1. Universidad autónoma de Chiapas
Facultad de humanidades
Campus VI
Licenciatura en pedagogía
Taller estrategias de aprendizaje
CHRISTIAN MAXIMILIANO ROBLERO
TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS A 3 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
3. Metacognición
Cuando el ser humano es confrontado con obstáculos o un problemas,
éste recurre a su mente para planear un curso de acción, supervisar su
estrategia mientras la ejecuta y reflexiona sobre su estrategia para
evaluar su productividad.
La palabra metacognición es un término compuesto en el cual
"cognición" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta" hace
referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber
lo que sé, de explicar cómo lo aprendí e incluso de saber cómo puedo
seguir aprendiendo.
4. Según Baker y Brown, las estrategias metacognoscitivas básicas son:
1. comprender las demandas de la tarea
2. identificar y atender selectivamente a las partes importantes del texto
3. controlar la comprensión y los progresos en el logro de las metas
4. ejecutar acciones correctivas cuando sea necesario.
5. Las estrategias de resolución de problemas en general y de las estrategias de
aprendizaje esta íntimamente ligados al concepto de metacognición. Por varias
razones:
el concepto de estrategia esta estrechamente ligado al aspecto procedimental de
nuestros conocimientos; ninguna estrategia puede desplegarse sin un mínimo de
planificación, control o evaluación.
Cuando de habla de estrategias Pozo,(1996) y Monereo (1994) señalan dos tipos
de procedimientos :
*aquellos que consisten en una secuencia automatizada de acciones denominadas
(técnicas, destrezas, habilidades o hábitos).
*aquellos que implican una secuencia de acciones realizadas de forma deliberada y
planificada (estrategias).
6. Flavell señala que se podría hablar de conocimiento relativo al uso y pertenecía
de estrategias.
El hecho de hablar de conocimiento estratégico nos señala que una cosa es
desarrollar una estrategia y otra es desarrollar conocimientos sobre dicha
estrategia.
7. DE LA DISTINCION
<<AUTOMÁTICO/PLANIFICADO>> LOS
DIFERENTES NIVELES DE EXPLICITACIÓN
8. En la literatura las estrategias de aprendizaje consiste en diferenciar dos niveles
aquellos que se ejercen de forma automática (llamados destrezas, habilidades,
hábitos) y aquellos que se ejercen de forma planificada, deliberada y consiente.
Como señala Siegler(siegler y Jenkins,1989)el desarrollo puede ser concebido
como un cambio en la construcción de nuevas estrategias.
Dichos cambios no suponen que el sujeto pase de procedimientos automáticos –
procedimientos realizados de forma intencional.
9. El conocimiento procedimental-(sensorio motor) consiste en actividades motoras y
perceptivas que procesan información.
Allal y Saada-Robert (1992) distinguen cuatro niveles de explicitación de las
regulaciones cognitivas:
1. Esta constituido por regulaciones integradas en el funcionamiento cognitivo de las
que el sujeto no es consciente- esta presente en cualquier resolución de
problemas.
2. Regulaciones implícitas, pero son susceptibles en función de las exigencias de la
tarea.
3. Regulaciones explicitas e intencionales el sujeto es consiente de tales
regulaciones y puede comunicarlas verbalmente.
4. Regulaciones instrumentadas que se apoyan en el soporte externo (sistema de
notación, un plan escrito o un grafico).
10. LA ARTICULACIÓN ENTRE ESTRATEGIAS Y REPRESENTACIONES
Piaget (1974)
Alertó del peligro, de considerar la toma de conciencia como proceso de (iluminativo) de lo
contrario.
*Pasar del plano de la acción (saber como) al plano de la conceptualización (saber que).
*INHELDER Y CELLERERIER, 1996; KARMILOFT-SMITH e INDER, 1984; MARTI Y KLAUE
1995)
Indican que no hay que considerar tan solo los modelos lógico- mate maticos que construye el
sujeto a lo largo de su desarrollo, si no también (teorías de acción) , o (modelos pragmáticos), o (
representaciones de la tarea).
11. Es necesario relacionar la construcción y uso de estrategias con las representaciones que los sujetos
tienen de la tarea
Son implícitos , son el resultado a la vez de significados que provienen de esquemas generales de
carácter operatorio y de esquemas ligados a la situación (teoría de la mente)
Ejemplo: los niños de prescolar (Taylor y Benet, 1994).
Las concepciones se construyen y transforman a lo largo del desarrollo.
12. LAS DIFICULTADES DE LA HIPÓTESIS DE LA
INTERIORIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
(BEREITER y SCARDAMALIA, 1989; MONEREO, 1994; SELMES, 1988)
• Parten de dos supuestos o concepciones, erróneas
• (conocimiento o actuación estratégica)
*Esta propuesta parte de la idea de que el (buen) aprendizaje ha de ser un proceso consiente de un procedimiento
inconsciente a uno consiente.
* Esta idea lo mas importante para la adquisición de un conocimiento estratégico es la explicitación y verbalización de las
estrategias o de sus (objetivos).
13. • Una parte de estos aprendizajes se basan en una practica que posibilita el que algunos
procedimientos se hagan de forma automática.
(KARMILOFF-SMITH )
• propone que la practica es la aplicación repetida e algunos procedimientos que pueden
llevar hacer mas flexibles y accesibles a la conciencia.
(MARTÍ 1995)
• Dichas propuestas de enseñanza de a las estrategias se fundamentan en la importancia
de la regulación por los otros que, se supone, pasará a ser autorregulación
• El profesor transmite, a través de preguntas y de consignas verbales una serie de
conocimientos encaminados a regular los procedimientos de los alumnos .
• Pero el paso de regulación externa a la autorregulación no es un proceso simple ni
inmediato.
14. Proceso de
interiorización
Alumno
Regulación
Profesor
Aprendizaje
Interacción
Exteriorización.
Autocorrección
15.
16. Conocimiento y autorregulación en el
desarrollo de la pericia
El conocimiento especifico se a estudiado mediante la comparación desde la
forma de actuar de los sujetos ya sean expertos o novatos en diversas tareas.
Existen diferencias entre el conocimiento y la realización de cada actividad en las
que destacan las diferencias cualitativas y cuantitativas con la finalidad de
comparara}las al resolver un problema.
El proceso que lleva el paso de novato a experto conlleva a una fase de transición
lenta y deliberada.
La relación entre aprendizaje y la autorregulación se debe a las investigaciones de
los aprendices con distinto grado de competencias.
17. La autorregulación en el aprendizaje se a abordado desde la meta cognición pero
no es la única manera de abordar ya que existen diversas teorías que permiten su
estudio.
Desde el enfoque de la meta cognición el autorregulación o el control meta
cognitivo se define por las actividades de planificación y coordinación de las
estrategias para abordar las actividades de planificación y coordinación.
18. La interacción entre el conocimiento especifico y
la autorregulación: el estudio de la pericia en
tareas no rutinarias.
La autorregulación es característica de la actuación del novato competente pero
no de la actuación del experto que se aplica el conocimiento especifico
automáticamente.
El experto no experimento}a como lo hace el novato.
La autorregulación deliberada es innecesaria para el experto se manifiesta como
un componente de su territorio familiar
Las estrategias de los expertos puede convertir al problema en un sub-probemea.