El Colegio Nuestra Señora de Fátima ha sido uno de los ganadiores del V Premio nacional de Educación para el Desarrollo Vicente ferrer. Esta presentación refleja uno de los proyectos que conforman su proyecto ganador.

2. * Luz en casa” llevará luz a 7.500 personas en
la zona rural de Oaxaca
* http://www.aecid.es/es/noticias/2013/05-
2013/2013_05_07_oajaca_luz_en_casa.html
*

3. SITUACIÓN DE PARTIDA DEL PROYECTO:
Ganas de iniciar un nuevo proyecto de desarrollo sostenible, pero con
demasiadas ideas para aplicar…
6- FORMACIÓN EN METODOLOGÍAS ACTIVAS:
Aprendizaje cooperativo, Aprendizaje por
proyectos, Aprendizaje basado en problemas
(PBL), Inteligencias Múltiples
1- CARENCIAS DE NUESTRO
PROYECTO DE EPD EN TEMAS DE
MEDIAMBIENTE
2- INQUIETUDES PERSONALES:
“Cansada de libros”,
“Apasionada por el tema de
Energías renovables”
5- INICIO PROYECTO
GLOBAL CITIES Y
CONTINUACIÍON DE
AULAS EN ACCIÓN
4- USO DE LAS TICS COMO
HERRAMIENTA EN EL AULA
3- ALUMNOS ABURRIDOS QUE NO ATIENDEN EN
CLASE Y NO TRABAJAN EN TECNOLOGÍA

5. *

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA PBL
Urraco Lislis es una población campesina de Honduras cerca de Jutiapa.
URRACO
LISLIS
¿Podríais construir para ellos un generador de electricidad con los
recursos naturales que ellos disponen y elementos reciclados y que al
menos puedan encender con él una bombilla en la habitación
principal?
Juega a ser “un Dios” y crea energía eléctrica, con
recursos de la naturaleza.

7. Crea tu propia empresa y diseña
un generador al igual que
hicieron los técnicos en Oaxaca
de la APPD,
Sólo cuentas con los recursos de la
naturaleza y materiales
reciclados, porque no tenemos
inversión económica.
Empieza con prototipos a pequeña
escala que enciendan un LED
Oaxaca (México)
Proyecto AECID
Urraco Lis Lis (Honduras)
Proyecto Ntra. Sra. De Fátima

8. EPD
• EPD: DESARROLLO SOSTENIBLE (TECNOLOGÍA)
• PBL: DISEÑO DE UN PROBLEMA
PBL
• Para abarcar los contenidos teóricos y prácticos de un trimestre
• ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN: para sentirnos protagonistas en el
problema a través de “INTELIGENCIAS MÚLTIPLES”
PROYECTOS
• El problema deja de ser un fin para convertirse en medio de aprendizaje en
la elaboración de un PROYECTO DE COMPRENSIÓN
USO DE TICS: WWW.JUGANDOASERDIOSES.WIKISPACES.COM

9. A través de
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN:
APRENDER LOS CONOCIMIENTOS
Se convierte en
PROYECTO DE
COMPRENSIÓN
www.jugandoaserdioses.wikispaces.com

11. *CONTENIDOS CURRICULARES DEL PROYECTO
TECNOLOGÍA (DURANTE UN TRIMESTRE)
Agotamiento
de recursos
y materias
primas
Electricidad
y
magetismo
Centrales
eléctricas
Circuitos
eléctricos
Efecto
invernader
o y cambio
climático
Energía
renovable/
no
renovable
Impacto
mediambiental
del desarrollo
tecnológico
Fuentes de
Energía
Alternador
y Dinamo
Mecanismos
Energía eléctrica
y medioambiente

12. MATEMÁTICAS (DURANTE TRES SEMANAS)
Población y
Muestra
Parámetros de
dispersión
Caracteres
cualitativos y
cuantitativos
Frecuencias
absolutas y
relativas
Parámetros de
centralización
Gráficos
estadísticos
Distribuciones
estadísticas
Tablas
estadísticas
Frecuencias
acumuladas

13. ESTRUCTURA DEL PBL
• INTRODUCCIÓN
• TAREA: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• PROCESO: tareas y actividades
• NORMAS
• RECURSOS DE EVALUACIÓN
• TRABAJO FINAL: RESULTADOS
• EVALUACIÓN
• CONCLUSIÓN

14. AGRUPACIONES
GRUPOS BASE DE HABILIDADES MÚLTIPLES CON ROLES DIFERENTES
Coordinador
Ingeniero
Técnico de
Mediambiente
Periodista
Economista

15. DESARROLLO ACTIVIDADES PBL
Conocimientos previos
• Ellos deciden temas necesarios para
investigar
• Puzzle Aronson
APRENDIZAJE
COOPERATIVO • Actividades 1,2,4
• Rutinas pensamiento
Investigaciones guiadas
• Adquisición de los contenidos necesarios
Propuestas de soluciones
Diseño y construcción del
proyecto solución
• Just in time
teaching
TÉCNICAS PBL
• Peer teaching
• Flipped classrooms

16. DESARROLLO ACTIVIDADES
SENSIBILIZACIÓN
ACTIVIDADES CON ESTRATEGIAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Análisis de los grandes problemas del planeta, los culpables y las consecuencias.
• Test de inteligencias múltiples para analizar nuestras fortalezas y debilidades
• Análisis de nuestro propio consumo a través de facturas de electricidad y la emisión de
CO2 que producimos (Matemáticas)
• Comparación del consumo eléctrico de los países del Norte y los del Sur
• Reflexión cambios en nuestros hábitos cotidianos que reduzcan la emisión de CO2.
• ¿Es viable un desarrollo sostenible? ¿Qué podemos hacer?
•
La metodologías serán con estrategias de aprendizaje cooperativo y con técnicas de PBL
Actividades sensibilización

17. SOLUCIONES AL PROBLEMA
PLANTEADO
La mayoría de los grupos (8 de
10), consiguió después de
múltiples pruebas generar
electricidad el día de la
presentación, pero ….
El 80% del alumnado acabó
muy satisfecho del trabajo
realizado y muy ilusionado por
continuar haciendo campañas
de sensibilización
Dos grupos lograron
encender un LED
Uno de los grupos que no consiguió
generar nada de electricidad en la
primera presentación
No suficiente para encender
un LED
Varios grupos pidieron el fin
de semana para intentarlo de
nuevo y mandar sus
resultados por correo a través
de vídeos. Y…

18. *

19. Evaluación
Las Herramientas que se han utilizado para la evaluación han sido:
•
Registros en la wiki que se han ido corriendo en clase.
• Formularios después de haber realizado trabajos de partes de un puzzle.
• Cuestionarios online después del trabajo individual y en grupos.
• Examen.
• Realización de un proyecto tecnológico
• Conclusiones y exposiciones del trabajo a través de una actividad en la que
se podían utilizar estrategias de las Inteligencias Visual, Kinestésica y
Artística.
• Rúbrica de evaluación

20. DIFICULTADES
EL
TIEMPO
MALA
PLANIFICACIÓN

21. CONCLUSIONES
Sobre el trabajo y aprendizaje
• El aprendizaje se convierte en significativo, cuando es el alumno quien
busca respuestas y no las espera.
• Aplicar un tema de Matemáticas como la Estadística a la investigación de
Tecnología, ha ayudado a que los alumnos entiendan su importancia y por
tanto asimilen mejor el aprendizaje, al comprender su utilidad.
Sobre el proyecto y el rol del profesor
• Abordar una pedagogía por proyectos o un PBL, significa mucho más trabajo
para el profesor/a pero también un reto mucho mayor que una clase
magistral. En el trabajo por proyectos toda la comunidad educativa aprende
• Introducir la EPD en el currículo no es difícil, es adaptar la programación ya
realizada y es necesario si queremos contribuir con nuestra tarea en la
construcción de un mundo mejor. De hecho posiblemente a través de la
programación por competencias, es la fórmula más acertada, ya que deja
de ser algo transversal para convertirse en algo vertebral

22. CONCLUSIONES
LOS ALUMNOS
• Los alumnos son más responsables en el trabajo cuando son los propios
compañeros y compañeras los que exigen y no lo hace el profesor.
• Los alumnos/as muestran más interés cuando se habla de problemas que les
afectan y forman parte de su vida y su entorno
• Los alumnos/as se ilusionan cuando les atrae una actividad y les supone un
reto
• Los alumnos/as que nunca trabajan, lo hacen, si adecuamos al menos alguna
actividad a su estilo de aprendizaje
• Los alumnos/as se implican más si toman parte en las decisiones, si sienten
que forman parte de un proyecto.
• Los alumnos no saben abordar trabajos en grupos porque no están
acostumbrados a hacerlo de una forma sistemática, organizada y cooperativa
• A los alumnos/as les motiva y divierte el uso de las TICS, además los
resultados obtenidos son mucho más visibles y eso refuerza su autoestima.
• Han aprendido a desarrollar un pequeño proyecto de investigación y las
fases necesarias del mismo, y además la importancia de la reflexión, análisis y
evaluación de los pasos conseguidos