El documento trata sobre las estrategias metacognitivas. Explica que la metacognición implica pensar sobre el propio pensamiento y aprendizaje. Algunas estrategias metacognitivas incluyen planificar, monitorear y evaluar el propio proceso de aprendizaje. También compara cómo los expertos y novatos utilizan diferentes estrategias metacognitivas, siendo los expertos más eficientes debido a su mayor conocimiento del tema.

1. Mi gorra tiene tres huecosMi gorra tiene tres huecosY si no tiene tres huecosEntonces mi gorra no es

2. Mi gorra tiene tres huecosMi gorra tiene tres huecosY si no tiene tres huecosEntonces mi gorra no es

3. Mi gorra tiene tres huecosMigorra tiene tres huecosY si no tiene tres huecosEntonces migorra no es

4. Migorra tiene tres huecosMigorra tiene tres huecosY si no tiene tres huecosEntonces mi gorra no es

5. Migorra tiene treshuecosMigorra tiene treshuecosY si no tiene treshuecosEntonces mi gorra no es

6. Estrategias metacognitivasEquipo VI:Ochoa Caro Sorell AngélicaPérez Monreal JavierSánchez Zepeda Oscar Iván Reyna Zamilpa Carlos Jesús

7. MetacogciónCuando el ser humano es confrontado con obstáculos o un problema, éste recurre a su mente para planear un curso de acción, supervisar su estrategia mientras la ejecuta y reflexiona sobre su estrategia para evaluar su productividad.

8. La palabra metacognición es un término compuesto en el cual "cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo seguir aprendiendo.

9. Metacognición además de una serie de pasos y procedimiento que: Permiten accederProcesar Interiorizar conocimientosSon: acciones concretas que nos realizamos conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje.

10. Estrategias cognitivas y metacognitivasLas cognitivas se emplean para hacer progresar una actividad.Las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso.

11. Las estrategias metacognitivasson procedimientos que desarrollamos sistemática y conscientemente para influir en las actividades de procesamiento de información como buscar y evaluar información, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular nuestro aprendizaje

12. Estrategias metacognitivas en el aula

13. Aula inteligente1Promover el desarrollo de todas inteligencia de los alumnos Cuenta con ambientes enriquecidos para promover la construcción del conocimiento = inteligencia + valores + sabiduríaTambién abarca el campo de los valores23

14. Papel de docenteExperto en estrategias y tácticas de aprendizajeMediar el proceso del aprendizajeAcompaña al alumno en la aventura de descubrir y experimentar lo que es aprender.

15. Papel del alumnoParticipa de forma real activa en el aprendizajePlanifica sus tareas diariamente así como su procesoElige cada día lo que va hacer, como y con quien lo va hacerResponsable de su nivel de motivación, tiempo y nivel de profundidadEs el verdadero mediador de su aprendizaje

16. Algunas estrategias para promover la metacogniciónPlanear la estrategiaGenerar preguntas Promover la elección conscienteEvaluar con múltiples criteriosDar crédito Prohibir el “yo no puedo”Reflexionar las ideas de los estudiantesLlevar un diarioJuego de representaciones de papeles y simulacionesDarles nombre a los comportamientos de los alumnosClarificar la terminología de los estudiantes

17. Componentes para las estrategias metacognitivas

18. METACOGNICIÓN EN EXPERTOS Y NOVATOSSe centra sobre la relación entre la metacognición y el conocimiento específico de dominio y, más concretamente, sobre los procesos de autorregulación que ejercen los sujetos expertos y novatos en las tareas de aprendizaje y solución de problemas propias de un dominio particular.

19. Conocimiento específico y autorregulación en el desarrollo de la pericia.Papel que desempeña el conocimiento especificoLa comparaciónSe diferenciaAccesibilidad del conocimiento específico de ese dominioCantidadOrganización

20. De acuerdo con una de las explicaciones más extendidas sobre el desarrollo de la pericia: El paso de novato a experto conlleva la transición desde una fase inicial de aplicación lentae intencionadade las destrezas específicas de un dominio, a la fase de ejecución rápida y automática, característica de los expertos.Cuando el novato se enfrenta con la resolución de una terea nueva, se observa con frecuencia como progresa lentamente al tener que enfrentarse repetidamente con dificultades debidas a la falta de los conocimientos específicos relevantes para resolver la tarea.Cuando el sujeto no dispone del conocimiento relevante para la solución del problema, se ve obligado a buscar la información que necesita y para ello entre en una fase de regulación deliberada y consciente.

21. En el campo de la comprensión y el aprendizaje de textos, son muchos los trabajos sobre las diferencias entre lectores de distintos niveles de edad y habilidad lectora que muestran que los lectores que usan estrategias de comprensión y que supervisan y regulan su lectura alcanzan una comprensión mayor de los textos que los lectores que no llevan a cabo ese procesamiento estratégico del texto.Brown y Campione (1990) describen como Novatos Inteligentes a los sujetos que no poseen un gran conocimiento específico en un dominio particular, pero que saben cómo adquirir ese conocimiento.

22. La interacción entre el conocimiento específico y la autorregulación: el estudio de la pericia en tareas no rutinarias.Cuando el experto en un dominio se enfrenta con una tarea rutinaria o familiar tiene disponible y fácilmente accesible toda la información necesaria para completarla. El experto, por lo tanto, no experimenta, como el novato, la necesidad de hacer una búsqueda controlada.

23. Los análisis comparativos de las estrategias que usan expertos y novatos muestran como los escritores expertos, a diferencia de los novatos, dedican un gran esfuerzo a la planificación, coordinación y revisión recursiva de objetos y subobjetivos.El experto tiende a desarrollar la solución de todos los módulos que se encuentran en un mismo nivel jerárquico antes de continuar en el nivel inmediatamente inferior, mientras que el novato se centra en un módulo y continúa el análisis hacia abajo antes de proceder al análisis de otros módulos del mismo nivel que el primero.

24. Beneficios de utilizar estrategias metacognitivas*Dirigen nuestra atención hacia información clave.*Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la queya estaba en la memoria.*Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican lainformación que se está procesando*Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintasáreas o disciplinas.*Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear lascondiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

26. Referencias:Gonzalez, O., Flores, M. (2003). El trabajo docente.México: TrillasPérez, A. Estrategias metacognitivas en el aula. Instituto de desarrollo intelectual.http://www.desarrollointelectual.com/pdf/ponencia01.pdfMartin, F., Martin, E., Camarero, F., Suarez, C. PROCESOS METACOGNITIVOS: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf

27. “GRACIAS”