1. SITUACIÓN DE PARTIDA DEL PROYECTO
5- INICIO PROYECTO
GLOBAL CITIES
6- FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS:
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje por
proyectos, Aprendizaje basado en problemas
(PBL), Inteligencias Múltiples
3- ALUMNOS ABURRIDOS QUE NO ATIENDEN EN
CLASE Y NO TRABAJAN
4- USO DE LAS TICS COMO
HERRAMIENTA EN EL AULA
2- INQUIETUDES PERSONALES:
“Cansada de libros”,
“Apasionada por el tema de
Energías renovables”
1- CARENCIAS DE NUESTRO
PROYECTO DE EPD EN TEMAS DE
MEDIAMBIENTE

3. *

4. WWW.JUGANDOASERDIOSES.WIKISPACES.COM
EPD
• EPD: DESARROLLO SOSTENIBLE (TECNOLOGÍA)
PBL
• PBL: DISEÑO DE UN PROBLEMA
•Para abarcar los contenidos teóricos y prácticos de un trimestre
• ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN: para sentirnos
protagonistas en el problema a través de “Inteligencias Múltiples”
PROYECTOS
•El problema deja de ser un fin para convertirse en medio de
aprendizaje en la elaboración de un PROYECTO DE
COMPRENSIÓN

6. ESTRUCTURA DEL PBL
• INTRODUCCIÓN
• TAREA: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• PROCESO
• NORMAS
• RECURSOS DE EVALUACIÓN
• TRABAJO FINAL: RESULTADOS
• EVALUACIÓN
• CONCLUSIÓN

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Urraco Lislis es una población campesina de Honduras cerca de Jutiapa.
¿Podríais construir para ellos un generador de electricidad con los
recursos naturales que ellos disponen y que al menos puedan
encender con él una bombilla en la habitación principal?
Juega a ser “un Dios” y crea energía eléctrica, con
recursos de la naturaleza.
URRACO
LISLIS

8. AGRUPACIONES
GRUPOS BASE DE HABILIDADES MÚLTIPLES CON ROLES DIFERENTES
Coordinador Ingeniero Periodista
Técnico de
Mediambiente
Economista

9. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
APRENDER LOS CONOCIMIENTOS
PROYECTO DE
COMPRENSIÓN
A través de

10. DESARROLLO ACTIVIDADES PBL
Conocimientos previos
•Ellos deciden temas necesarios para
investigar
Investigaciones guiadas
•Adquisición de los contenidos necesarios
Propuestas de soluciones
Diseño y construcción del
proyecto solución
• Puzzle Aronson
• Actividades 1,2,4
•Rutinas pensamiento
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
• Just in time
teaching
• Peer teaching
PBL LIGHT

11. DESARROLLO ACTIVIDADES
SENSIBILIZACIÓN
ACTIVIDADES A TRAVÉS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Análisis de los grandes problemas del planeta, los culpables y las consecuencias.
• Test de inteligencias múltiples para analizar nuestras fortalezas y debilidades
• Análisis de nuestro propio consumo a través de facturas de electricidad y la emisión de
CO2 que producimos (Matemáticas)
• Comparación del consumo eléctrico de los países del Norte y los del Sur
• Reflexión cambios en nuestros hábitos cotidianos que reduzcan la emisión de CO2.
• ¿Es viable un desarrollo sostenible? ¿Qué podemos hacer?
La metodologías serán con estrategias de aprendizaje cooperativo y con técnicas de PBL
Actividades sensibilización

12. SOLUCIONES AL PROBLEMA
PLANTEADO
La mayoría de los grupos (8 de
10), consiguió después de
múltiples pruebas generar
electricidad, pero ….
Dos grupos lograron
encender un LED
Varios grupos pidieron el fin
de semana para intentarlo de
nuevo y mandar sus
resultados por correo a través
de vídeos. Y…
No suficiente para encender
un LED
El 80% del alumnado acabó
muy satisfecho del trabajo
realizado y muy ilusionado por
continuar haciendo campañas
de sensibilización

13. *

14. Evaluación
Las Herramientas que se han utilizado para la evaluación han sido:
•
Registros en la wiki que se han ido corriendo en clase.
• Formularios después de haber realizado trabajos de partes de un puzzle.
• Cuestionarios online después del trabajo individual y en grupos.
• Examen.
• Realización de un proyecto tecnológico
• Conclusiones y exposiciones del trabajo a través de una actividad en la que
se podían utilizar estrategias de las Inteligencias Visual, Kinestésica y
Artística.
• Rúbrica de evaluación

15. DIFICULTADES
EL
TIEMPO
MALA
PLANIFICACIÓN

16. CONCLUSIONES
• El aprendizaje se convierte en significativo, cuando es el alumno quien
busca respuestas y no las espera.
• Los alumnos son más responsables en el trabajo cuando son los propios
compañeros y compañeras los que exigen y no lo hace el profesor.
• Los alumnos/as muestran más interés cuando se habla de problemas que les
afectan y forman parte de su vida
• Los alumnos/as se ilusionan cuando les atrae una actividad y les supone un
reto
• Los alumnos/as que nunca trabajan, lo hacen, si adecuamos al menos
alguna actividad a su estilo de aprendizaje
• Los alumnos/as se implican más si toman parte en las decisiones, si sienten
que forman parte de un proyecto.
• Los alumnos/as saben mucho más de lo que nosotros los docentes pensamos
y de lo que ellos y ellas creen
• Los alumnos no saben abordar trabajos en grupos porque no están
acostumbrado a hacerlo de una forma sistemática y organizada