Este documento presenta diversos modelos y estrategias de evaluación para un aprendizaje integrado a la vida. Aborda los problemas de la evaluación tradicional y propone una evaluación auténtica, centrada en el aprendizaje y la retroalimentación sistemática. También destaca la importancia del clima socioemocional y la metacognición para una evaluación que promueva el desarrollo integral de los estudiantes.
El documento define el aprendizaje socioemocional y su importancia en el contexto escolar. Señala que los profesores juegan un rol fundamental como agentes de aprendizaje socioemocional y que es necesario que las escuelas prioricen la prevención, detección temprana de dificultades y uso de redes de apoyo. También destaca la importancia de generar ambientes escolares positivos que promuevan la autoestima, empatía, vínculos y apego entre estudiantes y profesores.
El documento describe el modelo pedagógico de la Institución Educativa La Esperanza en Cali, Colombia, el cual se basa en un enfoque constructivista y socio-crítico. El rol del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes mediante el diálogo y la generación de pensamiento crítico, mientras que el rol del estudiante es reconstruir sus conocimientos de manera autónoma. También se discuten los tipos de evaluación usados, incluyendo evaluaciones internas y externas de competencias.
Este documento presenta las respuestas de dos docentes, Heidi Saldaña Mena y Reyes Miranda Lilian Moncerrat, a preguntas sobre la evaluación por competencias. Se contrastan sus respuestas con la perspectiva de Malpica, un experto en el tema. Mientras que Malpica ofrece una visión más completa y contextualizada de la evaluación por competencias, las respuestas de las docentes son más simplistas y carecen de detalles. El documento concluye que es importante que los docentes comprendan a profundidad este enfoque de evaluación para
Este documento trata sobre el desempeño auténtico en la educación. Explica que el desempeño auténtico promueve trabajos de campo y metodologías basadas en problemas para que el aprendizaje sea más cercano a la realidad. También describe principios de la evaluación auténtica como centrarse en las fortalezas de los estudiantes, valorar el error y favorecer la equidad. Finalmente, ofrece ejemplos de prácticas de evaluación auténtica como valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evalu
Este documento presenta estrategias pedagógicas para promover la autorregulación emocional en el aprendizaje. Explica que los educadores deben crear un clima socioemocional positivo y enseñar competencias socioemocionales. También describe las emociones placenteras y displacenteras, y cómo la metacognición puede usarse para planificar, supervisar y revisar el aprendizaje de una manera que lo haga más efectivo.
Cuál es el rol de la escuela en la sociedad del conocimientomikyM123
El documento describe el rol de la escuela en la sociedad del conocimiento y las características que debe tener un docente para enfrentar los retos de dicha sociedad. Explica que la escuela debe transmitir la cultura a las nuevas generaciones y fomentar valores como el trabajo en equipo. También debe educar sobre el uso crítico de los medios y facilitar el acceso a la tecnología. Por otro lado, un docente exitoso se caracteriza por ser innovador, flexible, trabajar en equipo y estar comprometido con el aprendizaje permanente.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los procesos de enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe promover la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destaca la importancia de evaluar desempeños en contextos auténticos y significativos para los estudiantes. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas y proyectos.
La maestra enseña matemáticas en una escuela secundaria en México. Ella enfrenta desafíos como grupos grandes de estudiantes y trata de hacer sus clases creativas y atractivas. Implementa redes de tutoría donde los estudiantes se ayudan mutuamente. Evalúa continuamente su práctica docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y busca nuevas formas de involucrar a los estudiantes y relacionar las matemáticas con su vida diaria.
El documento define el aprendizaje socioemocional y su importancia en el contexto escolar. Señala que los profesores juegan un rol fundamental como agentes de aprendizaje socioemocional y que es necesario que las escuelas prioricen la prevención, detección temprana de dificultades y uso de redes de apoyo. También destaca la importancia de generar ambientes escolares positivos que promuevan la autoestima, empatía, vínculos y apego entre estudiantes y profesores.
El documento describe el modelo pedagógico de la Institución Educativa La Esperanza en Cali, Colombia, el cual se basa en un enfoque constructivista y socio-crítico. El rol del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes mediante el diálogo y la generación de pensamiento crítico, mientras que el rol del estudiante es reconstruir sus conocimientos de manera autónoma. También se discuten los tipos de evaluación usados, incluyendo evaluaciones internas y externas de competencias.
Este documento presenta las respuestas de dos docentes, Heidi Saldaña Mena y Reyes Miranda Lilian Moncerrat, a preguntas sobre la evaluación por competencias. Se contrastan sus respuestas con la perspectiva de Malpica, un experto en el tema. Mientras que Malpica ofrece una visión más completa y contextualizada de la evaluación por competencias, las respuestas de las docentes son más simplistas y carecen de detalles. El documento concluye que es importante que los docentes comprendan a profundidad este enfoque de evaluación para
Este documento trata sobre el desempeño auténtico en la educación. Explica que el desempeño auténtico promueve trabajos de campo y metodologías basadas en problemas para que el aprendizaje sea más cercano a la realidad. También describe principios de la evaluación auténtica como centrarse en las fortalezas de los estudiantes, valorar el error y favorecer la equidad. Finalmente, ofrece ejemplos de prácticas de evaluación auténtica como valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evalu
Este documento presenta estrategias pedagógicas para promover la autorregulación emocional en el aprendizaje. Explica que los educadores deben crear un clima socioemocional positivo y enseñar competencias socioemocionales. También describe las emociones placenteras y displacenteras, y cómo la metacognición puede usarse para planificar, supervisar y revisar el aprendizaje de una manera que lo haga más efectivo.
Cuál es el rol de la escuela en la sociedad del conocimientomikyM123
El documento describe el rol de la escuela en la sociedad del conocimiento y las características que debe tener un docente para enfrentar los retos de dicha sociedad. Explica que la escuela debe transmitir la cultura a las nuevas generaciones y fomentar valores como el trabajo en equipo. También debe educar sobre el uso crítico de los medios y facilitar el acceso a la tecnología. Por otro lado, un docente exitoso se caracteriza por ser innovador, flexible, trabajar en equipo y estar comprometido con el aprendizaje permanente.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los procesos de enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe promover la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje. También destaca la importancia de evaluar desempeños en contextos auténticos y significativos para los estudiantes. Finalmente, presenta algunas técnicas e instrumentos de evaluación como portafolios, rúbricas y proyectos.
La maestra enseña matemáticas en una escuela secundaria en México. Ella enfrenta desafíos como grupos grandes de estudiantes y trata de hacer sus clases creativas y atractivas. Implementa redes de tutoría donde los estudiantes se ayudan mutuamente. Evalúa continuamente su práctica docente para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, y busca nuevas formas de involucrar a los estudiantes y relacionar las matemáticas con su vida diaria.
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp Oastridmateus
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) como una estrategia educativa que utiliza situaciones problemáticas para desarrollar el razonamiento y juicio crítico de los estudiantes. En el ABP, los estudiantes identifican necesidades para comprender mejor un problema y alcanzar objetivos de aprendizaje. El docente presenta la situación problemática y guía a los estudiantes en su indagación, mientras que los estudiantes se esfuerzan por dilucidar la complejidad del problema. El ABP aumenta la motivación de los estudiant
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
evaluacion_y_aprendizaje teniendo en cuenta la experienciaDavoGonzalez3
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con la enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe enfocarse en el desempeño de los estudiantes en contextos auténticos y significativos. También destaca la importancia de que la evaluación promueva la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje a través de enfoques inclusivos y formativos.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con la enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe enfocarse en el desempeño de los estudiantes en contextos auténticos y significativos. También destaca la importancia de que la evaluación promueva la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje a través de enfoques inclusivos y formativos. Finalmente, resalta que la evaluación debe articularse con distintos dominios del aprendizaje como el cognitivo,
El documento habla sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños. Explica que la evaluación tiene como objetivo señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y su desarrollo, analizando aspectos como la motivación, estrategias, errores y actitudes de los niños. También discute los propósitos de la evaluación como mejorar el proceso educativo, diagnosticar fortalezas y debilidades, y reconocer los conocimientos adquiridos. Finalmente, resalta que la evaluación debe considerar las tres dimensiones
El documento habla sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños. Explica que la evaluación tiene como objetivo señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y su desarrollo, analizando aspectos como la motivación, estrategias, errores y uso de materiales. También discute los propósitos de la evaluación como mejorar el proceso educativo, diagnosticar fortalezas y debilidades, y reconocer los conocimientos adquiridos. Señala que la evaluación debe considerar las dimensiones cognitiva, ética
Este documento propone investigar si sembrar, cuidar y cosechar valores desde la familia y reforzarlos en la escuela primaria Plan de Ayala en Tehuacán, México puede mejorar la educación. El objetivo es analizar los valores de los padres, estudiantes y maestros y cómo afectan el aprendizaje. La hipótesis es que cultivar valores familiares y aplicarlos en la escuela puede mejorar el desarrollo educativo. El método incluirá encuestas sobre los valores presentes en el aula y su influencia en la ense
Este documento discute tres temas clave sobre la evaluación y el aprendizaje:
1) La necesidad de articular la evaluación con los diferentes dominios del aprendizaje como cognitivo, conativo, afectivo y social.
2) La importancia de cambiar hacia una cultura de evaluación auténtica centrada en el desempeño para promover procesos de autorregulación.
3) El potencial de la evaluación formativa y participativa para fomentar la autonomía, inclusión y responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendiz
Este documento discute la importancia de la gestión efectiva del aula por parte de los profesores y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben ser profesionales calificados capaces de diseñar estrategias de enseñanza efectivas y utilizar evaluaciones para mejorar continuamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores creen un ambiente de aprendizaje estimulante en el aula a través de actividades variadas y experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento presenta estrategias para elevar la autoestima de los estudiantes. Explica que la autoestima es importante para el éxito académico y las relaciones sociales. Describe cómo se realizó un estudio de caso de niños con baja autoestima examinando su biografía y contexto social. Se aplicaron estrategias pedagógicas para integrar a los estudiantes en el aprendizaje y actividades psicológicas para mejorar su autoestima en grupos. Los resultados mostraron que la escuela puede reforzar la autoestima y
El documento habla sobre la importancia de cambiar el enfoque de la educación hacia las competencias. Resalta que las competencias implican una combinación de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten responder a demandas complejas. También destaca que la evaluación por competencias representa un cambio fundamental en los objetivos educativos, enfocándose más en el aprendizaje que en la enseñanza.
El documento describe la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprobar el aprendizaje de los estudiantes de manera sistemática y valorar su capacidad de aplicar conocimientos para resolver problemas. Además, se fundamenta en las teorías constructivistas de Piaget, Vygotsky y Ausubel que enfatizan el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento.
Este documento presenta el marco metodológico de una investigación cualitativa sobre la enseñanza y práctica del valor del respeto en alumnos de tercer grado de primaria. Se describen los supuestos iniciales, categorías y subcategorías, población y muestra. Asimismo, se explica que el paradigma de investigación es cualitativo y se utilizará el método descriptivo. Finalmente, se detallan los instrumentos y técnicas que se emplearán como observación y entrevistas para recopilar datos sobre la falta de prá
El documento describe los principales elementos del enfoque de los campos formativos para la educación básica, incluyendo el perfil de egreso esperado, los aprendizajes y estándares curriculares, las competencias, los principios y enfoques pedagógicos, y el papel del docente. Se enfoca en crear ambientes de aprendizaje que privilegien a los estudiantes, desarrollen competencias, logren los objetivos curriculares, incorporen temas de relevancia social, y promuevan la inclusión y atención a la diversidad
Este documento presenta información sobre la transversalidad de los valores en la educación. Explica que la transversalidad permite vincular contenidos de diferentes asignaturas en torno a un mismo tema y promueve la interrelación entre la escuela, familia y sociedad. También identifica algunas dificultades comunes en la aplicación de la transversalidad de valores, como la inercia escolar y la falta de formación docente, y propone sugerencias para enfrentar estas dificultades, como la capacitación docente y el trabajo en equipo con padres y otras instit
Este documento presenta un resumen de una entrevista con Carlos Monereo Font sobre la evaluación auténtica de competencias. Monereo define las competencias como la capacidad de integrar saberes para resolver problemas de la vida diaria usando estrategias aprendidas. Aboga por evaluaciones relevantes, realistas y ecológicamente próximas que impliquen diferentes tipos de preguntas y formas de respuesta. Resalta la importancia de que los estudiantes, maestros y pares participen en procesos de coevaluación y autorregulación del aprendizaje a través
Este documento discute la importancia de la gestión del aula y las estrategias de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben diseñar lecciones efectivas utilizando diversas técnicas, evaluar continuamente el progreso de los estudiantes, y crear un ambiente de aprendizaje positivo. También enfatiza la necesidad de que los profesores reflexionen críticamente sobre su práctica y colaboren con otros para mejorar constantemente sus habilidades docentes.
El documento discute la importancia de realizar diagnósticos escolares. Señala que los diagnósticos deben incluir la reflexión de todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, alumnos, personal y familias. El propósito es describir la situación actual de la escuela para identificar áreas de mejora. Un diagnóstico efectivo requiere la revisión de rutinas, debilidades, fortalezas individuales y colectivas para establecer redes de colaboración que mejoren la calidad educativa.
El Aprendizaje Basado En Problemas (Abp Oastridmateus
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evaluacion_y_aprendizaje teniendo en cuenta la experienciaDavoGonzalez3
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con la enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe enfocarse en el desempeño de los estudiantes en contextos auténticos y significativos. También destaca la importancia de que la evaluación promueva la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje a través de enfoques inclusivos y formativos.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con los modelos educativos contemporáneos. Enfatiza la importancia de la evaluación para promover la autorregulación, la participación autónoma de los estudiantes y el desarrollo de habilidades relevantes. Explora conceptos como la articulación entre evaluación y aprendizaje, la evaluación de competencias, la evaluación auténtica centrada en desempeños y la evaluación inclusiva. Finalmente, presenta un panorama de técnicas e instrumentos de evaluación.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y su relación con la enseñanza. Enfatiza que la evaluación debe enfocarse en el desempeño de los estudiantes en contextos auténticos y significativos. También destaca la importancia de que la evaluación promueva la autorregulación, autonomía y participación de los estudiantes en su propio aprendizaje a través de enfoques inclusivos y formativos. Finalmente, resalta que la evaluación debe articularse con distintos dominios del aprendizaje como el cognitivo,
El documento habla sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños. Explica que la evaluación tiene como objetivo señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y su desarrollo, analizando aspectos como la motivación, estrategias, errores y actitudes de los niños. También discute los propósitos de la evaluación como mejorar el proceso educativo, diagnosticar fortalezas y debilidades, y reconocer los conocimientos adquiridos. Finalmente, resalta que la evaluación debe considerar las tres dimensiones
El documento habla sobre la evaluación del proceso de aprendizaje de los niños. Explica que la evaluación tiene como objetivo señalar el grado en que se van alcanzando las diferentes capacidades y su desarrollo, analizando aspectos como la motivación, estrategias, errores y uso de materiales. También discute los propósitos de la evaluación como mejorar el proceso educativo, diagnosticar fortalezas y debilidades, y reconocer los conocimientos adquiridos. Señala que la evaluación debe considerar las dimensiones cognitiva, ética
Este documento propone investigar si sembrar, cuidar y cosechar valores desde la familia y reforzarlos en la escuela primaria Plan de Ayala en Tehuacán, México puede mejorar la educación. El objetivo es analizar los valores de los padres, estudiantes y maestros y cómo afectan el aprendizaje. La hipótesis es que cultivar valores familiares y aplicarlos en la escuela puede mejorar el desarrollo educativo. El método incluirá encuestas sobre los valores presentes en el aula y su influencia en la ense
Este documento discute tres temas clave sobre la evaluación y el aprendizaje:
1) La necesidad de articular la evaluación con los diferentes dominios del aprendizaje como cognitivo, conativo, afectivo y social.
2) La importancia de cambiar hacia una cultura de evaluación auténtica centrada en el desempeño para promover procesos de autorregulación.
3) El potencial de la evaluación formativa y participativa para fomentar la autonomía, inclusión y responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendiz
Este documento discute la importancia de la gestión efectiva del aula por parte de los profesores y su impacto en los aprendizajes de los estudiantes. Argumenta que los profesores deben ser profesionales calificados capaces de diseñar estrategias de enseñanza efectivas y utilizar evaluaciones para mejorar continuamente. También enfatiza la necesidad de que los profesores creen un ambiente de aprendizaje estimulante en el aula a través de actividades variadas y experiencias de aprendizaje significativas para los estudiantes.
Este documento presenta estrategias para elevar la autoestima de los estudiantes. Explica que la autoestima es importante para el éxito académico y las relaciones sociales. Describe cómo se realizó un estudio de caso de niños con baja autoestima examinando su biografía y contexto social. Se aplicaron estrategias pedagógicas para integrar a los estudiantes en el aprendizaje y actividades psicológicas para mejorar su autoestima en grupos. Los resultados mostraron que la escuela puede reforzar la autoestima y
El documento habla sobre la importancia de cambiar el enfoque de la educación hacia las competencias. Resalta que las competencias implican una combinación de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten responder a demandas complejas. También destaca que la evaluación por competencias representa un cambio fundamental en los objetivos educativos, enfocándose más en el aprendizaje que en la enseñanza.
El documento describe la evaluación de los aprendizajes desde un enfoque constructivista. Explica que la evaluación tiene como objetivo comprobar el aprendizaje de los estudiantes de manera sistemática y valorar su capacidad de aplicar conocimientos para resolver problemas. Además, se fundamenta en las teorías constructivistas de Piaget, Vygotsky y Ausubel que enfatizan el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento.
Este documento presenta el marco metodológico de una investigación cualitativa sobre la enseñanza y práctica del valor del respeto en alumnos de tercer grado de primaria. Se describen los supuestos iniciales, categorías y subcategorías, población y muestra. Asimismo, se explica que el paradigma de investigación es cualitativo y se utilizará el método descriptivo. Finalmente, se detallan los instrumentos y técnicas que se emplearán como observación y entrevistas para recopilar datos sobre la falta de prá
El documento describe los principales elementos del enfoque de los campos formativos para la educación básica, incluyendo el perfil de egreso esperado, los aprendizajes y estándares curriculares, las competencias, los principios y enfoques pedagógicos, y el papel del docente. Se enfoca en crear ambientes de aprendizaje que privilegien a los estudiantes, desarrollen competencias, logren los objetivos curriculares, incorporen temas de relevancia social, y promuevan la inclusión y atención a la diversidad
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Este documento presenta un resumen de una entrevista con Carlos Monereo Font sobre la evaluación auténtica de competencias. Monereo define las competencias como la capacidad de integrar saberes para resolver problemas de la vida diaria usando estrategias aprendidas. Aboga por evaluaciones relevantes, realistas y ecológicamente próximas que impliquen diferentes tipos de preguntas y formas de respuesta. Resalta la importancia de que los estudiantes, maestros y pares participen en procesos de coevaluación y autorregulación del aprendizaje a través
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El documento discute la importancia de realizar diagnósticos escolares. Señala que los diagnósticos deben incluir la reflexión de todos los miembros de la comunidad escolar, incluyendo profesores, alumnos, personal y familias. El propósito es describir la situación actual de la escuela para identificar áreas de mejora. Un diagnóstico efectivo requiere la revisión de rutinas, debilidades, fortalezas individuales y colectivas para establecer redes de colaboración que mejoren la calidad educativa.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
PRESENTACION 2 MODELOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION.pdf
1. Modelos y estrategias de evaluación para el aprendizaje integrado a la vida
Docente: Maritza Rivera Moreno
Educadora Diferencial
Postítulo en Estudios de la Familia
Magíster en Psicología Social Comunitaria
2. • Problemas de la Evaluación v/s Focos de la Evaluación
• El papel de los educadores en el clima socioemocional para una evaluación
que repare e impulse a aprender.
• Introducción sobre la Evaluación Auténtica
• La Evaluación en las Propuestas Didácticas socio-constructivistas
• El papel de la Retroalimentación o Feedback sistemático e inmeadiato.
• TALLER: Las emociones en tu propia historia escolar
• La evaluación para aprender e integrar a la vida.
• Metacognición para la Inclusión
• Reflexiones sobre el rol de educadores en la experiencia de aprendizaje socioemocional
mientras se aprende.
ESQUEMA DE LA CLASE
3. En Chile, la evaluación del aprendizaje realizada en el aula es el área más
deficitaria de la práctica pedagógica a nivel escolar (Manzi, González y Sun, 2011).
La evaluación impacta en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en la
enseñanza de los profesores (Black y Wiliam, 1998; Bosco y Ferns, 2014; Kearney,
Perkins y Kennedy-Clark, 2015) debido al conocido backwash effect o efecto
colateral del proceso evaluativo (Boud, 1990; 2007; 2010; Rust, 2002; Watkins,
Dahlin y Ekholm, 2005).
Problemas de la Evaluación v/s Focos de la Evaluación
4. La calidad de los instrumentos de evaluación, así como el uso de la información
entregada por ellos, han resultado ser las dimensiones peor evaluadas en los
procesos de evaluación y certificación docente (Manzi y Flotts, 2007; Manzi,
González y Sun, 2011).
Mejorar la evaluación es una manera de impactar en la calidad y profundidad del
aprendizaje de los alumnos (Ashford-Rowe, Herrington, y Brown, 2014; Biggs,
1996; Edström, 2008; Syafei, 2012).
Problemas de la Evaluación v/s Focos de la Evaluación
5. En el caso de los estudiantes, la evaluación tiene una gran influencia sobre qué y cómo ellos estudian y
aprenden (Bloxham, den Outer, Hudson, y Price, 2016; Taras, 2010).
La evaluación les informa lo que es importante aprender y cómo hacerlo, modelando y consolidando el
uso de ciertas habilidades cognitivas (Jensen et al., 2014; Vu y Dall'Alba, 2014).
Si una evaluación sólo mide habilidades memorísticas, el alumno concluirá que aprender es repetir
información.
Pero si una evaluación solicita aplicar lo aprendido para resolver algún problema, aprender será hacer
uso del conocimiento para construir algo nuevo.
Problemas de la Evaluación v/s Focos de la Evaluación
6. Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas
La enseñanza y la evaluación son dos caras de una misma moneda (Monereo,
Castelló, Durán y Gómez, 2009).
Las investigaciones han mostrado que, al introducir cambios en la forma de
evaluar, implícita e indirectamente se impacta en la enseñanza del profesor
(Boud, 1990; 2007; Boud y Molloy, 2013).
Cuando el docente implementa evaluaciones para el aprendizaje, motivando la
construcción de conocimiento, comienza también a cambiar su enfoque hacia la
enseñanza del aprendizaje profundo, a través de prácticas problematizadoras
brindando a los estudiantes un rol más activo (Biggs y Tang, 2011).
7. Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas
• La huella de la evaluación en nosotros…
• Tiene una impronta emotiva
• Trae aparejada una valoración que traspasa la persona del
estudiante.
• Connota las concepciones de la cultura local más próxima.
8. Evaluación Auténtica
La evaluación auténtica permite relacionar lo que ocurre en la sala de clases con
situaciones de la vida diaria, creando un vínculo entre lo que se aprende y su uso para la
resolución de problemas cotidianos (Gulikers, Bastiaens, Kirschner, 2014).
También involucra a los estudiantes con problemas o preguntas importantes y que son
valiosos más allá del aula.
En este sentido, las tareas de evaluación son réplicas o analogías de problemas enfrentados
en el mundo externo y pretenden que los estudiantes usen el conocimiento para mostrar
desempeños efectivos y creativos través de su aplicación sobre problemas auténticos
(Kearney, 2013; Saye, 2013).
9. Evaluación Auténtica
(Frey, Schmitt & Allen, 2012; Raymond, Homer, Smith & Gray, 2012).
Construir
conocimientos
Desplegar
habilidades de
alto orden
Replicar tareas
del mundo real
Problemas que simulan
contextos realistas y
problematizadores
10. Evaluación Auténtica
El paradigma de la autenticidad plantea que las experiencias de
aprendizaje deben ser realistas, contextualizadas y problematizadoras
(Raymond, Homer, Smith y Gray, 2012):
Es decir, se hace cargo de la escisión entre lo que se aprende en los
colegios y lo que se requiere saber y hacer en la vida real (Villarroel,
Bloxham, Bruna, y Herrera-Seda, 2017; Wiggins, 2011).
11. Evaluación Auténtica
Realista
• Vincular el
conocimiento con la
vida
Contextualizada
• Caracteriza una
situación donde el
conocimiento puede
aplicarse de manera
analítica y reflexiva.
Problematizadora
• Consiste en que lo
aprendido pueda
resolver una
necesidad.
12. Evaluación Auténtica
La autenticidad en la evaluación permite avanzar desde
un aprendizaje artificial y descontextualizado hacia uno
realista y situado, estimulando a los estudiantes a
desarrollar competencias relevantes para la vida (Segers,
Dochy y Cascallar, 2003).
De esta forma, compromete a los estudiantes con
problemas o preguntas que vale la pena responder.
Las actividades de evaluación derivan de problemas que
se enfrentan en la vida real (Gulikers, Bastiaens, y
Kirschner, 2004; Wiggins y McTighe, 2006).
13. Impacta en la calidad y la profundidad del aprendizaje logrado por el estudiante (Dochy y
McDowell, 1997)
Impacta también en el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior (Ashford-Rowe,
Herrington, y Brown, 2014).
Apoya el crecimiento de los estudiantes en su confianza personal (Martinez, O'Brien, Roberts, y
Whyte, 2018) y los prepara para la autonomía (Carter, Sidebotham, Crreedy, Fenwick, y
Gamble, 2015).
Mejora el compromiso académico (Kearney y Perkins, 2014), la motivación para el proceso de
aprendizaje (Nicol, Thompson y Breslin, 2014), la capacidad de autorregulación (Ling Lau,
2013), la metacognición y la autorreflexión del estudiante (Vanaki y Memarian, 2009).
Beneficios de la evaluación auténtica
14. • Ayudar a niños y adolescentes a desarrollar las competencias socioemocionales para el desarrollo y la
participación plena.
Si el educador es agente de aprendizaje socioemocional
Conciencia de si
mismo
• Identificar as
emociones
• Percepción
precisa de uno
mismo
Conciencia social
• Empatía
• Toma de
perspectiva
• Respeto por la
diversidad.
Autorregulación
• Control de
impulsos
• Automotivación
• Fijarse metas
Toma responsable
de decisiones
• Resolución de
problemas.
• Evaluar y
reflexionar antes
de actuar.
Manejo de
relaciones
• Trabajo en
equipo.
• Pedir y dar
ayuda.
15. El profesor y el vínculo positivo
• Las experiencias de aprendizaje que se asocian con angustia o temores, se elevan los niveles
de cortisol y se produce un bloqueo del aprendizaje.
• En cambio, las experiencias de aprendizaje con componente emocional positivo se graban más
fácilmente en la memoria.
Retroalimentar sistemáticamente
permite avanzar de manera
auténtica
en el aprendizaje como un proceso
constructivo.
16. Si los educadores emocionalmente competentes son así…
Reconocen las emociones
de sus estudiantes.
Responden efectivamente
a los estudiantes.
Brindan soporte a las
dinámicas de conflicto
dentro del aula y el patio.
Modelan
comportamientos
socioemocionalmente
adecuados.
Favorecen la generación de
una identidad positiva y una
narrativa en que los niños se
sienten queridos y capaces de
armar proyectos de vida
basados en sus fortalezas.
17. ¿Entonces cómo evalúan los educadores
emocionalmente competentes?
Reconocen las emociones de
sus estudiantes durante el
aprendizaje y ad portas de
una evaluación sumativa.
Responden efectivamente a
los estudiantes.
Brindan soporte a las
dinámicas de conflicto dentro
del aula, ubicando las
coordenadas de sus
estudiantes.
Modelan comportamientos
socioemocionalmente
adecuados frente a
obstáculos de arendizaje.
Favorecen la generación de una
identidad positiva y una narrativa
en que los niños se sientan
queridos y conscientes de sus
fortalezas.
18. Clima social escolar de calidad y sus implicancias para la evaluación
Contexto
contenedor
Contexto
entusiasta
Contexto
seguro
Contexto
Apoyador
Contener antes,
durante y después
Enganchar/implicar Garantizar el
soporte y la
preparación
Apoyar y acompañar
mediante el
feedback
sistemático
19. Clima Social Escolar y Aprendizaje Socioemocional para un feedback
sistemático que procure el aprendizaje integral para la vida.
CLIMA SOCIAL
ESCOLAR
APRENDIZAJE
SOCIOEMOCIONAL
Feedback para
el desarrollo
pleno
20. UN BUEN CLIMA EMOCIONAL PARA LA EVALUACIÓN
Vínculos interpersonales que
brindan seguridad y contención
durante las dificultades y
obstáculos de aprendizaje.
Profesores que modelan y proveen
instancias para practicar
habilidades sociales y afectivas
persistiendo en el esfuerzo durante
la experiencia de aprendizaje.
Los estudiantes con mayores niveles de
aprendizaje socioemocional contribuyen
a la mantención del clima positivo y
pueden aportar en el feedback hacia sus
compañeros y compañeras.
21. • Las emociones y la evaluación en tu historia escolar
• ¿Cómo son?
TALLER Emociones, aprendizaje y evaluación
LA RETROALIMENTACIÓN: experiencias para contar
22. El término metacognición se introdujo por primera vez por John Flavell en el
capítulo “Metacognitive aspects of problem solving” del libro The nature of
intelligence, publicado en 1976.
“Pensar sobre el pensar” corresponde al conocimiento que un individuo
tiene sobre sus propios procesos y productos cognitivos y sobre los aspectos
que influyen en dicho proceso: ambiente, tarea y habilidades para resolver
esa tarea.
Metacognición: conceptualización
23. “La metacognición es la capacidad de reconocer con precisión el propio
conocimiento y emociones, así como el conocimiento y las emociones de
otros, la capacidad de comprender la interacción potencial o real de estos
pensamientos y emociones y su impacto en el comportamiento y la
capacidad para identificar estos fenómenos como representaciones
subjetivas que son distintas de la realidad.” (2017, p. 454).
Irwin (2017)
24. Metacognición: orquestar el aprendizaje
Ajusta la
planificación
Autocorrige
Entiende
y controla
Reflexiona
National Reading Panel (2000); Peronard (2009); Schraw, Crippen y Hartley (2006);
Acompaña a revisar y
guía para ajustar y
flexibilizar
Contiene para la auto-
observación
Sigue el curso del
pensamiento del
estudiante
Reflexiona y ayuda a
volver a empezar
estudiante
Profesores
27. Fases de la Metacognición
Dimensiones Indicadores
Planificación Identificar la meta de aprendizaje a lograr al inicio de la actividad.
Nombrar y ordenar las tareas a realizar en una línea de tiempo.
Identificar los materiales y/o recursos que necesita para trabajar.
Supervisión Mantiene sus acciones según la meta trazada.
Identificar un obstáculo.
Sugerir una solución frente a un obstáculo.
Pedir ayuda frente a un obstáculo.
Revisión Revisa si la meta es adecuada a los recursos y al tiempo disponible.
Revisa si se logró la meta trazada.
Revisa si la solución frente a los obstáculos fue acertada.
Metaconocimiento Registra qué fue lo que aprendió mediante la elección y escritura de una palabra o
frase clave.
Registra de qué manera lo aprendió, mediante el correlato de una línea de tiempo
de la actividad.
Registra las dificultades presentadas en el curso de la actividad, mediante la
localización de símbolos en un mapa de la actividad.