Este documento trata sobre la metacognición y las estrategias metacognitivas. Explica que la metacognición se refiere al conocimiento que las personas tienen sobre sus propios procesos cognitivos, como el aprendizaje y la memoria. También describe las estrategias metacognitivas que ayudan a las personas a regular y controlar sus cogniciones, como planificar, supervisar y evaluar. Finalmente, discute cómo el juego puede utilizarse para desarrollar habilidades metacognitivas en los estudiantes.

1. “Nada puedes enseñar a un ser
humano, solo ayudarlo a
encontrarse por si mismo.”
Galileo Galilei.
(Físico y Astrónomo)

2. FLAVELL
(1976) Se refiere a:
Conocimientos sobre los
propios procesos y productos
cognitivos.
Conocimientos sobre propiedades
de la información, datos relevantes
para el aprendizaje.
BAKES
(1985)Se refiere a:
Conocimiento
sobre capacidades
cognitivas
Regulación de
estas
capacidades.

3. PRECURSORES
TULVING Y MADIGAN
(1969)
Centran su atención
en que la gente tiene
conocimientos y
creencias acerca de
sus propios procesos
de memoria.
FLAVELL
(1971)
Acuña los
términos:
Metamemoria
Metacognición
Metacomprensión
CAMPIONE,
BROWN Y CONNELL
(1989)
Proponen complejo
constructo de 3
dimensiones:
- Autoconocimiento
como aprendiz.
-Autorregulación de
las destrezas
cognitivas.
-Reflexión sobre su
control de esas
habilidades.

4. Conocimiento
declarativo
¿conocer qué?
Paris,
Lipson,
Wison
(1983)
Saber la utilidad
de una
intervención
activa
Conocimiento
Condicional
Conocer cuando
Conocimiento
procedimental
¿conocer cómo?

5. FLAVELL : Control de cognición
Depende de interacción entre:
Experiencias
Metacognitivas
Pensamientos
Sensaciones
Sentimientos
Cognición
Metas
Cognitivas
Estrategias
Conocimientos
Metagognitivos
-Las personas
-Las tareas
-Las estrategias.

6. ¿Qué es una estrategia ?
“Se refiere a un plan previo
que se realiza con el
propósito de alcanzar un
objetivo.”
(Vera Carpio, 2007)
“Se refieren a mecanismos
de Autorregulación del
aprendizaje que utiliza un
sujeto durante la resolución
de un problema o tarea.”
(Brown ,1976)
La estrategia requiere
AUTOCONCIENCIA Y
AUTORREGULACIÓN
No es una TECNICA
Pues esta se aplica de
forma RUTINARIA Y
MECÁNICA

7. Ejemplos de conductas Metacognitivas
Tener conciencia de las
limitaciones del propio
sistema.
Poder estimar el
tiempo que puede
llevarnos una tarea
delimitada.
Conocer el
repertorio de
estrategias de las
que disponemos y
usarlas
apropiadamente.
Identificar y definir
problemas
Planificar y secuenciar
acciones para su resolución
Supervisar, comprobar
y evaluar la marcha de
los planes y su
efectividad.

8. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Generan:
Autoconciencia
de los procesos
mentales
Reflexión sobre la
forma en que se
aprende
Administración y
Regulación del uso
estrategias de
aprendizaje
Observar y Analizar
desde fuera el propio
aprendizaje
AUTONOMÍA

9. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

10. Retos que plantea la METACOGNICIÓN
a los docentes
• ¿Qué espacios debe
ocupar la
METACOGNICIÓN en
una asignatura?
DIDACTICA
METODOLÓGICA
• ¿Cómo fomentar el uso
de estrategias
METACOGNITIVAS por
sus alumnos?
• ¿Cómo tener en
cuenta las estrategias
metacognitivas en las
pruebas de
evaluación?
EVALUACIÓN

11. Según Oxford
Directas
De memoria
Cognitivas
Compensatorias
Indirectas
Metacognitivas
Afectivas
Sociales

13. ● El juego parece ser una inclinación innata en el hombre, incluso en los
animales.
● El juego y el aprendizaje tienen en común el afán de superación, la práctica y el
entrenamiento que conducen al aumento de las habilidades y capacidades, la
puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar
dificultades.
● El juego contribuye al desarrollo de los participantes en el plano intelectual-cognitivo;
en el volitivo-conductual; y en el afectivo-motivacional.

14. OBJETIVO :
Reflexionar sobre las dificultades que encuentran los alumnos en la
comprensión lectora y producción textual y las posibles soluciones a estas
debilidades.
MATERIALES:
Tablero, fichas y dado.

15. DESARROLLO:
● Se hace un tablero con casillas. En cada casilla se escribe un problema
que los alumnos puedan tener con la comprensión lectora y la producción
textual .
● Se forman grupos de cuatro a seis jugadores y se sientan en círculo
alrededor del tablero y cada jugador recibe una ficha diferente que le
identifique.
● Comienza el jugador que al lanzar el dado haya sacado el número más
alto. El orden de los jugadores será hacia la derecha.
● El primer jugador tira el dado y avanza por las casillas según el número
que éste indique. Mueve su ficha hacia la casilla correspondiente y lee el
problema que aparece escrito.
● Debe pensar en un consejo para ese problema y comentarlo con los
compañeros, si ellos están de acuerdo con el consejo que ha dado puede
quedarse en la casilla y dar paso al jugador de la derecha. Si no están de
acuerdo con el consejo que ha dado, deberá retroceder a la casilla de la
que salió por última vez. Así hasta que algún jugador llegue a la meta.

17. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA
CENTRO VIRTUAL CERVANTES. Estrategias metacognitivas.
Consultado: 10/10/2014. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionar
io/estratmet.htm
GUTIÉRREZ RICO, Dolores. Fundamentos teóricos para el estudio de
las estrategias cognitivas y metacognitivas. Universidad Pedagógica
de Durango. No. 4. Septiembre de 2006. p. 21
OXFORD, R.L. (1989): Language Learning Strategies. What every
teacher should know. Nueva York. Newbury House Publishers. En:
SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a través del
componente lúdico. Universidad de Alcalá. Departamento de
Filología. Marco Ele: Revista de didáctica Español como Lengua
Extranjera. Alcalá de Henares. 2008. p. 13-16
SÁNCHEZ BENÍTEZ, Gema. Las estrategias de aprendizaje a través del
componente lúdico. Universidad de Alcalá. Departamento de
Filología. Marco Ele: Revista de didáctica Español como Lengua
Extranjera. Alcalá de Henares. 2008. p. 6

18. GRACIAS