Este documento describe una secuencia de intervención para el desarrollo de habilidades sensoriales en niños pequeños. La secuencia incluye 1) activar los sentidos a través de situaciones de investigación sensorial, 2) ayudar a los niños a hacer su adquisición de información más racional, y 3) ayudarlos a elaborar representaciones del mundo a partir de sus percepciones. El objetivo es llamar la atención sobre la importancia de los sentidos en el descubrimiento del mundo y ayudar a los niños a desarrollar y enriquecer sus hab

1. Secuencia de intervención:
 Muestran eficazmente la flexibilidad del esquema y la gran variedad de
posibilidades: se reencontrará el camino, pero con maniobras muy
diferentes.
 La estructuración de los conocimientos se da a todo lo largo de la
investigación efectuada por los alumnos y guiada por el maestro, con
tiempos considerables para ello al final de cada sesión de ciencias y
tecnología, generalmente durante el trabajo en grupo con todos los
alumnos.
 Es la oportunidad de trabajar en el lenguaje, el cual se construye
progresivamente: adquisición de un vocabulario científico adecuado,
expresión de la causalidad, y el establecimiento de relaciones entre
diversos parámetros.
Elección de una situación de arranque:
 Elecciones hechas en función de los objetivos de los programas y en
concordancia con el proyecto de la escuela y de los ciclos
 Carácter productivo de la situación de arranque
 Recursos locales
 Pertinencia del estudio emprendido de acerco con los intereses propios de
los alumnos
 Consideración de carácter progresivo de los aprendizajes a todo lo largo de
la escolaridad en la escuela maternal
Hacia un cuestionamiento compartido en la clase
 Necesidad de un tiempo previo para la familiarización, para una exploración
diseñada por el maestro
 Trabajo guiado por el maestro que ayude al surgimiento de preguntas y a su
verbalización
 Elección orientada y justificada por el maestro de la producción y el
aprovechamiento de preguntas productivas
 Surgimiento y consideración de las concepciones iniciales de los alumnos
 Etapa de identificación del proceso que se llevara a cabo
Actividades de investigación estructuradas por los alumnos
 Importancia de los intercambios con todo el grupo en esta etapa de proceso
 Gestión por parte del maestro de las modalidades del trabajo en grupo, de
las instrucciones dadas
 Formulación oral , alentada y valorada por el maestro, de las propuestas y
predicciones de los alumnos
 Evocación verbal o gestual de una acción a seguir
 Formulación oral por parte de los alumnos, de sus predicciones
 Reformulación, por parte del maestro, de las instrucciones.
 Formas diversas para la organización/estructuración del a investigación.

2.  Diferenciación de las modalidades de exploración efectuadas por los
alumnos
 Intercambios entre los niños, alentados por el adulto
 Importancia de la realización de memorias diversas:
 Variables en función de la edad de los alumnos
 Ya sean elaboradas por el niño:
 O elaboradas por el maestro
Estructuración de los conocimientos:
 Comparación y establecimiento de relaciones de los resultados obtenidos
en el transcurso de las investigaciones
 Confrontación con el saber establecido respetando los niveles de
formulación accesibles para los alumnos
 Búsqueda de las causas de un probable de acuerdo, análisis critico de las
experiencias llevadas a cabo, y propuesta de investigaciones
complementarias
 Representación escrita elaborada por los alumnos o por el maestro, en
modalidad colectiva o en modalidad individual
 Actividades de control dentro de contextos variados en el transcurso de un
ciclo.
El mundo, mis sentidos y yo: Sección o grado de los
pequeños:
 La escuela maternal suscita todas las oportunidades para un
descubrimiento activo del mundo, y demanda representaciones de ello. El
descubrimiento se apoya en las experiencias vividas y activa,
necesariamente, el descubrimiento sensorial del mundo que nos rodea;
esta forma de descubrimiento es el hilo conductor de esta secuencia de
intervención
 A partir de las percepciones individuales se trata
1.- Activar los sentidos
2.- Hacer mas racional la adquisición de información
3.- Elaborar representaciones del mundo a partir de la realidad percibida
 El maestro propone situaciones de investigación sensorial que permiten la
apropiación de medios de análisis, de comparación , de clasificación.
 En la escuela maternal y en el ciclo de aprendizajes fundamentales se busca llamar la
atenciónsobre la importancia de los sentidos al servicio del descubrimiento del mundo.
 Las actividadespropuestasayudanalosalumnosadesarrollarya enriquecersusaptitudes
sensoriales,yautilizarlasconel fin de distinguir realidades diferentes para clasificarlas y
ordenarlas gracias al lenguaje.

3. Extractos del programa en la escuela maternal:
Descubrimiento sensorial
Por medio del uso de sus sentidos del niño reconoce los objetos…
Desde esta perspectiva, se le proponen situaciones que activan:
 LA exploración de las cualidades táctiles
 La exploración táctil de las formas y superficies
 LA exploración de las características gustativas y olfativas
 La exploración de las características visuales de los objetos
 Exploracióndel mundo de la materia
 Para interactuar con la materia, el niño elabora representaciones.
Puede también practicar para cortar, fraccionar, mezclar, o bien
transformar la materia.
 Esta exploración conducea diálogos con el maestro que permiten
definir, clasificar, ordenar, dominar los objetos y cualidades.
Los conocimientos y el saber hacer que habrán de construirse durante el
desarrollo de la secuencia de intervención son:
 Enriquecer su lenguaje
 Reconocer, denominar, describir, comparar y clasificar en función de
criterios articulados al sentido
 Asociar los órganos y los sentidos correspondientes a percepciones
determinadas
 Comparar, formar conjuntos utilizando procedimientos numéricos o no
numéricos.
 En el desarrollo de la secuencia, se puede proponer ciertos talleres en
momentos determinados; otros, en cualquier momento de la secuencia de
intervención: se conserva siempre el mismo soporte pedagógico, pero
variando las instrucciones de acuerdo con la evolución de los temas
estudiados y de los conocimientos adquiridos por los alumnos. Durante el
trabajo con toda la clase, el maestro estará pendiente de presentar los
objetivos de los talleres y precisará las instrucciones para el trabajo. Una
actividad controlada por un adulto puede transformarse en una actividad en

4. la cual trabajen los alumnos en forma autónoma cuando ya es adecuado el
nivel de familiarización cl el material y con las instrucciones.
 Es esencial que el maestro propicie la estructuración del lenguaje
abordando cotidianamente el campo léxico estudiado y las imágenes
mentales asociadas a este.
 Mas allá de los sustantivos por medio de los cuales se “etiqueta” de
manera natural a los objetos del mundo, se estará pendiente de
proporcionar y de hacer utilizar los verbos que describen las acciones y
los calificativos que aportan precisiones.
Principales actitudes buscadas:
 Hacerse preguntas
 Respetar las condiciones de escuela y, hacia el final del año, de tomar
la palabra.
 Escuchar las instrucciones de trabajo
 Respetar las instrucciones de seguridad
 Observar
 Sorprenderse, tener curiosidad
 Comprometerse con una actividad de investigación
 Manipular libremente
 Ser paciente.