Este documento describe los principios fundamentales de la enseñanza de la ciencia. Sostiene que los estudiantes construyen conocimiento activamente en lugar de ser recipientes pasivos, y que los docentes deben guiar este proceso de aprendizaje activo. También enfatiza la importancia de que los estudiantes se involucren con fenómenos científicos a través de experimentos y desarrollen habilidades de pensamiento científico como formular hipótesis y diseñar experimentos para probarlas.

1. LA CIENCIA EN EL AULA
Lo que nos dice la ciencia sobre
cómo enseñarla
Gabriel Gallon
Elsa Rosenvarsser Feher
Melina Furman
Diego Golombek

2. UNA EDUCACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE
LAS IDEAS CIENTÍFICAS
• Tradicionalmente, la educación ha consistido en la transmisión de un cuerpo de
conocimientos, suponiendo que el profesor es el custodio del saber.
• La educación en ciencias en el nivel medio ha girado tradicionalmente en torno a un
programa de contenidos.
• El enfoque actual de la enseñanza sostiene que los alumnos, lejos de ser recipientes
vacíos, llegan al aula con ideas que son fruto de sus experiencias previas.
• el alumno elabora o construye en forma activa su conocimiento y deja de ser un
recipiente pasivo a la espera de material que le llega de afuera.
• Y el docente debe convertirse en facilitador y guía de este aprendizaje activo de sus
alumnos.
• estudiante necesita involucrarse total y activamente con el fenómeno para llegar a
comprenderlo a fondo.

3. LA CIENCIA Y ELAULA
• La construcción social del conocimiento científico.
• La tarea individual que cada alumno realiza para incorporar los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
• La ciencia se caracteriza por el conjunto de herramientas del
pensamiento y la indagación conocidas bajo el nombre general de
"método científico".
• La ciencia es frecuentemente un desafío al sentido común. No sólo
las ideas científicas suelen ser difíciles, sino que la forma misma de
pensar que caracteriza a la investigación científica debe ser enseñada
y aprendida. A este aspecto crítico del pensamiento científico lo
denominamos el aspecto contra intuitivo de la ciencia.

4. El sistema experimental
La elección de un sistema apropiado es de suma importancia
en la investigación científica. Bien elegido, puede dar
muchos buenos resultados
EJEMPLO 3: EXPERIMENTOS CONTROLADOS.
Al margen de los controles, esta experiencia abunda en
oportunidades para examinar facetas del método
experimental

5. EJEMPLO 4: ANÁLISIS DE VARIABLES
Los estudiantes de corta edad (por lo general los
menores de 14 años) tienen una gran tendencia a explorar
el mundo físico: una combinación de ardiente curiosidad e
irrefrenables deseos de tocar cosas y experimentar.
LAVOISIER Y LA CALCINACIÓN DE LOS METALES:
DISEÑO E INTERPRETACIÓN DE EXPERIMENTOS
Antes de llevar a cabo un experimento, se debe trabajar
duramen te para prepararlo y, una vez que el experimento
está terminado, debe interpretar sus resultados

6. Por otro lado cada alumno debe hacer su propia hipótesis
a la hora de realizar el experimento. Los estudiantes
propondrán diferentes hipótesis, algunas más
interesantes que otras, pero evidentemente sólo una de
ellas se corresponde con la realidad.
Diseño de experimentos
El siguiente paso consistirá en desafiar a los estudiantes
a que inventen formas de poner a prueba las hipótesis.
Preferirnos invitarlos a trabajar en grupos y a describir
con diagramas y textos el tipo de abordaje que usarán.
En esta tarea, el docente deberá pasar por los grupos
para orientarlos en sus discusiones. Lo deseable es que
todos trabajen sobre todas las hipótesis; si no es así, al
menos se deberá garantizar que todos los estudiantes
trabajen sobre la hipótesis del aire.

7. Describen regularidades
en la naturaleza, sin
cuestionar las causas o el
significado ni buscar
conexiones más
profundas con otros
fenómenos
El proceso de hacer una ley
convincente consiste en
repetir experimentos en
variadas condiciones. El
mecanismo de validación de
teorías, como vimos, es
diferente. Los estudiantes
deben conocer y apreciar
esta diferencia.
Leyes
Los alumnos pueden adquirir
la experiencia directa, idear
uno requiere imaginación y
destreza.
El desarrollo paso a paso de un
modelo requiere del uso de
guías pormenorizadas de
preguntas y experimentos
adecuados, así como la
concatenación de clases en
secuencias relativamente
estrictas.
Modelos
teóricos
en el aula

8. Prácticas
pedagógicas
para destacar
el aspecto de
la ciencia
Distinguir
entre
observación
e
interpretaci
ón.
Realizar
predicciones
sobre la base
de los
modelos
desarrollados
y ponerlas a
prueba
experimental
mente.
Ejercitar la
formulació
n de
modelos en
clase.
Recalcar
mediante
ejemplos la
forma en que una
teoría da sentido
a amplios
conjuntos de
observaciones.
Clarificar la
necesidad
de
introducir
ideas
inventadas.
Analizar casos
históricos de
desarrollo de
preguntas,
hipótesis, leyes,
teorías y
modelos
teóricos.
Enfatizar la
conexión
entre el
aspecto
creativo y la
base empírica
de la ciencia.

9. EL ASPECTO ABSTRACTO DE LA CIENCIA EN EL AULA
• Los esfuerzos de un docente de ciencia están puestos en lograr que
los estudiantes aprecien el aspecto empírico de la ciencia y
reconozcan que el conocimiento científico se deriva del estudio de la
realidad.
• Pueden existir modelos alternativos y hasta mejores, pero todos ellos
deben ceñirse a la evidencia para ser válidos.
• Cuando hablamos de modelos teóricos hay un curioso e instructivo
paralelo entre la construcción del conocimiento científico por la
comunidad científica y la construcción del conocimiento científico en
el aula.
• Un modelo se construye en ciencia a fin de "comprender" o
"explicar" una serie de observaciones.