Vinculamosel aprendizaje de laHistoriaconel de laciencia, superandoel “relativismo”que ahorase expresacomofalsasnoticias(“fake news”) y“posverdad”. La objetividadenlaHistoriaes necesariapara la vidaciudadana y parte necesariade la educación, pues conforma valores y actitudes de tolerancia. La ciencia se humaniza con la Historia. Esperemos que sea de utilidad esta nota a los futuros profesores.