Este documento describe diferentes aspectos didácticos para la enseñanza de la ciencia y la tecnología, incluyendo actividades que desarrollan el aprendizaje como la resolución de problemas y el aprendizaje cooperativo y autónomo. Explica que la resolución de problemas requiere pensamiento crítico y creatividad, y que el aprendizaje cooperativo y autónomo ayudan a desarrollar habilidades sociales y de autorregulación respectivamente.

1. PRESENTADO POR:
Alexandra Arévalo G.
Vanesa Escobar
ASPECTOS DIDÁCTICOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGIA

2. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN EL
APRENDIZAJE DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA.
• La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), introdujo en
los estándares obligatorio al currículo que el estudiante debe
ver en la enseñanza y esta propuesta produjo “Tipos de
Pensamiento” que favorecen el Desarrollo Motivacional y de
Exploración, que relacionan expectativas, actitudes y
percepciones. Representado con Mapas Mentales, Cognitivos, y
Esquemas teóricos con la realidad (Gracia y Chaparro 2007); la
teoría se realiza por consultas, discusiones grupales o
explicaciones del maestro.

3. • Las actividades Explicativas e interrogativas están en lo
Concreto, Abstracto y Critica Reflexiva. Así los profesores
desarrollan capacidad de plantear y responder preguntas
Genuinas significativas. Kitcher cita Zamora, 2000 quien
distingue preguntas de Aplicación y Preposición, incluye
actividades Explicativas e Interrogativas para soluciones en
diversas situaciones. Las actividades Productivas y Creativas,
permiten utilizar y desarrollar en sus capacidades Aprender a
Aprender, Anticipar y Planificar.

4. LA RESOLUCION DE PROBLEMAS.
• Desde diferentes modelos pedagógicos la Ciencia y Tecnología
se interpretan como Estrategia Didáctica, para comprender
como trabajar, orientando la hipótesis del trabajo en aula
(Garcia y Chaparro, 2007) Los problemas abiertos o cerrados,
no presentan procedimiento ni enfoque, no tiene resultado y no
presentan una única solución; requiere creatividad y
pensamiento crítico y actitud reflexiva. La resolución de
problemas contribuyen al aprendizaje y el desarrollo de la
Independencia Cognitiva mediante la METACONGNICION: Es
la capacidad de controlar sus procesos para aprender, planificar
y evaluar el aprendizaje.

5. • Fortaleciendo el pensamiento crítico y reflexivo, la interacción
social es aprender hacer comunicadores hábiles, pasan por el
desarrollo lingüístico hasta resolución de problemas cognitivos
complejos (Garton, 2001) buscando conocimiento conceptual,
actitudinal o metodológico; abordando problemas como buena
alternativa. Duschl, 1997 La resolución de problemas permite
reflexionar a grandes problemas del desarrollo de pensamiento
humano. El desarrollo de la independencia cognitiva es objetivo
para la resolución, así conocerán fortalezas y debilidades.

6. • La pedagogía tradicional se apoya con las fuentes de Ciencias
a nivel mundial, por ello es elemento prioritario. El pensamiento
crítico invita a reflexionar sobre este objetivo, pues se
cuestionan y se someten a críticas de alumnos y profesores
soportados en conocimientos científicos y tecnológicos. La
“Comunidad Científica” es un conjunto de personas altamente
estructurados desde la vista social.

7. APRENDIZAJE COOPERATIVO.
• Interiorización “Lo que un niño puede hacer hoy colaborando
con otro, lo podrá hacer solo mañana” (Vygotsky 1934 por
Aznar, 2000) el aprendizaje cooperativo, retoma ideas Slavin
1990 heterogéneo: Composición de elementos que se pueden
separar entre sí, reconoce aprendizaje, comunica ideas,
construir, reconstruir, argumentar, explicar, criticar y cambiar
ideas sobre el conocimiento.

8. • Autoestima, Control, Encauzamiento de agresividad,
descentralización, habilidades, sociales y de comportamiento
altruista, pro social, predisposición a manifestar simpatía,
amistad, cariño y cooperar con otros. La Condición de
aprendizaje cooperativo: Esta estructura puede acometer
(ataque violento), a la vez o conjuntamente. Tener recompensas
idénticas. En función del rendimiento. Ofrece las mismas
posibilidades por éxito del equipo.

9. • Construye significados compartidos en dimensión cognitiva y
social. En la práctica tienen acceso al conocimiento (Jiménez,
2003) Así perciben habilidad o competencia determinada
preexistente en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Garton,
2001), cualquier problema lingüístico o cognitivo y la interacción
social entre diadas (grupo social de dos amistades, matrimonio,
parejas) facilita este proceso.

10. APRENDIZAJE AUTONOMO.
• La construcción de estrategias didácticas enseña a ser
autónomos, orientado a construir modelo de acción. (San martí
2002) plantea aprender en Ciencias, reitera que hacer, como
hacerlo y cuando, con una postura activa, participativa,
creadora, manifiesta apatía e inconformidad. La metodología de
enseñar Ciencia y Tecnología desarrolla autonomía, con
objetivos y diseñando planes de acción y evaluación.

11. • Surge aprendizaje autónomo, desarrollando habilidades y
destrezas para aprender a aprender y autorregular el ritmo,
velocidad y aproximación al objetivo, todo desde la perspectiva
de la metacognición, implica memoria, lenguaje y resolución de
problemas, con habilidades para comprender y pensar,
acontecimientos sociales, tareas y personas (Garton,2001)

12. • Psicología define como capacidad de los seres humanos,
pensamiento e intención al individuo para regular aprendizaje,
es decir planificar estrategias, controlar procesos y evaluar; el
conocimiento; surge de la regulación, situación y actividad
(Flavell, Miller 1993 citado en Wolfgang 2006) La metacognición
reguladora centrada en autorregulación del aprendizaje es auto
superación. El Constructivismo: aprendizaje de autorregulación
que implica autoevaluar y autorregular constantemente el
aprendizaje, promueve la conciencia y decisión para producir
aprendizaje(Sanmarti 2002).

13. • La disciplina de contenidos que se quiere enseñar, la
construcción o reconstrucción del saber. Autónomo,
autorregular metas, objetivos, planes de acción y criterios de
evaluación a partir de reconstrucción, aprender a pensar en lo
que se piensa, aprender por sí mismo, con poca supervisión,
poco refuerzo externo ya que son refuerzos interdependientes.

14. • El resultado en alumnos de mayor edad: más hábiles y
competentes en el conocimiento metacognitivo, los niños
temprano, pueden alcanzar un nivel alto si las circunstancias
son favorables (Annevirta, 2007) La retroalimentación y
discusiones son aprendizaje de los primeros años escolares y
pueden ser rutas de desarrollo diferente, el aprendizaje
intencional con objetivo de aprender a seleccionar, estructurar,
almacenar, información de lectura, comprensión de texto y
estructura de conocimiento acorde a metas de aprendizaje,

15. • Ej: Activación de conocimientos previos, establecer conexiones
e inferencias, observando comprensión y plantear interrogantes
o acciones correctivas, si hay falla de comprensión, el
aprendizaje intencional adquiere conocimientos metacognitivos
(Pressley y Gaskins 2006, citado en Annevirta 2007).