Este documento describe un proyecto de lectoescritura para estudiantes de quinto grado en Hopelchèn, Campeche, México. El proyecto busca fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes mediante actividades motivadoras que los ayuden a comprender y crear diferentes tipos de textos. El diagnóstico encontró que una estudiante tiene dificultades con la lectoescritura. El proyecto se basa en métodos constructivistas para enseñar lectoescritura de una manera que capture el interés de
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de tercer grado en una escuela rural. Actualmente, los estudiantes tienen pocos hábitos de lectura y dificultades para comprender lo que leen y expresar ideas de manera escrita. El proyecto implementará actividades como lecturas diarias, videos, y uso de computadoras para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades a través de la práctica.
Este proyecto pedagógico busca mejorar el proceso de lectura y escritura de los estudiantes de primer grado a través del uso de las TIC. El proyecto tendrá una duración de 5 meses e implementará actividades como la formación de palabras, lectura y escritura de cuentos, y la creación de un cuaderno digital. El proyecto evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de cuadernos, exámenes orales y escritos, y talleres.
Leer y escribir en la escuela: Delia LernerDaniiel Lozano
El documento discute los desafíos que enfrenta la escuela para enseñar lectura y escritura de manera efectiva y formar a los estudiantes como miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Si bien es necesario que la escuela funcione como una comunidad de lectores y escritores, también es difícil lograrlo debido a las tensiones entre los objetivos didácticos y las prácticas sociales de la lectura y escritura. No obstante, el documento propone que es posible conciliar estas necesidades a través de estrategias
Presentacion: PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN EL CONTEXTO MULTIGRADOdanytics
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre problemas de lectoescritura en un contexto multigrado. Se aplicaron cuestionarios y estrategias de intervención para analizar las dificultades de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes leen en casa, pero tienen dificultades con la comprensión y escritura. Las estrategias aplicadas tuvieron cierto éxito, pero se necesita más tiempo para evaluar su efectividad a largo plazo. La investigación concluyó que la lectoescritura es fundamental para el aprendiz
Estrategias y lecturas para la enseñanza de la lectoescritura en segundo gradoLuzhesita Martinez Rios
Este documento presenta varias estrategias y lecturas recomendadas para mejorar el proceso de lectoescritura en alumnos de segundo grado. Describe técnicas como fomentar la lectura, enseñar los diferentes tipos de oraciones y textos, y realizar actividades como entrevistas y diarios personales. También resume diferentes métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura como los métodos sintético y silábico. Finalmente, recomienda la lectura del cuento "Abdula y el genio" como material
Este modelo describe el proceso cognitivo de escritura y composición. Se compone de tres procesos principales: planificación, traducción y producción, y revisión. Estos procesos interactúan de forma recursiva y no lineal, guiados por metas y teniendo en cuenta factores como el tema, la audiencia y el propósito. El modelo muestra cómo los escritores generan ideas y las organizan, formulan objetivos y los desarrollan, y revisan su trabajo de forma iterativa para darle coherencia y forma al texto.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Diapositivas proyecto de lecto escrituramarticarojas
Este documento presenta un proyecto para mejorar el hábito de la lectura en estudiantes de preescolar a quinto grado. El proyecto busca crear espacios para que los estudiantes exploren su oralidad y participen en concursos de creación de textos. También se propone gestionar la adquisición de material de lectura y usar las TIC para motivar a los estudiantes. El proyecto se desarrollará con actividades como obras de títeres, poesía, cuentos y caligrafía para mejorar las habilidades
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de tercer grado en una escuela rural. Actualmente, los estudiantes tienen pocos hábitos de lectura y dificultades para comprender lo que leen y expresar ideas de manera escrita. El proyecto implementará actividades como lecturas diarias, videos, y uso de computadoras para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades a través de la práctica.
Este proyecto pedagógico busca mejorar el proceso de lectura y escritura de los estudiantes de primer grado a través del uso de las TIC. El proyecto tendrá una duración de 5 meses e implementará actividades como la formación de palabras, lectura y escritura de cuentos, y la creación de un cuaderno digital. El proyecto evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de cuadernos, exámenes orales y escritos, y talleres.
Leer y escribir en la escuela: Delia LernerDaniiel Lozano
El documento discute los desafíos que enfrenta la escuela para enseñar lectura y escritura de manera efectiva y formar a los estudiantes como miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Si bien es necesario que la escuela funcione como una comunidad de lectores y escritores, también es difícil lograrlo debido a las tensiones entre los objetivos didácticos y las prácticas sociales de la lectura y escritura. No obstante, el documento propone que es posible conciliar estas necesidades a través de estrategias
Presentacion: PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA EN EL CONTEXTO MULTIGRADOdanytics
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre problemas de lectoescritura en un contexto multigrado. Se aplicaron cuestionarios y estrategias de intervención para analizar las dificultades de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes leen en casa, pero tienen dificultades con la comprensión y escritura. Las estrategias aplicadas tuvieron cierto éxito, pero se necesita más tiempo para evaluar su efectividad a largo plazo. La investigación concluyó que la lectoescritura es fundamental para el aprendiz
Estrategias y lecturas para la enseñanza de la lectoescritura en segundo gradoLuzhesita Martinez Rios
Este documento presenta varias estrategias y lecturas recomendadas para mejorar el proceso de lectoescritura en alumnos de segundo grado. Describe técnicas como fomentar la lectura, enseñar los diferentes tipos de oraciones y textos, y realizar actividades como entrevistas y diarios personales. También resume diferentes métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura como los métodos sintético y silábico. Finalmente, recomienda la lectura del cuento "Abdula y el genio" como material
Este modelo describe el proceso cognitivo de escritura y composición. Se compone de tres procesos principales: planificación, traducción y producción, y revisión. Estos procesos interactúan de forma recursiva y no lineal, guiados por metas y teniendo en cuenta factores como el tema, la audiencia y el propósito. El modelo muestra cómo los escritores generan ideas y las organizan, formulan objetivos y los desarrollan, y revisan su trabajo de forma iterativa para darle coherencia y forma al texto.
Capitulo 1 leer y escribir en la escuela- Delia LernerRosangel Soto
Este capítulo discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela primaria. Primero, explica que la meta es incorporar a todos los estudiantes a la cultura escrita para que se conviertan en miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, hay tensiones entre los objetivos escolares y extrascolares de la lectura y escritura, y entre enseñar y controlar el aprendizaje. Finalmente, concluye que es posible superar estas dificultades reconociéndolas y brind
Diapositivas proyecto de lecto escrituramarticarojas
Este documento presenta un proyecto para mejorar el hábito de la lectura en estudiantes de preescolar a quinto grado. El proyecto busca crear espacios para que los estudiantes exploren su oralidad y participen en concursos de creación de textos. También se propone gestionar la adquisición de material de lectura y usar las TIC para motivar a los estudiantes. El proyecto se desarrollará con actividades como obras de títeres, poesía, cuentos y caligrafía para mejorar las habilidades
como evaluar la comprensión lectora en el salón de claseseuzaleni
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, mejorar la fluidez y comprensión, y utilizar evaluaciones para diagnosticar el nivel de cada estudiante y desarrollar planes de apoyo. También define los componentes de la competencia lectora a evaluar como velocidad, fluidez y comprensión, y ofrece indicadores para medir el desempeño de los estudiantes.
Este documento describe el tema de investigación sobre los problemas de lectoescritura en una escuela primaria. Las causas que originaron este problema incluyen el lento aprendizaje de los estudiantes y su bajo rendimiento escolar. El documento también analiza la importancia de la lectoescritura para el aprendizaje y desarrollo de los niños, y la necesidad de diseñar estrategias para mejorar estas habilidades en los estudiantes que están teniendo dificultades. El objetivo general de la investigación es proponer métodos que promuevan la lectoes
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
proyecto lecto-escritura en niños de segundo gradojazzmendoza2
Este documento discute la importancia de desarrollar la competencia lectora en niños de segundo grado de primaria. Explica que la lectura implica más que solo decodificar textos, sino también comprender e interpretar ideas. A pesar de los esfuerzos del gobierno mexicano para promover la lectura, los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de comprensión lectora. El documento propone utilizar el método de lectura globalizado-fonético de Emilia Ferreiro para desarrollar la competencia lectora en 8 estud
La secuencia didáctica se enfoca en cuentos infantiles. Los estudiantes participan en lluvias de ideas sobre cuentos, trabajan en equipos para leer y continuar historias, y juegan memorama para identificar características de cuentos. Al final, discuten la importancia de los cuentos e interpretan lo aprendido, que es evaluado a través de listas de cotejo y portafolios.
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
Este documento presenta la introducción de una guía didáctica para la promoción de la lectura y la escritura en la educación básica. Incluye la presentación de la directora nacional de escuelas Fe y Alegría, Trina Carmona, así como el primer capítulo escrito por Antonio Pérez Esclarín, donde argumenta a favor de una educación que fomente la lectura y la escritura para el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de lecto-escritura para desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes de una institución educativa técnica. El proyecto propone actividades como la lectura diaria de 20 minutos de textos, escuchar cuentos, leer obras literarias y textos infantiles. Los objetivos son mejorar la velocidad, comprensión y producción de textos de los estudiantes.
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la comprensión lectora en un aula multigrado mediante la implementación de estrategias didácticas. Se realizó un diagnóstico que identificó la falta de comprensión lectora como un problema principal. El objetivo general es fomentar el gusto por la lectura a través de estrategias como el grafómetro, que ayuda a los estudiantes a descubrir la relación entre sonidos y letras. Otras estrategias incluyen conversaciones sobre temas de lectura para despertar el interés
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIROMaría Julia Bravo
Este documento presenta una reflexión sobre la evolución histórica de la lectura y la escritura. Explica que originalmente eran actividades profesionales realizadas por escribas, pero que con el tiempo pasaron a ser obligaciones ciudadanas. Esto llevó a problemas como el fracaso escolar, que antes no existía. También discute cómo han cambiado las clasificaciones de países a lo largo de la historia y la dificultad de categorizarlos en la actualidad.
Este documento describe varias estrategias de lectura y escritura utilizadas en primer y segundo grado. Entre ellas se encuentran juegos con tarjetas para trabajar palabras, conocer palabras a través de nombres propios, hacer preguntas hipotéticas que comienzan con "qué pasaría si...", escribir y leer a partir de imágenes, y cambiar elementos de historias como el protagonista o escenario. Las asignaturas donde se han aplicado estas estrategias incluyen español, matemáticas, educación física, y formación cí
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "El Baúl de los Números y las Letras" para estudiantes de primer grado en la Escuela Básica "Monseñor Unda" en Venezuela. El propósito del proyecto es que los estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con los números y letras a través de diversas actividades. El proyecto utilizará estrategias como lectura, dibujos, trabajos en grupo y colorear para que los estudiantes aprendan sobre letras, números, palabras y oraciones.
El documento describe las tres etapas del desarrollo del lenguaje en niños bilingües que aprenden dos idiomas simultáneamente desde los 1 a 4 años. La primera etapa incluye palabras de ambos idiomas y un desarrollo similar a los niños monolingües. En la segunda etapa distinguen los léxicos pero aplican las mismas reglas sintácticas. En la tercera etapa hablan los idiomas diferenciándolos para cada persona.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
El documento describe las habilidades lingüísticas que se trabajan en la asignatura de español, incluyendo hablar, escuchar, leer y escribir. Explica estrategias para cada habilidad como la predicción y confirmación para la lectura, y el taller de escritores y producción de textos para la escritura. Además, detalla etapas del proceso de lectura y escritura.
El documento habla sobre la lectoescritura en preescolar. Explica que en esta etapa, los niños enriquecen su lenguaje participando en actividades comunicativas que les permiten satisfacer necesidades personales y sociales. También llegan con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos en su entorno. En preescolar, con guía de la maestra, realizan diversas actividades como la lectura de cuentos y el reconocimiento de sonidos de letras que despiertan su interés en la escritura. La aproximación
PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA EN EL AULAkarla2408
Este documento describe un proyecto de escritura creativa en el aula para estudiantes de sexto grado en Venezuela. El proyecto duró 1 mes y 2 semanas e incluyó actividades como presentar el proyecto, animar la lectura y escritura, ambientar el aula con afiches literarios, leer textos seleccionados, escribir autobiografías y cuentos, discutir características de la ficción, realizar talleres de escritura, revisar los escritos de los estudiantes, y elaborar un libro con los cu
Proyecto de aula Interactuando con la ortografiadavidluna
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar la ortografía en estudiantes de grados 8 y 9 mediante el uso de herramientas TIC. El proyecto se enfocará en el área de lengua castellana y aplicará recursos digitales interactivos para motivar a los estudiantes en la lectura, escritura y uso correcto de las normas ortográficas. Se realizará un diagnóstico inicial, seguido de actividades para desarrollar la memoria visual y aplicar reglas ortográficas a través de jue
Este documento presenta la planificación didáctica para el periodo escolar 2014-2015 para el área de español del tercer grado del grupo A de la escuela primaria "Marcelino Dávalos". El proyecto se centrará en la elaboración de un recetario de remedios caseros e incluirá actividades como cantar una canción sobre plantas medicinales, responder preguntas sobre el tema y construir de forma colaborativa el recetario en un libro de cartón.
Este resumen proporciona la información fundamental del documento en 3 oraciones:
1. El documento presenta un cuento sobre un burro que se quedó dormido sobre un lago helado en invierno y no quería caminar hasta el establo porque estaba cansado.
2. Un gorrión le advirtió al burro que no estaba en el camino sino en un lago helado, pero el burro no le hizo caso y se quedó dormido.
3. Mientras dormía, el calor de su cuerpo derritió el hielo y el burro cayó
como evaluar la comprensión lectora en el salón de claseseuzaleni
Este documento presenta recomendaciones para maestros sobre cómo fomentar y evaluar la competencia lectora en el aula. Incluye sugerencias para realizar actividades de lectura diarias, mejorar la fluidez y comprensión, y utilizar evaluaciones para diagnosticar el nivel de cada estudiante y desarrollar planes de apoyo. También define los componentes de la competencia lectora a evaluar como velocidad, fluidez y comprensión, y ofrece indicadores para medir el desempeño de los estudiantes.
Este documento describe el tema de investigación sobre los problemas de lectoescritura en una escuela primaria. Las causas que originaron este problema incluyen el lento aprendizaje de los estudiantes y su bajo rendimiento escolar. El documento también analiza la importancia de la lectoescritura para el aprendizaje y desarrollo de los niños, y la necesidad de diseñar estrategias para mejorar estas habilidades en los estudiantes que están teniendo dificultades. El objetivo general de la investigación es proponer métodos que promuevan la lectoes
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
proyecto lecto-escritura en niños de segundo gradojazzmendoza2
Este documento discute la importancia de desarrollar la competencia lectora en niños de segundo grado de primaria. Explica que la lectura implica más que solo decodificar textos, sino también comprender e interpretar ideas. A pesar de los esfuerzos del gobierno mexicano para promover la lectura, los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de comprensión lectora. El documento propone utilizar el método de lectura globalizado-fonético de Emilia Ferreiro para desarrollar la competencia lectora en 8 estud
La secuencia didáctica se enfoca en cuentos infantiles. Los estudiantes participan en lluvias de ideas sobre cuentos, trabajan en equipos para leer y continuar historias, y juegan memorama para identificar características de cuentos. Al final, discuten la importancia de los cuentos e interpretan lo aprendido, que es evaluado a través de listas de cotejo y portafolios.
El documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica problemas como la escolarización de la lectura y escritura, propósitos diferentes a la lectura y escritura fuera de la escuela, y la distribución de contenidos que puede conducir a objetivos fragmentados. Propone generar condiciones didácticas que permitan una versión escolar de la lectura y escritura, articular propósitos didácticos con comunicativos actuales, y crear la escuela como una comunidad de lectores y es
Este documento presenta la introducción de una guía didáctica para la promoción de la lectura y la escritura en la educación básica. Incluye la presentación de la directora nacional de escuelas Fe y Alegría, Trina Carmona, así como el primer capítulo escrito por Antonio Pérez Esclarín, donde argumenta a favor de una educación que fomente la lectura y la escritura para el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto de lecto-escritura para desarrollar las habilidades lectoras de los estudiantes de una institución educativa técnica. El proyecto propone actividades como la lectura diaria de 20 minutos de textos, escuchar cuentos, leer obras literarias y textos infantiles. Los objetivos son mejorar la velocidad, comprensión y producción de textos de los estudiantes.
Delia Lerner argumenta que la lectura y la escritura deben ser prácticas vivas y vitales en la escuela para formar a los estudiantes como miembros de una comunidad de lectores y escritores. Sin embargo, existe una discrepancia entre las prácticas de lectura y escritura en la escuela y en la sociedad. Lerner propone transformar la enseñanza para acercar más estas prácticas escolares a las sociales, formando verdaderos lectores y escritores competentes en lugar de simplemente enseñar a descifrar textos. Est
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la comprensión lectora en un aula multigrado mediante la implementación de estrategias didácticas. Se realizó un diagnóstico que identificó la falta de comprensión lectora como un problema principal. El objetivo general es fomentar el gusto por la lectura a través de estrategias como el grafómetro, que ayuda a los estudiantes a descubrir la relación entre sonidos y letras. Otras estrategias incluyen conversaciones sobre temas de lectura para despertar el interés
Pasado y presente de los verbos leer y escribir- EMILIA FERREIROMaría Julia Bravo
Este documento presenta una reflexión sobre la evolución histórica de la lectura y la escritura. Explica que originalmente eran actividades profesionales realizadas por escribas, pero que con el tiempo pasaron a ser obligaciones ciudadanas. Esto llevó a problemas como el fracaso escolar, que antes no existía. También discute cómo han cambiado las clasificaciones de países a lo largo de la historia y la dificultad de categorizarlos en la actualidad.
Este documento describe varias estrategias de lectura y escritura utilizadas en primer y segundo grado. Entre ellas se encuentran juegos con tarjetas para trabajar palabras, conocer palabras a través de nombres propios, hacer preguntas hipotéticas que comienzan con "qué pasaría si...", escribir y leer a partir de imágenes, y cambiar elementos de historias como el protagonista o escenario. Las asignaturas donde se han aplicado estas estrategias incluyen español, matemáticas, educación física, y formación cí
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "El Baúl de los Números y las Letras" para estudiantes de primer grado en la Escuela Básica "Monseñor Unda" en Venezuela. El propósito del proyecto es que los estudiantes desarrollen habilidades relacionadas con los números y letras a través de diversas actividades. El proyecto utilizará estrategias como lectura, dibujos, trabajos en grupo y colorear para que los estudiantes aprendan sobre letras, números, palabras y oraciones.
El documento describe las tres etapas del desarrollo del lenguaje en niños bilingües que aprenden dos idiomas simultáneamente desde los 1 a 4 años. La primera etapa incluye palabras de ambos idiomas y un desarrollo similar a los niños monolingües. En la segunda etapa distinguen los léxicos pero aplican las mismas reglas sintácticas. En la tercera etapa hablan los idiomas diferenciándolos para cada persona.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de las unidades de Prácticas Sociales del Lenguaje de una alumna. Incluye su propósito de conocer e investigar las prácticas sociales del lenguaje y relacionarlas con cada curso, así como una reflexión sobre su aprendizaje. Contiene trabajos realizados como cuadros sinópticos, reportes de lectura y cuadros de doble entrada sobre temas como qué son las prácticas sociales del lenguaje, el lenguaje, la lengua y el habla.
El documento describe las habilidades lingüísticas que se trabajan en la asignatura de español, incluyendo hablar, escuchar, leer y escribir. Explica estrategias para cada habilidad como la predicción y confirmación para la lectura, y el taller de escritores y producción de textos para la escritura. Además, detalla etapas del proceso de lectura y escritura.
El documento habla sobre la lectoescritura en preescolar. Explica que en esta etapa, los niños enriquecen su lenguaje participando en actividades comunicativas que les permiten satisfacer necesidades personales y sociales. También llegan con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos en su entorno. En preescolar, con guía de la maestra, realizan diversas actividades como la lectura de cuentos y el reconocimiento de sonidos de letras que despiertan su interés en la escritura. La aproximación
PROYECTO DE ESCRITURA CREATIVA EN EL AULAkarla2408
Este documento describe un proyecto de escritura creativa en el aula para estudiantes de sexto grado en Venezuela. El proyecto duró 1 mes y 2 semanas e incluyó actividades como presentar el proyecto, animar la lectura y escritura, ambientar el aula con afiches literarios, leer textos seleccionados, escribir autobiografías y cuentos, discutir características de la ficción, realizar talleres de escritura, revisar los escritos de los estudiantes, y elaborar un libro con los cu
Proyecto de aula Interactuando con la ortografiadavidluna
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar la ortografía en estudiantes de grados 8 y 9 mediante el uso de herramientas TIC. El proyecto se enfocará en el área de lengua castellana y aplicará recursos digitales interactivos para motivar a los estudiantes en la lectura, escritura y uso correcto de las normas ortográficas. Se realizará un diagnóstico inicial, seguido de actividades para desarrollar la memoria visual y aplicar reglas ortográficas a través de jue
Este documento presenta la planificación didáctica para el periodo escolar 2014-2015 para el área de español del tercer grado del grupo A de la escuela primaria "Marcelino Dávalos". El proyecto se centrará en la elaboración de un recetario de remedios caseros e incluirá actividades como cantar una canción sobre plantas medicinales, responder preguntas sobre el tema y construir de forma colaborativa el recetario en un libro de cartón.
Este resumen proporciona la información fundamental del documento en 3 oraciones:
1. El documento presenta un cuento sobre un burro que se quedó dormido sobre un lago helado en invierno y no quería caminar hasta el establo porque estaba cansado.
2. Un gorrión le advirtió al burro que no estaba en el camino sino en un lago helado, pero el burro no le hizo caso y se quedó dormido.
3. Mientras dormía, el calor de su cuerpo derritió el hielo y el burro cayó
Lectura y escritura alumnos alumnos con síndrome downAnelin Montero
Este documento describe un método para la enseñanza de la lectura y escritura para estudiantes con discapacidades psíquicas. El método se basa en el aprendizaje sin error y el refuerzo positivo. Comienza con la asociación de dibujos y palabras y progresa hacia la lectura de oraciones y cuentos sencillos. El objetivo final es que los estudiantes se conviertan en lectores competentes y aficionados.
Este documento resume un estudio que busca identificar los factores psicopedagógicos que inciden en las dificultades de aprendizaje de la escritura en niños de segundo grado de la Escuela Loma Colorada. El estudio utiliza un enfoque descriptivo y recopila información de fuentes materiales como pruebas, registros y test, así como de sujetos como familias, estudiantes y educadores. El resumen concluye con recomendaciones a padres de familia y educadores para mejorar el aprendizaje de la escritura.
Este documento presenta diferentes métodos y estrategias para la enseñanza de la lectoescritura. Se discuten los métodos de lectoescritura, incluyendo sus ventajas e inconvenientes. Luego, se explica que el método ideal depende del maestro y los estudiantes. Finalmente, se describen actividades para trabajar cuentos, descripciones, diálogos y cuadernillos de actividades.
El documento clasifica los principales métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura en cuatro categorías: sintéticos, alfabéticos, fonéticos y analíticos o globales. Explica brevemente cada método y luego describe el método ecléctico, el cual combina elementos de los diferentes métodos. El método ecléctico utiliza claves temáticas, de contexto, de configuración, estructurales y fonéticas para hacer el proceso de aprendizaje significativo y basado en el desarrollo del ni
El documento presenta instrucciones para realizar diferentes actividades de análisis fonético y léxico con dibujos. Se pide colorear, encerrar en círculos o pintar dibujos según su inicial o sonido final. También incluye sumas, restas, lectura de textos y hallar rimas. El objetivo es desarrollar habilidades fonéticas y léxicas a través de diferentes ejercicios visuales y matemáticos.
Educadores felices metacognición y teorías de aprendizajeglorianorona1
Este documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica conceptos clave como la metacognición y el aprendizaje significativo. Propone ejemplos prácticos en el aula basados en una teoría ecléctica que integra los aspectos más efectivos de cada enfoque.
Este documento describe la teoría ecléctica aplicada en el aprendizaje en el aula. Señala que los estudiantes retienen imágenes y códigos verbales de los modelos observados y otros estímulos externos. También indica que los maestros pueden utilizar imágenes como multimedia, simuladores y observaciones de campo para enseñar temas, y que las TIC y la observación del docente pueden ayudar a los niños a superar sus miedos.
Este documento presenta información sobre los fonemas vocálicos del español. Explica que los fonemas son las unidades mínimas que diferencian significado y carecen de significado propio. Describe los cinco fonemas vocálicos del español (/a/, /e/, /i/, /o/, /u/) y sus alófonos o variantes dependiendo de su posición. También cubre conceptos como diptongos, semiconsonantes y la transcripción fonológica y fonética de las vocales.
El documento presenta dibujos de objetos que terminan con el mismo sonido silábico final para que los estudiantes los unan con una línea y los coloreen.
PROYECTO DE LECTOESCRITURA: LEER BIEN PARA ESCRIBIR MEJORclarayrobe
Nuestra propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que presentan el problema de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos de este grupo ya cuentan con el conocimiento de lectura y escritura por lo que el proyecto es enfocado principalmente en los alumnos que no saben leer ni escribir.
1. El documento introduce el tema de los métodos de enseñanza de la lectoescritura y sus diferencias con otras habilidades humanas como el habla. 2. Explica que aunque leer es una tarea complicada, otras habilidades se desarrollan de forma más temprana, por lo que la lectura también debería ser más fácil de aprender. 3. Plantea que las diferencias en frecuencia, tiempo y forma de enseñanza son las que dificultan el aprendizaje de la lectura comparado con otras habilidades.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura, incluyendo métodos sintéticos como el alfabético, fonético y silábico, y métodos analíticos como las palabras normales y el método global. También introduce el método ecléctico, el cual integra aspectos de los métodos sintéticos y analíticos para enseñar la lectura y escritura de manera simultánea de acuerdo a las necesidades de cada estudiante.
El documento trata sobre objetivos relacionados con afianzar la lengua escrita y la comprensión lectora. Presenta varios textos con dificultad ortográfica, fonética u ortográfica y fonética, acompañados de actividades como subrayar palabras, escribir palabras, responder preguntas de comprensión lectora y realizar ejercicios con familias léxicas.
Este documento presenta un manual para educadores sobre el uso de fichas de lectura para desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de 10 a 12 años. Incluye 22 fichas de lectura graduadas por dificultad con actividades. El objetivo es ayudar a estudiantes que tienen dificultades con la comprensión lectora a mejorar sus habilidades a través de práctica y ejercicios. El manual provee sugerencias para los educadores sobre cómo utilizar las fichas en el aula de manera flexible de acuerdo al nivel de cada estud
Métodos de enseñanza de los procesos de lectura y escrituraRuben r. Felix
Este documento describe tres tipos de métodos para la enseñanza de la lectura y la escritura: métodos sintéticos o silábicos, métodos analíticos o globales, y métodos mixtos. Los métodos sintéticos enseñan desde las unidades mínimas como letras y sílabas hasta formar palabras, mientras que los métodos analíticos comienzan con unidades mayores como palabras y oraciones. Dentro de los métodos sintéticos se incluyen los modelos alfabético, silábico y fonético.
Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la lectoescritura en estudiantes de primaria en el Centro Educativo Guinulte en Barbacoas, Nariño, Colombia. El proyecto aplicará estrategias pedagógicas mediante las TIC para mejorar los procesos de lectura y escritura de los estudiantes, ampliar su vocabulario a través de la lectura de cuentos regionales, y construir textos con sentido lógico. El documento justifica la necesidad del proyecto y presenta un marco teóric
Proyecto comp lectora e implementacion de las tic.adaluzvilladiego
Este proyecto busca mejorar la comprensión lectora y el comportamiento de los estudiantes del grado 2° en el centro educativo Alfonso López sede La Mina. Actualmente los estudiantes tienen dificultades con la lectura y la escritura y falta de valores. El proyecto integrará los estándares de lenguaje, competencias ciudadanas e informática a través de actividades para fortalecer las habilidades lectoras, el uso de la tecnología y la convivencia. Se implementará durante 8 meses para desarrollar en los estudiantes
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de 2do grado a través de actividades lúdicas. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes en la lectura y escritura mediante estrategias que hacen estas actividades más divertidas y significativas, con el objetivo final de que los estudiantes desarrollen estas habilidades clave.
Proyectos de intervención socio-educativa 6° semestreVictoria Brito
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa realizado por dos estudiantes de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní en la comunidad de Hopelchén, Campeche. El proyecto se enfocó en fortalecer las habilidades de lectura y escritura de un estudiante de cuarto grado que tenía deficiencias. Las estudiantes implementaron actividades de lectura y escritura durante una semana y observaron una mejoría en el estudiante.
Este documento presenta un anteproyecto para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de grado quinto a través de un círculo de lectura llamado "Leer es divertido". El documento describe el contexto y los participantes, justifica la importancia del proyecto, establece objetivos generales y específicos, y presenta un marco conceptual y metodológico. El proyecto se implementará en dos centros educativos rurales en Colombia.
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de la Institución Educativa San Luis Gonzaga a través de la implementación de diversas estrategias pedagógicas. El proyecto incluye objetivos como desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, inculcar hábitos de lectura, mejorar la comprensión lectora y detectar las capacidades de expresión escrita de los estudiantes. Se implementarán actividades como la lectura de periódicos, la escritura creativa, el
Análisis de producciones de texto elaborada por los alumnos.Alfredo Banda Jr.
Este documento presenta un análisis de las producciones escritas de 30 alumnos de diferentes grados escolares. Se identifican deficiencias como falta de ortografía y coherencia. También se propone mejorar la escritura de los alumnos despertando su interés y placer por la lectura y escritura a través de estrategias lúdicas que los involucren activamente.
CONSTRUYENDO MÍ SABER CON AYUDA DE LAS TIC EN LA SEDE PEDRAZAsdPEDRAZA
Está enfocado en desarrollar en los niños(as) la comprensión lectora a través del cuento como estrategia metodológica de aprendizaje contribuyendo a promover en ellos la comprensión de textos escritos en cada una de las áreas del saber y llevándolo así a la práctica; este P.P.A será desarrollado en los estudiantes del Colegio Gibraltar - Sede Pedraza apoyada en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
PALABRAS CLAVE
Educación rural, lectura, habilidades comunicativas, alfabetización, tecnolo- gías de la información y la comunicación (TIC), socioconstructivismo Rural education, new school, communicative skills, literacy, Information and Communication Technologies (ICT's), socio-constructivism Éducation rurale, École nouvelle, habiletés communicatives, alphabétisation, technologies de l'information et la communication (TIC), socio constructivisme
Este documento presenta orientaciones para enseñar a leer y escribir a niños de primer y segundo grado. Resalta que los niños aprenden mejor leyendo diversos textos completos desde el inicio, como sucede fuera de la escuela. Recomienda incorporar prácticas sociales de lectura con textos auténticos para que los niños se familiaricen con el uso real de la lectura y la escritura. También destaca que los niños llegan a la escuela con conocimientos previos sobre el lenguaje escrito adquiridos de forma natural
Este documento presenta orientaciones para enseñar a leer y escribir a niños de primer y segundo grado. Resalta que los niños aprenden mejor leyendo diversos textos completos desde el inicio, como sucede fuera de la escuela. Recomienda incorporar prácticas sociales de lectura con textos auténticos para que los niños se familiaricen con el uso social de la lectura y la escritura. También destaca que los niños llegan a la escuela con conocimientos previos sobre lectura y escritura adquiridos de forma no conven
Este documento presenta un análisis de los textos escritos por varios alumnos de diferentes grados escolares. Identifica fortalezas y áreas de oportunidad en la escritura de cada alumno, como su disposición para leer y escribir, uso de la ortografía y puntuación, y habilidades de redacción. También incluye propuestas para mejorar la enseñanza de la escritura enfocándose en despertar el interés y placer de los alumnos por medio de estrategias creativas.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para favorecer el lenguaje oral y escrito en alumnos de primer grado de educación primaria a través del uso de cuentos. El documento está estructurado en tres capítulos que identifican el problema, presentan un marco teórico y describen el diseño y aplicación de las estrategias. El capítulo uno realiza un diagnóstico que muestra que los alumnos no saben leer ni escribir. El capítulo dos presenta referentes teóricos sobre la adquisición del len
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos Kimberly Flores zatarain
Este documento presenta un análisis de los textos producidos por 30 alumnos con el objetivo de mejorar sus habilidades de escritura. Se diagnostican las deficiencias como falta de ortografía y coherencia. También se discuten estrategias como crear placer por la escritura mediante actividades interesantes y mostrar la importancia de leer y escribir. Finalmente, se concluye que es necesario despertar el interés de los alumnos para que mejoren la calidad de sus textos escritos.
El documento trata sobre el desarrollo del lenguaje en los niños y el proceso de alfabetización. Explica que existen estudios que analizan la progresión de las estructuras lingüísticas en los niños y que la escuela debe evaluar el nivel lingüístico de cada estudiante. También discute sobre los diferentes niveles de dominio de la lengua escrita y la importancia de enseñar a los niños de acuerdo a su edad. Finalmente, analiza los cambios en el área de lengua introducidos por la
El documento describe varios aspectos del desarrollo del lenguaje en los niños, el proceso de alfabetización y lectoescritura, y la enseñanza del lenguaje en la escuela primaria y secundaria. Se discuten temas como la aparición del lenguaje en los niños pequeños, los diferentes niveles de dominio de la lengua escrita, y los desafíos en la enseñanza de la ortografía y gramática. También se mencionan los cambios en la enseñanza del lenguaje traídos por la reforma
Este documento presenta un proyecto para mejorar la comprensión lectora en alumnos de sexto grado mediante la estrategia del audio. Describe el contexto de la escuela y los retos que enfrentan los estudiantes, como su bajo nivel de comprensión lectora. El objetivo es desarrollar habilidades como predecir e inferir mediante la producción de audios. Se espera que esta estrategia fomente el aprendizaje significativo.
La lectura y escritura son habilidades complejas que los niños aprenden de manera diferente. Si bien la mayoría de niños las dominan sin dificultad, otros pueden presentar problemas específicos que dificultan su aprendizaje. Estos problemas se evidencian comúnmente a los 6 años e interfieren con el progreso escolar si no son tratados a tiempo. El documento analiza los conceptos de lectoescritura, las causas de las dificultades, consecuencias y formas de evaluación y tratamiento temprano para resolver problemas.
Proyecto qilqay el placer de leer y escribir 2015qilqay
Este documento describe un proyecto para mejorar las habilidades comunicativas y la alimentación de estudiantes de secundaria en la Institución Educativa N° 7060 “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” en Lima a través de la aplicación de estrategias metodológicas innovadoras. El proyecto busca mejorar la expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos e interacción con textos literarios de los estudiantes mediante el uso de herramientas como cómic life 2, libros 3D
Este plan de investigación acción busca mejorar la lectoescritura de los estudiantes de tercer año de educación básica en la Escuela “Carlos Oña Benavides”. Actualmente, los estudiantes tienen dificultades como leer palabras incompletas, escribir dictados y usar signos de puntuación. El plan propone realizar dictados, lecturas y copias diarias, así como actividades lúdicas de lectura y escritura, para desarrollar estas habilidades de manera gradual. El objetivo es que los estudiantes puedan escribir correctamente
El documento trata sobre la implementación de una huerta escolar en el Centro Educativo El Porvenir en el municipio de Tambo, Cauca, Colombia. La huerta escolar tiene como objetivo mejorar la dieta alimenticia de los estudiantes mediante el cultivo de hortalizas que se usarán en el restaurante escolar. El proyecto involucra a estudiantes, padres de familia y docentes en actividades agropecuarias y busca integrar a la comunidad.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. Ubicacióndel problema
En el estado de Campeche en el municipio de Hopelchèn en la comunidad de Ich-Ek, durante las
prácticas que se llevaron a cabo en la escuela Justo Sierra Méndez que se encuentra en la zona:
019 del sector: 08 en el grado 5 grupo “A” en ciclo escolar 2014-2015 la cual el grupo está a cargo
del maestro titular Gilmer Daniel Utzib Poot en que se presenta el siguiente problema en donde
una alumna presenta dificultades para leer y escribir por lo cual se define que tiene un problema
de lectoescritura.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y
las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de
competencia entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la evaluación de la
comprensión lectora en el marco del sistema nacional de evaluación de la educación (Saber) que
se desarrolla siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino
que escribe para ser leído. Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narración,
ampliando así los conceptos vistos en clase, lográndose un buen trabajo en la realización de
diferentestiposde textosque losayudaraacomprendermásacerca de la lecturay escritura
Hay que tomar en cuenta las actividades propuestas por el maestro, puesto lograra capturar el
interés de los estudiantes, porque se trata de escritura y lectura (escritura para ser leída). Por otro
lado,este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las funciones y sentidos de la
lectura y la escritura en la escuela. También cabe mencionar que los recursos que se pretenden
utilizar en el desarrollo de este proyecto son los adecuados para poder llevar acabo las actividades
pertinentes así como el impacto que causara en el estudiante desarrollando sus habilidades
obteniendo un aprendizaje constructivo, ya que lograra la comprensión de textos y la creación de
ellos
Además, con el proyecto se pretende, en el transcurso del tiempo, configurar situaciones en las
cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones comunicativas y no razones evaluativas.
En otras palabras, la lectura y la escritura en la institución deben tener sentido, que puede
consistir en establecer una relación social con otros sujetos, cumplir una función académica, como
también leer para buscar una información, para efectos de interpretar o explicar un fenómeno o
tambiénparaampliarenlo cultural ysocial.
Diagnóstico:
La comunidad cuenta con 1300 habitantes la mayoría de las personas se dedican a la Agricultura,
puesto que cuentan con sistemas de riego en los campos de cultivo por lo ayuda a que los
habitantes puedan tener producción de productos todo el año y esto genera para ellos trabajo
permanente, por lo cual los ingresos son aceptables para los trabajadores y los dueños de las
pequeñas empresas. De igual manera cuentan con Educación inicial, educación prescolar y
primaria. Cuentan también con el servicio de Salud clínica de IMSS que cuenta con pasantes
quienes los atienden con enfermedades no tan graves como por ejemplo: calentura, gripe, dolores
y curaciones de heridas etc. Pero en caso de que sea una enfermedad grave los trasladan a
3. Campeche o al municipio de Hopelchen. Sus medios de transporte y de comunicación son: Taxis,
autobús y los servicios particulares, como teléfono de casa y la reta de vehículos . La escuela
cuenta con 123 alumnos ,93 padres de familia ,6 maestros titulares, un maestro de educación
física. 3 maestros de USAER, directora, supervisor de zona, un intendente estatal y uno municipal,
uno administrativo. 6 grados 6 grupos. Durante práctica docente se mostró una gran mejoría en el
desarrollo de las actividades pues se contaba con los recursos y materiales adecuados para la
realización de estos así como también se observaron mejorías pues que el contexto era el
adecuado para el desarrollo de estas actividades así como también se contaba con la
disponibilidad adecuada para la implementación de este proyecto, también nos ayudó el apoyo de
los recursos con los que contaba la escuela por lo cual se contó con el personal de USAER la cual
favoreció al desarrollo de este proyecto , dando un énfasis a la ejecución de las actividades
planeadas paraeste proyecto por lo cual es necesario replantear lo realizado durante la jornada de
trabajopara unanálisispertinente paralaobtenciónde losobjetivos previstos
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUSFUNDAMENTOSY SU DISEÑO
Justificaciónde la Investigación:
El problema de lectoescritura consiste en que el niño o alumno tiene gran dificultad para leer, la
velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo, no
escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al
escribir, tiene mala caligrafía, tiene la mala la ortografía, los trazos de las letras no son adecuados,
altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el
rendimiento del niño no es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su
desempeñoyrendimientoescolaresdemasiadobajoacomparaciónde otrosniños.
Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trató a tiempo el problema de
lectoescritura, los padres de familia no ponen interés para que sus hijos practiquen la lectura y
escritura, los profesores no usen métodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y
escritura en los niños, los niños no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería que no
tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los niños es demasiado baja
por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente. Estas son las causas principales
enel problemade lectoescrituraenniños
Las consecuencias del problema de lectoescritura son que el niño ya no le gusta hacer nada
porque no puede, la autoestimala mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivación muy
grande en todo lo que pretendían hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean
realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de
aprendizaje en niños de la escuela primaria, así como también se pretende ayudar a estos niños
para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores
4. generaciones, para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener
un mejor país donde hayan más profesionales, más oportunidades para salir adelante, tonto
individualmente como en lo colectivo. Determinar cuáles son las causas del problema de
lectoescritura en niños de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea
Tojcail,SantaBárbara Huehuetenango.
Fundamentación:
Marcoteórico
La LectoescrituraEnLas EscuelasPrimarias:
La lectoescritura es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que se pone énfasis
especialmente en el primer ciclo de la educación primaria en Guatemala, los maestros tienen que
preparar desde una educación infantil, es decir desde muy pequeños a sus alumnos para realizar
las tareas lectoescrituras, para que después cuando vengan estas tareas se les facilite más y
puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado. En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que
fundamentan a maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centranen aspectosformales
del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes más sencillas a las más difíciles hacia el todo,
es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases.
Otros métodos son constructivistas porque atienden a teorías que insisten en que la percepción
del niño que comienza siendo una expresión en una sola forma de dos o más silabas, captando la
totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras
completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de
conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro
sepadistintosmétodosparadesarrollarlashabilidadesde lectoescrituraconsusalumnos.
•Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos pero tienen
que estarvinculados,porque paraleerhayque saberescribir,ypara escribirhayque saberleer.
•Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases que tienen un significado, cuando se dé cifra el símbolo,es decir las letras se pasa
a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte
de losniñosleenconcreciente fluidezycomprensión.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por
ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y
en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla
general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a
determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con
actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro
5. de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se
esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría
acumuladapor lacivilización.
•Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, y
dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de lectura.
Entre estaslecturasestán:
• Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas
escuchen el contenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta. Fuerte y
clara.
• Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin
pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo con la mirada el texto que se
estáleyendo.Estalecturase utilizamáscuandose estudiaocuando estamossolos.
•Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, para
saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza más cada vez que el lector compra un
determinadolibro,ylausa para saberde lo que trata el libro.
•Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para entender el
mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido
todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una comprensión de lectura para luego
desarrollarladelante unpúblico.
•Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número de
páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar
de una formapositiva.
•Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, también
la utilizamosparaleeralgoque nosagradano necesariamentepuedeserunlibro.
•Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema, para
que el lectorde un puntode vistasobre el textoleído.
•Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza por medios de
signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un sistema de escritura
puede sercompletooincompleto.
•Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que es capaz de
expresarenlaescrituratodolo que formule sulengua.
Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los signos gráficos y los
elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras, sílabas o fonemas,
es decir unidad mínima de una lengua que distingue una realización de otra. Así pues, estos
sistemas se clasifican en ideográficos también llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos.
6. Dado que cada signo gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua
para comprender el significado de lo que escribió su autor. Ahora bien, eso no significa que un
sistema de escritura esté ligado únicamente a una sola lengua; de hecho, son fácilmente
transferibles de una lengua a otra. Lo único que significa es que, a diferencia del pictográfico,
ningún sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que allí está
representada.
•sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para
anotaciones,omecanismosque recuerdanhechossignificativosexpresansignificadosgenerales.
Estos sistemas, que también reciben el nombre de sus escrituras, incluyen la escritura pictórica (o
pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos
mnemotécnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigüedad, dado que no existe
correspondenciaentre lossignosgráficosylalenguaque tratande representar.
•Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organización, por eso
tiene las siguientes etapas de maduración por las que los niños y las niñas deben pasar en su
procesode aprendizaje yestasetapassonlassiguientes:
•Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en vez
de letras porque todavía no sabe escribir bien, en esta etapa el niño todavía no diferencia bien el
dibujo de la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que
escribe.Estaesla primeraetapaenla cual atraviesael niñoenlamaduraciónde la lectoescritura.
•Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar el dibujo de la
escritura.Utilizanunacantidadde letras,números,sincorrespondenciaentre loescritoylooral.
Tanteandiversasposibilidadesparaencontrarunarelaciónentre oral y escrito:
Varían la grafía.
Varían la cantidadde grafías (palabraslargas-cortas).
Usan el mismonúmerode grafías (notienenrepertorio).
Modificanel ordende lasgrafías.
•Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita que establecen entre las
silabas. Escriben una gráfica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que escuchan
pronunciarcada vezque lesdictan.
•Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene más de una
letra. Descubren que hay más de una letra en las palabras que están escribiendo y más de una
silabapara que la palabratengasentido.
•Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde una letra o
grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o párrafos completos, como la que
usan losadultos.
7. •Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura, porque aquí es donde
ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo
que leen y lo más importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la
lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningún ser humano va a empezar a escribir
perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para
que se puedaempezara leer.
•Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y
escritura en alumnos en este caso sería niños, los factores que influyen de gran manera en la
lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educación y son los que a continuación
veremos:
•Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formación de las
habilidades de lectoescritura en los niños, porque ellos son los encargados de darles
conocimientos previos a los niños para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el
hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que
realizarlosiguiente:
•Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros,
periódicos,recetas,poesías,prospectosmédicos, cuentos,cartelesde lacalle.
•Facilitarlasiniciativasenlasque lespidanmaterial oayudaparaescribiry leer,dibujar,pintar.
•Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías,
trabajoso proyectos.) valorandosiempre positivamentesuesfuerzo.
•Hablarlesmuyclaro y correctamente.
•Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento
lectoescrituraenel que se encuentranynocomo erroresque hancometido.
•Continuarleyéndolesaunque veamosque soncapacesde hacerlopor sí mismas.
No debenhacer losiguiente porquele bajaríanlaautoestimaal niño.
•Las valoracionesnegativas,obajoel puntode vistaadulto,de susproduccionesescritas.
•Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos, siempre hay que
respetarel procesonatural e individualenel que se encuentran.
•Agobiarnosconel aprendizaje de lalectoescritura,ynoa agobiara nuestroshijosohijas.
•Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para
desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar el
material que el niño va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura.
También tienen la potestad de retirar al maestro que no está enseñando correctamente la
8. lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales
y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente
para que nuestro país pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra
sociedad.
•Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar las habilidades de
lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los más importantes
porque a ellos son los que se les está enseñando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura.
Los alumnos deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura,
porque si ellos no ponen empeño las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada
para que el alumnodesarrolle lashabilidadesde lectoescritura.
•Métodospara laenseñanzade lalectoescritura:
Los métodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para
enseñar las habilidades de lectoescritura a los niños, existen varios tipos de métodos para la
enseñanza de estas habilidades, todos los métodos de lectoescritura están precisamente
diseñados para enseñarle al alumno, niño o niña a leer y a escribir de una manera adecuada y
precisa. Todos los métodos de lectoescritura son específicamente diseñados para enseñarle a leer
y escribir al niño, no hay un solo método de lectoescritura que falle, así seael más sencillo oel más
complicado.Entre losmétodosde lectoescrituraestán:
•Método Global Analítico: El método global analítico, es de enseñanza concreta se basa en los
intereses del niño para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje
de la lectoescritura.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al niño unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a la
enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a
hablar.
El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño
que ingresaenprimergrado,porque:
•Percibe antes,mejorymáspronto lasdiferenciasde formasque lassemejanzas.
•Percibe antesycon mayor facilidadloscoloresque lasdiferenciasde formas.
•No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a
realizaresaoperaciónmental.
•Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí
sóloa pedirayudapara descomponerel todoque percibiósincréticamente.
9. •Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre primero
lasdiferenciasque lassemejanzas.
•Métodos del Método Global o Analítico: Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados
por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo,
podemoscontarcon lossiguientes:
•Métodos Léxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases con las palabras
aprendidas visualmente. En este método no se pueden formar frases u oraciones con palabras
desconocidas porque el niño no puede descifrar las palabras por sí solo, y se retrasaría demasiado
el aprendizaje.
•Métodos Fraseológicos: este método es a partir de una conversación con los alumnos, el profesor
escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el niño ira reconociendo las palabras. En este
métodose habituaraa leerinteligentemente,además,estimulael placerylacuriosidaddel niño.
•Métodos Contextuales: En este método se utilizan frases analizadas en clase, su ventaja es el
interés del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer coincidir su lectura con lo
que elloscreenque dice el texto.
•Etapas del MétodoGlobal:
•Comprensión: estaetapa es saber diferenciar y comprender cada una de las diferentes cosas que
hay enel medioque nosrodea.
•Imitación: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de
cartulina,oescritasen el pizarrón,ejemplo:Abrolapuerta
•Elaboración:Reconocimientode laspalabrasporcontenersílabasidénticas
•Método alfabético o deletreo: El método alfabético o deletreo, recibió este nombre por seguir el
orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las
palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a
conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por silaba al principio". Para la
aplicaciónde este métodose siguenestospasos.
•Se sigue el ordenalfabéticoparasuaprendizaje
•Cada letradel alfabetose estudiapronunciandosunombre:a;be,ce;de; e;efe;etc.
•La escrituray lalecturade lasletrasse va haciendosimultáneamente.
•Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite
elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas,ejemplo: be, a: ba; be. e; be,
etc.
10. •Después con sílabasinversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed,i, be:ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo
con sílabasmixtas. Ejemplo:be,a,ele,de,e:de,e:balde.
•Las combinacionespermitencrearpalabrasyposteriormente oraciones.
•Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la
puntuación.
•Este método pone énfasisen lalectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los
signosde acentuación,pausasyentonación) ydespuésse interesaporlacomprensión
•Método fonético o fónico: En el método fonético, se hacen pronuncian al niño solo las vocales y
los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Este
método presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales
produciendosonidosimitandolossonidosde lasletras.
•Procesoque sigue laaplicacióndel métodofonéticoofónico:
•Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con
lasletrasestudiadas.
•La lecturase va atendiendosimultáneamente conlaescritura.
•Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta,
etc.Cuyo nombre comience conlaletrapor enseñar.
•Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas;
ma, me,mi,mo,mu, etc.
• Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama
memo,etc.
•Al contar convarias palabras,se construyenoracionesejemplo:Mi mamáme ama.
•Ventajasdel métodoFonéticoofónico:
•más sencilloyracional que el métodoalfabético,evitandoel deletreo.
•Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la
pronunciaciónsonsimilares,se lee tal como estáescrito.
•Como el enlace de lossonidosesmásfácil yrápido,el alumnolee conmayorfacilidad.
•Se aumentael tiempodisponibleparaorientarloalacomprensión de loleído.
•Método Silábico: El método silábico es el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y
consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va
11. cambiandocon lasvocales, formadassílabasyluegopalabras.
•Procesodel métodosilábico:
•Se enseñanlasvocalesenfatizandoenlaescriturayla lectura.
•Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de
palabras,para que estimule el aprendizaje.
•Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu,
etc.
•Cuandoya se cuentacon variossílabasse forman palabrasy luegose construyenoraciones.
•Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro
letrasllamadascomplejas.
•Con el silabeose pasacon facilidadalalecturamecánica,laexpresivaylacomprensiva.
•Ventajasdel métodosilábico:
•Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por
separado,tal como lopropone el método.
•Sigue unordenlógicoensu enseñanzayenla organizaciónde losejercicios.
•Las sílabassonunidassonorasque lossentidoscaptancon facilidad.
•Se adaptaal idiomacastellano,siendounalenguafonética.
•Es fácil de aplicar y unosalumnoslopuedenenseñaraotros.
•Método de palabras normales: El método de palabras normales consiste en: partir de la palabra
normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la
palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los
cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas
sílabas
•Procesoque sigue el métodode palabrasnormales:
•Motivación,Conversaciónoutilizaciónde literaturainfantil que trate de palabranormal.
•Copiarla palabray leerla
•Se presentalapalabranormal manuscritay se enunciacorrectamente.
•Se hace descubrirentre otraspalabras,lapalabra aprendida.
12. •Se descompone lapalabraensuelemento(sílabas).
•Al análisissigue lasíntesis:consonidosconocidosse formannueva palabrasyfrases.
•Se lee repetidamente loescritoylascombinacionesque vanformando.
•Ventajasdel métodode palabrasnormales:
•La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o
globalizadoradel niñoyporconsiguiente sigueel procesonatural del aprendizaje.
•Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la
asociaciónyd) la de la motivación.
•Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura, desarrollando una
actitudinteligente yunprofundointerésporlalecturacomo fuente de placeryde información.
•Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón, yeso, papel y lápiz e
imágenes.
•Facilitaa leerya escribirsimultáneamente conbastante rapidez.
•El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del
aprendizaje.
•Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el oído, participa el tacto y la
motricidad.
•Método electico: El método electico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza
de la lectura y escritura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención.
Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. El
método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del
de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de
la lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para
formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los
elementospararealizarunmétodoeclécticose debe tenerunaideasobre al cual basarse
•Proceso del método electico: Tomando como base el método de palabras normales, el maestro
puede tomarde cada métodolossiguienteselementos:
•Del método alfabético: El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su
pronunciación.
•Del métodoSilábico:El ordende suenseñanzaysusdistintosejercicios.
•Del métodofonético:El usode ilustracionesconpalabrasclaves.
13. •Del métodode palabrasnormales:análisisysíntesisde laspalabras.
•Del métodoglobal:Loscartoncitoscon sus nombresenlaspartesdel aula,mueblesyotros.
•Características del método electico: Coneste método se enseñan simultáneamente la lectura y la
escritura. Entre las razonesque podemosanotarpara esasimultaneidadfigurar:
•Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repetición provocada en la
enseñanzade unay otra actividad.
•Favorecerla evocaciónde lossignosgráficospor laasociación.
•Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablado y escrito, a la vez que los complejos
musculares motores, mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales, auditivas y
motoras.
•Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y
minúscula.
•Facilidadesdel métodoelectico:
•El métodose vuelve natural yaque el alumnoaprende mediante lasleyesdel aprendizaje.
•Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el alumno pueda
grabarse el detalle de lasletras.
•Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y aprende con su propia auto
actividad.
•Permite lacorrelaciónconel contenidode otrosmateriales.
•Al emplearmaterialesytemasdel ambiente contribuyealasocializacióndel educando.
•La enseñanzaescolectivae individualizada.
•La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias
individuales.
•Como el niño tiene que leer desde la primera clase, le hace impresión de que ya lee desde el
iniciode laenseñanza,locual esun gran factorque estimulael aprendizaje.
Diseño:
Este proyecto es realizado por Roberto Manuel Dzul Sandoval y José Antonio Yam yah según
nuestra experiencia consideramos que es relevante que realicemos actividades didácticas para
que los alumnos desarrollen la habilidad de leer y escribir, cualquier tipo de texto este es un
problema que es muy común que se presente en el aula por ello es relevante identificarlo a
tiempo para poder atenderlo y buscar las estrategias pertinentes para solucionarlo , nosotros
14. como futuros docentes tenemos el compromiso de diseñar estrategias y métodos que nos ayuden
a identificar el problema de lectura-escritura que se da en el aula, por el cual es necesario siempre
conocer el contexto y a los alumnos mediante herramientas que nos ayuden a obtener
informacion suficiente para saber cuál es el tipo de problema que presenta cada alumno para
poder ayudarlo en su desarrollo para una mejora en la obtención de los aprendizajes y el
desarrollo de sus competencias lingüísticas y comunicativas, esto ayudara en la formación al
transcursode suvida.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓNY SU RELACIÓN CONEL CURRICULUM.
Bloque 1
tema Aprendizaje esperado Competencias problemática
-diferenciaentre la
informacionproporcionada
oralmente yla leída en un
texto.
-correspondencia entre
escritura yoralidad
-ortografía convencionalde
palabras a partir de textos
modelo
Adapta el lenguaje corporal
para ser escrito
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumentó
para aprender.
En este tema la alumna tendrá
problema para su aprendizaje,
porque enesta actividadtienen
que escoger un tema yrealizar
búsqueda de informacion para
despuésexponer su
investigación en el periódico
mural. Para estola alumna tiene
que dominar la lectura y
comprenderla.
Bloque 2
tema Aprendizaje esperado competencia problemática
-registrode informacion
sobre un proceso
-registrode informacionde
notas
-palabras que indican
secuencia temporal.
Emplea palabrasyfrases
objetivas para realizar
descripciones
Identifica las propiedades
de lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
En este tema la alumna
presentara problemas a la
hora de describir a un ser
vivo porque tendrá que
dominar la escritura yde
igual forma tendrá que
observar para poder
expresar enescritura lo
que está observandoyal
finalizar tendrá que
exponer.
Bloque 3
tema Aprendizaje esperado competencia Problemática
Identificación de las
palabras clave para
comprensiónde untema
-característicasyfunción
de las notas para resumir
informacion
Adapta el lenguaje oral
para ser escrito
Emplear el lenguaje para
comunicarse como
instrumentopara leer
En este tema la alumna
tendrá que comprender lo
que el maestroexpone
para que la alumna pueda
realizar una nota con
palabras claves acerca del
tema, enesta actividadla
alumna presentara
problemas para realizarlo
porque requiere
comprensióndel tema para
despuésrealizar las notas.
Bloque 4
15. tema Aprendizaje esperado competencia problemática
Elaboraciónde preguntas
para guiar subúsqueda de
informacion
Función de los apoyos
gráficos para explicar y
ejemplificar un texto
Identifica palabras
adecuadas para escribir
frases
Emplea el lenguaje para
comunicarse como
instrumentopara aprender
En este tema la alumna
tendrá que aprender a
identificar laspalabras para
poder escribir frasesen
diferentes tipos de texto
para elaborar preguntas
para la busque de
informacionendiferentes
tipos de escritos esto
requiere que a alumna
desarrolle la capacidadde
interpretaciónde textos
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONESDE POSIBILIDAD
Es importante que tomemos en cuenta los recursos necesarios para la elaboración de las
actividades pertinentes para el desarrollo de este proyecto, puesto que necesario saber con qué
materiales y recursos se cuenta para que este proyecto sea viable, ya que estos pueden ser tanto
económicos,humanos,tecnológicosydidácticosparasuimplementaciónenel aula.
En este proyecto nosotros utilizamos recursos didácticos pues se le proporciono fotocopias que
contenían actividades como dibujos, formar palabras etc. por lo que fue de suma ayuda para el
desarrollo de la lectura y escritura en los alumnos, así como también nos facilitó el desarrollo de
las actividades planeadas en el cronograma, también nos ayude en lo económicos pues la
cotizaciónde losrecursosestabaennuestradisponibilidadparaimplementarla.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
actividad destinatarios Recursos y
materiales
espacio
destinado
Tiempo de
ejecución
Responsables y
funciones
Se le
proporciona
fotocopias
acerca del
cuentode los
“tres
cochinitos”
Alumna fotocopias aula I sesióndel
día lunes27
de abril del
2015
Alumno
practicante
organizay
explicala
actividad
dentroel aula
Bloque 5
Tema Aprendizaje esperado competencia problemática
Interpretación del
significadodel significado
de la leyenda
Narra con fluidez leyendas
conocidas
Emplea el lenguaje para
comunicar como
instrumento para
aprender
En este tema la alumna
desarrollara la habilidad para
comunicarse para poder
darle lectura a los diferentes
tipos de textoeneste caso a
las leyendas para mejorar las
habilidades de lectura de los
textos
16. Se le entrega
un
rompecabezas
con las
imágenesque
aparecenenel
cuentoy sus
respectivos
nombres
Alumna fotocopia aula 1 sesióndel
día martes 28
de abril del
2015
El alumno
practicante
proporcionalas
imágenesy
ayudaen la
elaboraciónde
la actividad
Elaborauna
tablasu
cuadernocon
lasimágenes
proporcionadas
alumna Cuadernoy
imágenes
aula 1 sesióndel
día miércoles
29 de abril
del 2015
Con ayudadel
maestrotitular
se le
proporcionalas
imágenespara
la elaboración
de la actividad
se lesfacilita
fotocopiasen
la cual trae un
crucigrama
donde tendrá
que rellenarlo
que se pide
Alumna fotocopias aula 1 sesióndel
día miércoles
6 de mayo
del 2015
El alumno
practicante
proporcionalas
fotocopiaspara
el desarrollode
estaactividad
Se le entrega
enuna hoja
impresacon
figurasenla
cual escribirán
su nombre de
cada dibujo
Alumna fotocopias aula 1 sesióndel
día jueves7
de mayo del
2015
Encargado de
proporcionar
lasfotocopias
el alumno
practicante
Facilitauna
hojablanca la
cual tendrá
plasmadauna
sopa de letras
endonde ubica
laspalabras
clave del
cuento
Alumna fotocopias aula 1 sesióndel
día viernes8
de mayo del
2015
El alumno
practicante
organizay
facilitalas
fotocopias
actividad
permanente
Alumna Formatode
evaluación.
aula 7 sesiones Practicantesy
maestrotitular
del grupo.
17. ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 27 DE ABRIL DE 2015
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes célebres para
publicar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarsey como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación-Inferencias a partir de la descripción. -
Formas de describir personas en función de un propósito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Palabras de la misma familia léxica para guiar
las decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos
y frases preposicionales utilizadas en descripciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDAD
ES
MATERIAL
TRANSVERSA
LIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Describe
personajes
recuperan
do
aspectos
físicos y
de
personalid
ad
Se
inicia
la
clase
con
una
lluvia
de
ideas
sobre
los
person
ajes
célebr
es que
conozc
an.
Obser
van en
lámina
s la
inform
acion
Lámina
Libro de texto
Hojas blancas
Cuaderno del
alumno
Español (
Expresión oral y
escrita)
- Lista de cotejo:
Participación.
(Aportación de ideas
sobre el tema),
-Elaboración de
descripciones en su
libreta.
- Redacción de un
escrito sobre la
actividad realizada
18. de
person
ajes
célebr
es y
sus
caracte
rísticas
.
Se
forma
n
equipo
s de 4
o 5
integra
ntes
cada
uno de
los
equipo
s elige
a una
person
a y le
hacen
distint
os
tipos
de
descri
pcione
s
(física
s,
emoci
onal y
condu
ctual)
y las
escribe
n en su
libreta.
Por
turnos
leen
en voz
alta
las
descri
pcione
19. s y los
demás
equipo
s
tratan
de
adivin
ar
quién
es la
person
a
descrit
a
Resuel
ven las
activid
ades
de su
libro
de
texto
en la
pág.
155-
157.
Realiz
an un
escrito
en
hoja
blanca
,
donde
expres
en su
experi
encia
sobre
la
dinámi
ca
realiza
da.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le proporciona una fotocopia del cuento de los “los tres cerditos y
el lobo” la cual se llevara en voz alta con ayuda del docente.
20. ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 28 DE ABRIL DE 2015
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes célebres para
publicar
COMPETENCIAS:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación-Inferencias a partir de la descripción. -
Formas de describir personas en función de un propósito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Palabras de la misma familia léxica para guiar las
decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y
frases preposicionales utilizadas en descripciones.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA
ESCUELA
MAESTRO ASESOR ALUMNO
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. ADELINA
HERRERA MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL
TRANSVER
SALIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Describe
personajes
recuperando
aspectos
físicos y de
personalida
d
Se inicia la
clase con una
lluvia de ideas
sobre los
elementos que
se utilizan en
una
descripción.
Observan en
láminas la
informacion
Lámina
Libro de texto
Hojas blancas
Cuaderno del
alumno
Tarjetas de
colores
Marcadores
Pintarròn
-Formación
cívica
(honestidad
en el trabajo
colaborativo).
-Participación.
Aportación de ideas
sobre el tema (lista
de cotejo).
-Elaboración de
descripciones en su
libreta mediante
equipos (rubricas).
- Redacción de un
escrito sobre la
actividad
21. de los
elementos
que se utilizan
en una
descripción.
Se forman
equipos de 4
o 5
integrantes
Cada uno de
los equipos
elige a una
persona y le
hacen
distintos tipos
de
descripciones
(físicas,
emocional y
conductual) y
las escriben
en su libreta.
Por turnos
leen en voz
alta las
descripciones
y los demás
equipos
tratan de
adivinar quién
es la persona
descrita.
Realizan
dinámica”
adivina quién
es”.
Resuelven las
actividades de
su libro de
texto en la
pág. 158-159.
Realizan un
escrito en
hoja blanca,
donde
expresen su
experiencia
sobre la
dinámica
realizada.
realizada(lista de
cotejo)
22. MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA
ESCUELA
MAESTRO ASESOR ALUMNO
PRACTICANTE
PROFR.GILMER
DANIEL UITZ POOT
PROFR. MARÍA
ADELINA HERRERA
MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL
HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 29 DE ABRIL DE 2015
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes célebres para
publicar
COMPETENCIAS:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación-Inferencias a partir de la descripción. -
Formas de describir personas en función de un propósito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Palabras de la misma familia léxica para guiar las
decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y
frases preposicionales utilizadas en descripciones.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le entrega un rompecabezas con las imágenes que aparecen en el
cuento y sus respectivos nombres, divididos en silabas, para que con ellos conformen las imágenes y palabras
indicadas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL
TRANSVERSALID
AD
CRITERIOS
DE
23. EVALUACIÓ
N
• Describe
personajes
recuperando
aspectos
físicos y de
personalidad
Inicia la
clase con
una lluvia
de ideas
sobre la
importancia
y
característic
as de una
descripción
Se lee en
voz alta una
descripción
de un
personaje
celebre de
la historia
de México.
Dibujan en
la hoja
blanca el
personaje
según las
característic
as
escuchadas.
Eligen un
personaje y
Describen
en hoja
blanca sus
característic
as, cuáles
fueron sus
aportacione
s más
importantes
, aspecto de
su vida
familiar
,etc.
Hoja blanca
Personaje
ilustre
Libro de
texto
Hojas
blancas
Cuaderno del
alumno
Historia(personajes
ilustres de la
historia de México)
Participación(l
ista de cotejo)
-Dibujo
interpretado
.(lista de
cotejo)
-Descripción
personaje.(rúbr
ica)
ADECUACIONES: la norma Elabora una tabla su cuaderno con las imágenesproporcionadas.
24. MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA
ESCUELA
MAESTRO ASESOR ALUMNO
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. ADELINA
HERRERA MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
JOSÉ ANTONIO YAM
YAH
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 8 DE MAYO DE 2015
TIPO DE TEXTO: Expositivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un tríptico sobre la Prevención del bullying en la
comunidad escolar
COMPETENCIAS:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas –Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e i interpretación • Información de diferentes fuentes sobre
un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de los trípticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL
TRANSVERS
ALIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
•Reconoce la
función de
los trípticos
para
difundir
información
.
• Integra
información
de diversas
fuentes
para
elaborar un
texto
Se inicia la
clase con una
lluvia de
ideas sobre
las ¿Qué es
un críptico y
sus
característica
s?
Observan la
proyección
de
informacion
acerca de las
Libro de texto
Hojas blancas
Cuaderno del
alumno
Proyector
Marcadores
Pintarròn
Lápiz
Libros de la
biblioteca
Formación
cívica y ética
(reciprocidad,
fundamento de
la
convivencia).
-Participación.
Aportación de ideas
sobre el tema (lista
de cotejo).
-Elaboración de un
borrador sobre un
críptico por equipos
descripciones en su
libreta (rubricas).
-Elaboración de la
versión final de un
críptico en una hoja
blanca (lista de
cotejo)
25. característica
s de los
crípticos.
En equipos
buscan y
seleccionan
un libro en la
biblioteca
escolar sobre
un tema que
sea de su
agrado.
En su libreta
realizan un
borrador de
un de
críptico con
el tema
seleccionado
tomando en
cuenta las
siguientes
característica
s: portada,
contenido y
contraportad
a.
Analizan y
corrigen
errores de
ortografía y
acentuación.
Leen la
lección
“característic
as del
tríptico” a
través de
modalidad
lectura
comentada
pág.166-167.
Elaboran la
versión final
de su críptico
en una hoja
blanca.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendrá plasmada un crucigrama
donde ella tendrá que rellenarla según el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos
26. MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA
ESCUELA
MAESTRO ASESOR ALUMNO
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. MARÍA
ADELINA HERRERA
MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 7 DE MAYO
DE 2015
TIPO DE TEXTO: Expositivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la
comunidad escolar.
COMPETENCIAS:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación •Información de diferentesfuentes sobre
un tema. •Fundamentación de los argumentos a partir de datos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL
TRANSVERSALI
DAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Elabora
un tríptico
con
información
sobre la
prevención
del
bullying,
para
difundirlo
entre la
comunidad.
Inicia la
clase con
una lluvia de
ideas acerca
de lo que
saben sobre
bullying.
Presentar
mediante
diapositivas
el concepto
de bullying y
los tipos que
existen,
Hojas
blanca
s
Libro
de
texto
Hojas
blanca
s
Cuader
no del
alumn
o
Formación cívica
y ética (Respeto y
buen trato)
Participación(lista
de cotejo)
-Cuadro
elaborado(rúbrica
)
28. ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 8 DE MAYO DE 2015
TIPO DE TEXTO: Expositivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un tríptico sobre la Prevención del bullying en la
comunidad escolar
COMPETENCIAS:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas –Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e i interpretación • Información de diferentes fuentes sobre
un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de los trípticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL
TRANSVERSA
LIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
•Reconoce la
función de
los trípticos
para
difundir
información
.
• Integra
información
de diversas
fuentes
para
elaborar un
texto
Se inicia la
clase con una
lluvia de
ideas sobre
las ¿Qué es
un críptico y
sus
característica
s?
Observan la
proyección
de
informacion
acerca de las
característica
s de los
crípticos.
En equipos
buscan y
seleccionan
Libro de
texto
Hojas
blancas
Cuaderno
del alumno
Proyector
Marcadore
s
Pintarròn
Lápiz
Libros de
la
biblioteca
Formación cívica
y ética
(reciprocidad,
fundamento de la
convivencia).
-Participación.
Aportación de
ideas sobre el
tema (lista de
cotejo).
-Elaboración de
un borrador
sobre un
críptico por
equipos
descripciones en
su libreta
(rubricas).
-Elaboración de
la versión final
de un críptico en
una hoja blanca
(lista de cotejo)
29. un libro en la
biblioteca
escolar sobre
un tema que
sea de su
agrado.
En su libreta
realizan un
borrador de
un de
críptico con
el tema
seleccionado
tomando en
cuenta las
siguientes
característica
s: portada,
contenido y
contraportad
a.
Analizan y
corrigen
errores de
ortografía y
acentuación.
Leen la
lección
“característic
as del
tríptico” a
través de
modalidad
lectura
comentada
pág.166-167.
Elaboran la
versión final
de su críptico
en una hoja
blanca.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendrá plasmada un crucigrama
donde ella tendrá que rellenarla según el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos
30. MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA
ESCUELA
MAESTRO ASESOR ALUMNO
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. MARÍA
ADELINA HERRERA
MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
g) sistematización: seguimiento y evaluación (en forma porcentaje que tanto e logro con la
aplicación y establecerporcentajesde acuerdo a los objetivosy metas planteadas
h) reorientación y haciendo ajustes (describimos los ajustes que hicimos durante el desarrollo
del proyecto (materialesextra,modificaciónde los materiales,ajustes)
En el desarrollo de este proyecto se realizaron las siguientes adecuaciones con base al aprendizaje
de la alumna para favorecer al desarrollo de lectura y escritura, en la cual se utilizó materia
didáctico por lo que hicimos la siguiente adecuación del cuento de los “tres cerditos y el lobo” la
cual cada actividad planteada en el cronograma fue utilizado para el desarrollo de este proyecto
en que el material utilizado fueron fotocopias de diferentes actividades diseñadas sobre el cuento
antes mencionado , también fue de suma ayuda ya que el material estuvo a nuestras posibilidades
económicas la cual facilito la implementación en el aula , también nos favoreció el contexto en el
que se encontraba la alumna puesto que era más fácil aplicar las actividades sin interrupciones por
otras actividades. También los materiales y recursos que utilizamos consideramos que fueron los
adecuados puesto que se obtuvo los objetivos y metas planteadas durante la elaboración de las
actividades
de lectura y
escritura
metas abjetivos evaluacion no alcanzados
semana 1 80% 93% 99% 98% 15%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
proyecto
semana 1 y 2
31. actividades dentro del aula también observamos que hubo mucho avancé en las actividades
desarrolladasenel aula.
j) Reporte analítico y reflexivo (se concluye el proyecto para señalar los factores que repercuten
en su desarrollo(factores favorablesetc. análisisreflexivo).
Durante la práctica docente y el desarrollo del este proyecto el cual fue la “lectoescritura”
observamos diferentes factores que intervinieron para el desarrollo de este proyecto pues es de
suma importancia conocer los aspectos que nos ayudan a facilitar el desarrollo de las actividades
planteadas, para obtener los objetivos y metas que deseamos obtener, un factor que nos benéfico
fue el contexto en que se encontraba la alumna pues era favorable para desarrollar las actividades
planeadas durante la jornada de trabajo, también los recursos con los que contaba la escuela fue
de suma ayuda para la elaboración de las actividades ,muchos de estos factores fueron de ayuda
pues contribuyeron al desarrollo del aprendizaje de la alumna por lo cual nos percatamos que fue
de ayuda para ella pues mejoro en la escritura -lectura de algunos textos los cuales al inicio no
podía ni escribir ni redactar por sí misma, aunque también cabe mencionar que el ambiente en
que se encontraba favoreció para la adquisición de las habilidades y destrezas sobre la lectura -
escritura, considero que las actividades que nosotros planteamos fueron las adecuadas por lo cual
se demostró en la evaluación y análisis hecho durante la revisión de los trabajos elaborados
,también para nosotros como docentes fue una experiencia favorable pues nos ayudó a que
reflexionamos sobre los problemas a los que podemos enfrentarnos durante nuestra formación,
por lo cual podemos mencionar que debemos conocer todos los factores que intervienen así como
a los agentes que intervienen para el desarrollo y obtención de conocimientos . En este proyecto
realizado nos dimos cuenta en la importancia que tiene el desarrollo de las actividades necesarias
para su implementación tomando en cuenta las adecuaciones que se deben hacer para poder
potenciar el aprendizaje en los alumnos, lo que nosotros pudimos observar durante nuestra
practica es que siempre debemos hacer las adecuaciones pertinentes puesto que en ocasiones se
nos presenta situaciones en las que debemos atender las necesidades del alumno para ayudarlos
en la mejora de su aprendizaje , bueno cabe mencionar que este proyecto se enfocó a la
lectoescritura de una alumna que presentaba problemas en el lenguaje y su escritura por lo que se
observó en las practicas realizadas en el aula , de esta forma ayudo a la alumna para que mejore
en sus habilidades para leer otro tipo de texto también se logró que la alumna identifique en base
a las actividades desarrolladas en este caso fue el cuento de los tres cochinitos y el lobo la cual se
planteó de diferentes manera creando otro tipo de actividades pero enfocadas al mismo cuento
dando unénfasis a su desarrollo y obtención de los conocimientos pertinentes propuestos durante
el proyecto ciertas estrategias nos ayudaron a obtener las metas propuestas , solo en algunas
ocasiones se nos presentó una interrupción pero de una forma u otra se llevó acabo las metas
planteadas para nosotros fue de gran ayuda realizar estas actividades puesto que mejoro su forma
de redactar un texto aunque no fue mucho el tiempo, dado para el proyecto pero si logramos
obtener lo que se quería podemos decir que se obtuvieron los conocimientos adecuados al nivel
de la alumna que de igual forma nos ayudó pues cooperaba para realizar las actividades lo
favorable de efectuar este proyecto es que aprendimos que siempre obtendremos experiencias
32. tanto buenas y malas también es necesario conocer más acerca de las estrategias y métodos que
podemosimplementarconlosdistintosproblemasque se nospresenten.