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NAP: CUADERNO DEL AULA 
CIENCIAS SOCIALES 
EJE : LAS SOCIADADES Y ESPACIOS 
GEOGRAFICOS 
GRADO : 3º 
INTEGRANTES : MONTAÑANA SILVINA 
Y MONTAÑANA CECILIA.
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS 
SE INTENTA MOSTRAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES RELACIONES QUE 
SE ESTABLECEN 
ENTRE ÁREAS URBANAS Y RURALES (CERCANAS Y LEJANAS, LOCALES 
Y REGIONALES) A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS ETAPAS 
QUE COMPONEN UN CIRCUITO PRODUCTIVO (AGRARIO, COMERCIAL 
E INDUSTRIAL), ENFATIZANDO EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES 
ACTORES INTERVINIENTES. 
EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS 
RURALES (ELEMENTOS NATURALES, TIPOS DE ASENTAMIENTO, TRABAJOS, 
ETC.) Y DE CIUDADES (DE DISTINTO TAMAÑO Y FUNCIÓN) A TRAVÉS DE 
EJEMPLOS CONTRASTANTES DE NUESTRO PAÍS.
SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO 
 • El conocimiento a través de textos expositivos variados, videos, películas, 
documentales, avisos publicitarios, fotografías, etc., del modo en que los 
espacios rurales y los urbanos se organizan para producir, distribuir y consumir 
bienes de distinto tipo. 
 • El reconocimiento de que la mayor parte de la producción agropecuaria. 
 • El conocimiento de un circuito productivo que dé cuenta de las distintas 
etapas que lo componen (agrario, comercial e industrial), los actores que 
intervienen y sus interrelaciones, a través de la consulta de diferentes fuentes 
de información y de la realización de visitas a diferentes establecimientos 
relacionados con alguna de las etapas del circuito elegido. 
 • La elaboración de preguntas para realizar en entrevistas y obtener 
información vinculada con alguna fase del circuito
EN LA COMPRENSIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE ÁREAS 
RURALES Y LA 
CIUDADES. 
 • El reconocimiento de diferencias entre grandes ciudades, ciudades 
 medianas y pequeñas, y la identificación de las características de las áreas 
 rurales que las rodean. 
 • La comparación de la oferta de servicios públicos y privados en ciudades 
 de distinto tamaño y en áreas rurales. 
 • La recolección e interpretación de información a través de textos, 
 historias de vida, testimonios, diarios, revistas, videos, documentales, etc., 
 acerca de la vida cotidiana de diferentes actores sociales en áreas rurales 
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PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA 
PARA COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE 
ÁREAS RURALES Y URBANAS: 
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contenidos trabajados en los años anteriores.
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rurales y urbanos, el sistema de transporte y la actividad 
industrial.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICA 
Análisis de un caso referido a 
un circuito productivo 
conocido por los alumnos. 
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articulación del eslabón 
agropecuario, el industrial y el 
comercial de la leche. Ejemplos de otros circuitos 
industriales, que permitan el 
conocimiento de diferentes lugares 
y regiones Argentinas. son los 
circuitos frutihortícolas, el 
algodonero, el de la yerba mate, el 
del azúcar o el del arroz.
EN 3ER GRADO … 
El objetivo será que puedan entender las 
vinculaciones entre la producción agraria, industrial 
y el sector comercial mediante el estudio de un 
CIRCUITO PRODUCTIVO. 
EL PROPOSITO de abordar el caso de circuito 
productivo, es mostrar actores sociales que operan 
en diversos contextos y escala de análisis (local, 
regional, nacional y mundial). 
Este concepto de circuito productivo se deberá ir 
complejizando en los años posteriores.
EXPLORAR QUE SABEN LOS 
ALUMNOS… 
Para instalar la enseñanza de las principales 
relaciones que se establecen entre áreas urbanas y 
rurales nos centraremos en el análisis de las 
distintas etapas que componen un circuito 
productivo (agrario, comercial e industrial), se 
puede proponer, por ejemplo, la siguiente actividad: 
dibujo del circuito productivo de un producto 
conocido. El propósito de esta actividad es analizar 
que saben y que no saben los alumnos.
PROPUESTA DE ENSEÑANZA 
La primera actividad permitió saber, que la alumna deberá 
enriquecer las representaciones en el área rural. 
SE PROPONE ,COMO FUENTE DE INFORMACION: 
Elaborar un periódico apócrifo. 
FUENTE PARA EL DOCENTE : Todo chacra, Supercampo, 
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informó que existen varios sistemas. Uno 
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se necesita mucho dinero. Por otra parte, 
evita el contacto directo de terneros sanos 
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ternero de las 
inclemencias del 
tiempo, pero se necesita 
bastante dinero 
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SE ORGANIZAN DIFERENTES 
ACTIVIDADES 
 Orientar la búsqueda de los rasgos mas característicos mediante 
preguntas, por ejemplo leyendo los avisos clasificados: 
¿qué información te permite conocer los productos necesarios para el 
funcionamiento del tambo?¿Para qué sirve cada uno? ¿Quiénes los 
utilizan? ¿Dónde se venden esos productos: en la ciudad o en el 
campo? 
2. A medida que los niños vayan encontrando la información, es 
posible realizar 
diferentes tareas de escritura que permitan sistematizar lo aprendido: 
completar cuadros de doble entrada, escribir listas de productos, 
descripciones de procesos. 
3. Después de realizar las actividades, proponerles a los chicos que 
vuelvan a sus dibujos originales para realizar los cambios que 
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Presentación1 nap ciencias s.

  • 1. NAP: CUADERNO DEL AULA CIENCIAS SOCIALES EJE : LAS SOCIADADES Y ESPACIOS GEOGRAFICOS GRADO : 3º INTEGRANTES : MONTAÑANA SILVINA Y MONTAÑANA CECILIA.
  • 2. LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS SE INTENTA MOSTRAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE ÁREAS URBANAS Y RURALES (CERCANAS Y LEJANAS, LOCALES Y REGIONALES) A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DE LAS DISTINTAS ETAPAS QUE COMPONEN UN CIRCUITO PRODUCTIVO (AGRARIO, COMERCIAL E INDUSTRIAL), ENFATIZANDO EN LA IDENTIFICACIÓN DE LOS PRINCIPALES ACTORES INTERVINIENTES. EL CONOCIMIENTO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS ÁREAS RURALES (ELEMENTOS NATURALES, TIPOS DE ASENTAMIENTO, TRABAJOS, ETC.) Y DE CIUDADES (DE DISTINTO TAMAÑO Y FUNCIÓN) A TRAVÉS DE EJEMPLOS CONTRASTANTES DE NUESTRO PAÍS.
  • 3. SABERES QUE SE PONEN EN JUEGO  • El conocimiento a través de textos expositivos variados, videos, películas, documentales, avisos publicitarios, fotografías, etc., del modo en que los espacios rurales y los urbanos se organizan para producir, distribuir y consumir bienes de distinto tipo.  • El reconocimiento de que la mayor parte de la producción agropecuaria.  • El conocimiento de un circuito productivo que dé cuenta de las distintas etapas que lo componen (agrario, comercial e industrial), los actores que intervienen y sus interrelaciones, a través de la consulta de diferentes fuentes de información y de la realización de visitas a diferentes establecimientos relacionados con alguna de las etapas del circuito elegido.  • La elaboración de preguntas para realizar en entrevistas y obtener información vinculada con alguna fase del circuito
  • 4. EN LA COMPRENSIÓN DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE ÁREAS RURALES Y LA CIUDADES.  • El reconocimiento de diferencias entre grandes ciudades, ciudades  medianas y pequeñas, y la identificación de las características de las áreas  rurales que las rodean.  • La comparación de la oferta de servicios públicos y privados en ciudades  de distinto tamaño y en áreas rurales.  • La recolección e interpretación de información a través de textos,  historias de vida, testimonios, diarios, revistas, videos, documentales, etc.,  acerca de la vida cotidiana de diferentes actores sociales en áreas rurales  y en áreas urbanas.
  • 5. PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA PARA COMPRENDER LAS RELACIONES ENTRE ÁREAS RURALES Y URBANAS: LOS CIRCUITOS PRODUCTIVOS En 3er grado se intenta alcanzar una mayor complejizarían conceptual respecto de los contenidos trabajados en los años anteriores.
  • 6. ¿ CUALES SON LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN LOS AÑOS ANTERIORES? Los alumnos avanzaron progresivamente en la comprensión de la producción de algún bien de origen agropecuario o minero, de algún servicio en una ciudad, de las transformaciones en los espacios geográficos rurales y urbanos, el sistema de transporte y la actividad industrial.
  • 7. ESTRATEGIAS DIDÁCTICA Análisis de un caso referido a un circuito productivo conocido por los alumnos. Ejemplo: se analizara la articulación del eslabón agropecuario, el industrial y el comercial de la leche. Ejemplos de otros circuitos industriales, que permitan el conocimiento de diferentes lugares y regiones Argentinas. son los circuitos frutihortícolas, el algodonero, el de la yerba mate, el del azúcar o el del arroz.
  • 8. EN 3ER GRADO … El objetivo será que puedan entender las vinculaciones entre la producción agraria, industrial y el sector comercial mediante el estudio de un CIRCUITO PRODUCTIVO. EL PROPOSITO de abordar el caso de circuito productivo, es mostrar actores sociales que operan en diversos contextos y escala de análisis (local, regional, nacional y mundial). Este concepto de circuito productivo se deberá ir complejizando en los años posteriores.
  • 9. EXPLORAR QUE SABEN LOS ALUMNOS… Para instalar la enseñanza de las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales nos centraremos en el análisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), se puede proponer, por ejemplo, la siguiente actividad: dibujo del circuito productivo de un producto conocido. El propósito de esta actividad es analizar que saben y que no saben los alumnos.
  • 10. PROPUESTA DE ENSEÑANZA La primera actividad permitió saber, que la alumna deberá enriquecer las representaciones en el área rural. SE PROPONE ,COMO FUENTE DE INFORMACION: Elaborar un periódico apócrifo. FUENTE PARA EL DOCENTE : Todo chacra, Supercampo, boletines de “Inta”.
  • 11. NOTILECHERO EL PERIODICO MAS UTILIZADO PORA LOS TAMBEROS AÑO1 –N 5 MARZO DEL 2006 CRIANZA DE TERNEROS ¿Cómo elegir el mejor sistema para criarlos? El veterinário Jorge Ramírez nos informó que existen varios sistemas. Uno es la crianza en estacas. Para instalarlo no se necesita mucho dinero. Por otra parte, evita el contacto directo de terneros sanos con terneros enfermos. Su desventaja es que el animal queda expuesto al frío y a la lluvia. Debe complementarse con las “capitas protectoras” que ideó el INTA. Otro sistema es el de las jaulas. Su ventaja principal es que protege al ternero de las inclemencias del tiempo, pero se necesita bastante dinero para instalarlo.
  • 12. SE ORGANIZAN DIFERENTES ACTIVIDADES  Orientar la búsqueda de los rasgos mas característicos mediante preguntas, por ejemplo leyendo los avisos clasificados: ¿qué información te permite conocer los productos necesarios para el funcionamiento del tambo?¿Para qué sirve cada uno? ¿Quiénes los utilizan? ¿Dónde se venden esos productos: en la ciudad o en el campo? 2. A medida que los niños vayan encontrando la información, es posible realizar diferentes tareas de escritura que permitan sistematizar lo aprendido: completar cuadros de doble entrada, escribir listas de productos, descripciones de procesos. 3. Después de realizar las actividades, proponerles a los chicos que vuelvan a sus dibujos originales para realizar los cambios que consideren necesarios tras haber conocido por medio de la lectura del periódico, cómo se produce leche en la mayoría de los establecimientos lecheros.