la educación, puerta de entrada o de exclusión a la sociedad del conocimiento

1. MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
Módulo: Gestión Educativa
Autor : Carlos Yagual Suárez
Docente: MSc. Franklin Miranda
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2. La Educación, puerta de entrada o de exclusión a la
sociedad del conocimiento.
1.-Una
perspectiva
educativa 2.- Un
3.- Impactos e
nuevo irradiaciones
paradigma sobre los
social sistemas 4.- Algunas
escolares y la hipótesis de
educación trabajo para el
diálogo entre
educación y
tecnología
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3. 1.-Una perspectiva educativa
 Nuevas tecnologías .-
 Rasgos mas novedoso y distintivo de nuevo
entorno mediático ( Bubern, 1997)
 Registro, tratamiento, procesamiento y
transmisión de la información y abre un nuevas
relaciones sociales y culturales (
Echeverría, 2001)
 Construcción de una cultura extendida y
enriquecida por parte de los sujetos.
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4. El nuevo entorno mediático, simbólico y
relacional de la sociedad de la información
representa un desafío al que la educación
ha de responder y al mismo tiempo un
abanico de nuevas posibilidades que los
sistemas escolares, los centros y los
docentes debemos comprender y
aprender a utilizarlo con propósitos
socializadores y formativos.
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5. 2.- Un nuevo paradigma social
Hay innovaciones tecnológicas con
características o componentes:
Globalización.
Posmodernidad.
Sociedad cognitiva o sociedad de la
información.
Sociedad digital.
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6. Se pretende caracterizar las emergencias de un
nuevo orden global, todavía resistentes a tipologías
acabadas e incluso a modelos teóricos
omnicomprensivos, para dar paso al ritmo acelerado
los acontecimientos y el carácter dinámico y fugaz
de los mismos sentidos e interpretaciones,
relacionados de uno u otro modo con la gran
explosión científica y tecnológica, refiriéndose a
cambios impresionantes en los sistemas de
producción, distribución y consumo, en la
organización del trabajo, el empleo y la redefinición
de las competencias en la cultura y la organización
social, en la política y la reconfiguración del poder,
en los modos de vida personal, las costumbres y
pautas sociales de conducta y también en las
formas y contenidos sobre los que giran las
relaciones sociales y dinámicas.
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7. 3.- Impactos e irradiaciones sobre los sistemas escolares
y la educación
3.1.En el entorno socioeconómico.
 Presión sobre los sistemas escolares urgiendo
reformas y reestructuración escolar.
 Declive de la inversión en la educación pública.
 Heterogeneidad social y cultural de la población
escolar.
 Neogerencialismo.
 Guetos escolares.
 De la educación como derecho universal a la
educación como objeto privilegiado de la
economía: funcionalización del curriculum.
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8. 3.2.En las relaciones de poder, la política y el
gobierno.
 Descentralización y autonomía
 Declive de modelos escolares uniformes.
 Cuestionamiento de la eficacia y el valor de
lo público
 Configuración de múltiples sedes del poder y
la responsabilidad.
 Desvertebración de los sistemas escolares.
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9. 3.3. Sociales y Culturales.
 Mayor diversidad de la población escolar.
 Devaluación de lo público y fuga hacia opciones
privatizadoras.
 Revisión del currículo, los procesos y materiales
didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
 Debilitamiento del respaldo social y familiar a la
educación
 Conflictividad relacional.
 Devaluación y malestar en la profesión docente.
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10. 4.- Algunas hipótesis de trabajo para el diálogo entre
educación y tecnología
4.1.-En la sociedad de la información hay que
restaurar la idea de la educación como un
derecho moral y una necesidad social, como un
espacio de creación de habilidades y
competencias que los tiempos exigen.
4.2.-Una escolarización
universal, compensadora, liberal, con un
currículum que capacite para desempeñarse en
la vida con dignidad y que cultive aquellas
formas de civismo que son precisas para vivir
con otros de forma civilizada.
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11. 4.3.- Proyectos de cambios
precedentes, contar no solo con nuevos
nortes y la reafirmación de otros que hay que
inventar, sino tener una conciencia lúcida
sobre la importancia que tienen los caminos
a seguir para alcanzarlos.
4.4.- Que nadie, ningún ámbito o ninguna de
las fuentes de poder e influencia que tejen
todo el entramado de la cultura y
socialización, puedan situarse
exclusivamente en el papel de demandantes.
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