La Escuela de Ariño ha contribuido a transformar la comunidad a través de la inmersión tecnológica y la creación de una comunidad educativa. La escuela ha fomentado altos niveles de apropiación tecnológica entre la población local y sus organizaciones. Además, ha ayudado a desarrollar una cultura digital local en la que las herramientas digitales e Internet forman parte de la vida cotidiana. La escuela también ha ayudado a superar diferencias en la comunidad para lograr objetivos comunes, creando un sent

2. 1.- La Escuela de Ariño: Contexto
La Escuela de Ariño
[Cuencas Mineras | Teruel - Aragón]
Centro Rural Agrupado
Inmersión Tecnológica
aulas autosuficientes
metodología 1:1
1990 medios de comunicación
Internet
Inclusión 2000
creación de comunidad educativa
Comunidad de Aprendizaje 2011

3. 2.- Marco Teórico
Sociedad del Conocimiento
Informacionalismo – M. Castells
Local y Global – M. Castells
Sociedad dual o de los dos tercios – A. Gorz
Homogeneización cultural vs. Multiculturalismo –
A. Touraine
Economía de la desigualdad – R. Sennett
Sociedad del riesgo – U. Beck

4. 2.- Marco Teórico
Un contexto de ...
polarización social
incertidumbre
contradicción
asimetría
brecha digital

5. 2.- Marco Teórico
Modernidad Dialógica
El Giro Dialógico de la Sociedad – R. Flecha
“las relaciones de poder están dejando paso
a otras basadas en el diálogo”
Diálogo
J. Habermas
N. Chomsky P. Freire

6. 2.- Marco Teórico
Patrones culturales de la
Sociedad de Conocimiento
La redes globales mediáticas
y la
autocomunicación de masas
Del individualismo en red,
al localismo en red

7. 2.- Marco Teórico
Medios de comunicación y cultura popular
De las Empresas de Concienciación
– Len Masterman – ...
... a la convergencia de medios y la
cultura participativa – H. Jenkins –.
Ética Hacker
– P. Himanen –

8. 2.- Marco Teórico
Cadena de diálogos – M. Bakhtin
Comunicar y comunicarse constituye hoy –más que nunca– una
experiencia dialógica que se inserta en una cadena de diálogos, tal y
como propone Bakhtin (Flecha et al. 2009: 127), a la que se incorpora el
lenguaje multimedia en la Red.
Web Social

9. 2.- Marco Teórico
Elementos específicos del Marco Teórico ...
... desarrollados en la práctica:
EDUCACIÓN MEDIÁTICA
D. Buckingham
P. Celot J.M. Tornero
A. Gutiérrez D. Kellner
K. Tyner & J. Share R. Aparici A. Matilla
APRENDIZAJE DIALÓGICO
y R. Flecha
P. Freire
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD

10. 3.- Proceso de Investigación
Pregunta de investigación
¿Ha sido la Escuela de Ariño
un motor de transformación
del entorno para incrementar
la competencia mediática
en la comunidad?
impacto social

11. 3.- Proceso de Investigación
Objetivos
1.1 - Averiguar las transformaciones más relevantes
sucedidas tanto en miembros de la Comunidad que
hayan tenido vínculos con la escuela, como en las
instituciones y organizaciones locales
1.- Impacto social
en la
competencia
mediática
1.2 -
Relacionar los factores de inmersión tecnológica y
participación de la Comunidad en la escuela con las
diferentes transformaciones observadas en personas,
organizaciones e instituciones

12. 3.- Proceso de Investigación
Estudio de las transformaciones comunitarias relevantes atribuibles a la Escuela ...
... además de estudiar otras transformaciones relevantes no atribuibles directamente a la Escuela.

13. 3.- Proceso de Investigación
Metodología
Enfoque Muestra Técnicas
cualitativo intencional
El objeto de Selección de Análisis de
estudio se orienta informantes clave (27): documentos
a la comprensión
de un proceso Profesorado, alumnado, Entrevista focal o
social (Bartolomé familiares, enfocada (7)
1992: 17), como es miembros de
lanzar una mirada organizaciones y Entrevistas de
reflexiva sobre las representantes de grupo (2)
transformaciones instituciones locales.
que ha vivido el Observación
pueblo de Ariño.
Estudio de Caso

14. 3.- Proceso de Investigación
Cronograma
2012
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre
Visita 1 Visita 2 Visita 3
Revisión del objeto de Reunión abierta
Definición del objeto de estudio
estudio con la comunidad
para compartir conclusiones
preliminares e incorporar
Proyecto investigación aportaciones para las
Conclusiones finales
Revisión bibliográfica y Análisis de Documentos
Trabajo de
C ampo
Transcripciones
Análisis de contenido
C onclusiones
preliminares
C oncls.
finales
Entrega
TFM
1a. Fase 2a. Fase 3a . Fase

15. 3.- Proceso de Investigación
Matriz de investigación
Unidades de análisis: Competencia Mediática Dimensión
Categorías: Acceso Uso Apropiación
comunitaria
Elementos que favorecen la transformación de Subcategoría 1:
la Comunidad desde la escuela. • Ud. Contenido A
S2 S3 S4
• Ud. Contenido B
• Ud. Contenido C
Escuela Transformaciones en la Comunidad, en las que
• ...
la escuela es uno de los principales factores de S5 S6 S7 S8
cambio.
Transformaciones en la Comunidad, en las que
la escuela NO es un factor principal de cambio.
Aunque podría haber contribuido al cambio, no S9 S10 S11 S12
se puede aislar la variable como elemento
Más allá de clave.
Otros elementos que favorecen la
la Escuela
transformación de la Comunidad que NO son
S13 S14 S15 S16
promovidos, al menos directamente, desde la
escuela.

16. 3.- Proceso de Investigación
Unidades de análisis
B. Rogoff
Competencia Mediática
Celot & Tornero (2009) La apropiación es participativa,
Study on Assessment
Criteria for Media porque el individuo se apropia de
Literacy Levels los procesos sociales en los que
participa de un modo activo.
Los procesos de apropiación implican el
dominio de un objeto cultural, el
reconocimiento de la actividad que
condensa ese instrumento, y los
sistemas de motivaciones.
(Crovi 2009: 117-118).
C. Crovi
Apropiación
L. Vigotsky

17. 4.- Resultados
4.1.- Tecnología y democracia
Descripción del modelo educativo
“No hay Comunidad de Aprendizaje sin nuevas tecnologías,
y no hay nuevas tecnologías sin Comunidad de Aprendizaje”
[...] los modelos [de participación] que más contribuyen al éxito escolar son la
participación decisoria, evaluativa y educativa. En ellos las familias se implican
en el centro escolar en mayor medida y ejercen más influencia sobre las
decisiones que se toman en el mismo (INCLUD-ED Consortium 2011: 87).
Intervienen:
• Mujer, miembro de la comunidad
• Profesora
• Padre

18. 4.- Resultados
Inmersión tecnológica “Escribir para ser leído“
C. Freinet
M. Kaplún
La caja de resonancia no hubiera sido tal, si
no se hubiera contado con la colaboración
explícita de la Comunidad.
Intervienen:
• Director
• Profesora

19. 4.- Resultados
4.2.- Apropiación tecnológica comunitaria
Transformaciones en la competencia mediática
La escuela es uno de los factores que ha contribuido a alcanzar altos niveles
de apropiación tecnológica entre la población local y sus organizaciones.
Blogosferalocal
La Red sirve para la
organización social de
grupos que intervienen
sobre el territorio.
Intervienen:
• Alcalde
• Presidente de la A. Repecho Rock
(Padre)

20. 4.- Resultados
4.3.- Una cultura digital local
Transformaciones en la competencia mediática
Una contribución determinante de la escuela
La cultura digital refleja el patrón cultural en el
cual las herramientas digitales e Internet como
espacio de interacción pasan a formar parte de la
vida cotidiana de la Comunidad.

22. 4.- Resultados
4.4.- Comunidad Educativa
Otras transformaciones relevantes
Superación de las diferencias, para lograr un objetivo común
El reconocimiento externo de los logros, más
vinculados a la tecnología que a la
participación, han creado un obra de la que la
Comunidad está orgullosa (Bruner 1999).
Este sentimiento alimenta la continuidad
y solidaridad que mantiene a la
Comunidad.
Movilizaciones conjuntas:
“Escuela y mina en unión, un futuro con carbón”
Intervienen:
• Padre
• Director
• Grupo de Madres
• Alcalde
• Profesora
• Grupo de Madres

23. 4.- Resultados
Conclusión
El desarrollo de una cultura digital no se alcanza sólo
mediante la inmersión tecnológica
La creación de Comunidad es un factor importante
para extender las competencias mediáticas y llenar de
sentido el escenario comunicativo escolar, si se quiere
alcanzar el nivel de apropiación tecnológica.
Transformar los patrones culturales
Para autores como Bruner (1999) la educación es la entrada a la cultura,
no una mera aproximación, es por eso que la educación debe profundizar
en la democracia como factor de cambio (Freire 2007).
Hoy, y cada vez más, sabemos que es posible.

24. Fernando D.H.
fernando@pedernal.org