Este documento presenta una revisión de diferentes modelos curriculares. Comienza describiendo los modelos clásicos de Tyler, Taba y Johnson, los cuales se enfocan en los objetivos. Luego presenta modelos con un enfoque más tecnológico y sistémico de autores latinoamericanos. Finalmente, describe modelos críticos y sociopolíticos que enfatizan la investigación-acción y el desarrollo del currículo. El documento provee una visión general de la evolución de los enfoques curriculares a

1. Modelos curriculares
Autor:
Prof. Msc. Eddy Justo Cusicanqui
Flores
cusicanquieddy@hotmail.com

2. MODELOS
CURRICULARES
1. MODELOS CLÁSICOS
2. MODELOS CON ENFOQUE TECNOLÓGICO Y
SISTÉMICO
3. MODELOS CONDUCTISTAS CON
PLANTEAMIENTO CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO
4. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
c. Ph.D Prof. Eddy Justo Cusicanqui Flores
DOCENTE TITULAR – 2009
ESCUELA DE FORMACION DE MAESTROS “SIMÓN BOLIVAR”

3. MODELOS CLÁSICOS DEL
CURRÍCULUM
• Americanos que sirvieron de
guía en la educación
latinoamericana:
1. R. W. Tyler,
2. Hilda Taba,
3. M. Johnson,

4. R. W. Tyler – 1949
“Principios Básicos del Curriculum”
• Concepción, educación como cambio de conducta.
• Antes de elaborar el currículum, se responde las
siguientes preguntas según Tyler:
– ¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
– ¿De todas las experiencias educativas que pueden
brindarse, cuáles ofrecen mayores probabilidades de
alcanzar estos fines?
– ¿Cómo se puede organizar de manera eficaz esas
experiencias?
– ¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los
objetivos propuestos?

5. Modelo Curricular Lineal de
R. W. Tyler – 1949
• Especialista, sociedad y alumno son
fuentes que originan los objetivos de
aprendizaje, que representan valores más
altos y coincidan con la filosofía de la
escuela, y la psicología permita distinguir
esos cambios de conductas.
• Este modelo es funcionalista, de
pensamiento pragmático y utilitarista.

6. especialista sociedad alumno
Modelo Curricular Lineal de
Objetivos sugeridos
R. W. Tyler – 1949
Selección y organización de contenidos
Filtros de Filosofía - Psicología
Objetivos definidos
Selección de actividades de aprendizaje

7. Modelo Curricular Lineal de
Planificación por Objetivos y/o racional
Hilda Taba – 1984
• Se caracteriza por proponer 7 elementos:
1. Diagnóstico de Necesidades
• Respuestas a demandas específicas, inmediatas y
utilitarias.
2. Formulación de Objetivos
3. Selección de Contenidos
4. Organización de Contenidos
5. Selección de Actividades de Aprendizaje
6. Organización de Actividades de Aprendizaje
7. Determinación de lo que se va a evaluar.

8. Modelo Curricular Lineal de
Planificación por Objetivos y/o
racional
Hilda Taba – 1984
SOCIEDAD
CONTENIDOS
OBJETIVOS
ESCUELA
ORGANIZACIÓN
INDIVIDUO
EXPERIENCIAS

9. Modelo Curricular Lineal de
Mouritz Johnson
• Continuación al de Tyler y Taba, cuyo
enfoque es apoyado al sistema de
educación, de allí propone:
1. Sistema de Instrucción
2. Sistema de Desarrollo del Currículum
A diferencia de los otros considera al
aprendizaje como formación de valores
expresadas en normas y actitudes, mas allí
de objetivos instructivos, conductuales
observables.

10. Criterios de Currículum
Resultados de
Estructuración (serie)
Modelo Curricular
Mouritz Johnson
Estructura de
aprendizaje
pretendidos.
Lineal de
Resultados de Sistema del
Sistema de aprendizaje Desarrollo del
Instrucción
Currículum
Criterios
de Contenido
selección Instructivo
Repertorio de
Conductas del
Fuentes profesor
(Cultura del profesor)

11. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• PROGRAMA ANUAL CURRICULAR
DE ASIGNATURA
– Objetivos de grado
– Objetivos específicos
– Contenidos
– Actividades.
– Evaluación.

12. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• PLAN DE INSTRUCCIÓN DE
CLASE
– Datos informativos
– Plan y desarrollo de la lección
 Preparación de la enseñanza
 Dirección e instrucción para el
aprendizaje.
 Ordenación y síntesis del aprendizaje
 Retroalimentación

13. Esquemas Curriculares en base al modelo lineal
• LECCIONARIO.
– Datos informativos
– Material del maestro y del alumno.
– Bibliografía.
– Objetivos Operacionales
– Actividades preliminares o preparatorias
– Presentación de la información
– Participación del estudiante.
– Actividades de seguimiento y complementación
– Instrumento de evaluación
– Unidad temática desarrollada.
– Visto bueno de dirección.

14. MODELOS CON ENFOQUE
TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO
• Autores latinoamericanos:
1. R. Glazman y M. D. Ibarola 1979,
2. J. A. Arnaz – 1991 y
3. V. Arredondo - 1983

15. Raquel Glazman y María De
Ibarola 1978
• Comprende que los objetivos constituyen el eje
metodológico de la estructura del plan de
estudios.
• Interrelacionan sistemáticamente cada uno de los
elementos del currículum.
• le otorgan un carácter más trascendente a la idea
del currículum como proyecto, comprende la
propuesta de finalidades políticas académicas
precisas, a partir de una definición de las
posiciones ideológicas adaptadas por la Unidad
educativa y del compromiso que asumen en el
tratamiento y solución de la problemática social,
filosófica, científica, y técnica del contexto.

16. Los objetivos constituyen el eje
metodológico de la estructura del Plan
de estudios.
OBJETIVOS
GENERALES
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
PLAN DE Jerarquización
ESTUDIOS
Ordenamiento
OBJETIVOS ESTRUCTURACIÓN Determinar Metas
OPERACIONALES
OBJETIVOS
INTERMEDIOS
Plan Vigente
EVALUACIÓN Proceso de Diseño
DEL PLAN DE
ESTUDIOS Nuevo Plan

17. J. A. Arnaz – 1991
Define al currículo como un conjunto
experiencias de aprendizaje interrelacionado
de conceptos, proposiciones y normas,
estructurado en forma anticipada a acciones
que se quiere organizar. El autor señala 4
elementos:
– a) Objetivos curriculares,
– b) Plan de estudios,
– c) Cartas descriptivas,
– d) Sistema de Evaluación.

18. Desarrollo del currículum e
integrado
• Actividades:
– Elaborar el currículum
– Implementar el currículum
– Aplicar el currículum
– Evaluar el curr´culum

19. V. Arredondo – 1983
Señala que es un proceso SISTEMICO dinámico,
continuo, participativo y técnico, en la que se
distingue 4 fases:
a. Análisis previo del currículum vigente
b. Especifica los fines y objetivos
educacionales, traducidas en una
propuesta educativa.
– Delimita el perfil del estudiante.
– Recursos institucionales,
– Análisis de la población estudiantil,
c. La aplicación curricular,
d. Evaluación de la aplicación curricular.

20. ALUMNOS
PADRES DE FAMILIA
Procesos de
socialización PROFESOR
COMUNIDAD
Trabajo colectivo
en aula
Análisis de Solución por la
problemas INVESTIGACIÓN

21. ELEMENTOS SIGNIFICADO PREGUNTA
Orientar, Definen y
Objetivos ¿Para qué?
organiza
Contenidos Lo que se enseña ¿Qué enseñar?
Planificar las actividades de
Metodología
enseñanza-aprendizaje, ¿Cómo enseñar?
F Actividades
para que de manera ¿Cómo?
F Recursos
gradual nos acerquen a los ¿Con qué?
F Organización
objetivos propuestos. ¿De qué forma?
Comprobar si se han ¿Qué, cómo y
Evaluación
conseguido los objetivos cuándo?
Argumentos de haber
seleccionado lo que se ha
Justificación ¿Por qué?
decidido enseñar en el
colegio.

22. MODELOS CRITICO Y SOCIOPOLÍTICO
• Autores latinoamericanos:
1. L. Stenhouse – 1996
2. Schwab
3. Guevara Niebla - 1976

23. Lawrense Stenhouse –
1996
• El currículo por metodología de
investigación acción y desarrollo.
• Vinculo Escuela sociedad, cuyas
soluciones son dialécticas profesor
alumnos.
• Solución de problemas, profesor alumno.
• Profesor reflexciona sobre su práctica
educativa.
• Alumnos son invitados a pensar por ellos
mismos.

24. PROFESOR INVESTIGADOR
• Cuestionamiento sistemático de la
enseñanza.
• Compromiso y destrezas para estudiar a la
enseñanza del contexto.
• Interés de cuestionamiento para probar la
teoría en la práctica mediante uso de
destrezas
• ELEMENTOS CURRICULARES
– Respeto de la naturaleza del conocimiento y su
metodología
– Consideración del proceso de aprendizaje.
– Enfoque coherente del proceso de enseñanza

25. INSTITUCIÓN SOCIEDAD EDUCACIÓN
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS AMPLIOS
(MACRO PROBLEMAS)
PROFESOR Y ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS PARA
RESOLVER LOS PROBLEMAS
(INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN).

26. Schwab
• A partir de la experiencia
cotidiana de los alumnos.
• Piensa que no es necesario
establecer un currículum.
• Responde al paradigma
ecológico contextual.

27. Schwab

29. MODELO DE ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA – SOCIO CRÍTICO
• Autores latinoamericanos:
1. Cesar Coll
2. Eisner – Wallace

30. Cesar Coll
• CURRÍCULUM POR PROYECTOS
– Distribución de competencias
(responsabilidades)
• Elaboración del currículum
• Concreción del currículum
– Adopción del constructivismo
• Aprendizaje escolar
• Enseñanza como marco
psicopedagógico.

31. CONVICCIONES
ANTROPOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS
PSICOLÓGICAS PEDAGÓGICAS
NIVELES DE CONCRECIÓN
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
1. Áreas Curriculares 1. Organización y
OBJETIVOS
secuencia de los
GENERALES 2. Objetivos Terminales
contenidos.
- ETAPAS 3. Bloques de Contenidos
2. Organización del
- Inicial 4. Orientación Didáctica. tiempo acorde a
contenidos.
- Primaria 5. Criterios de Actividades
del aprendizaje 3. Programación de
- Secundaria
unidades didácticas
6. Criterios de Evaluación

32. PLAN TRIMESTRAL DE
GESTIÓN CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS:
1. CICLO Y AÑO
2. EQUIPO DE TRABAJO
3. PROPÓSITO DEL PLAN
4. TRIMESTRE
COMPETENCIAS
SECUENCIA
MÓDULO UNIDAD PROPÓSITO A
DIDÁCTICA
DESARROLLAR
PROYECTOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES
ASIGNADOS Y COMPLEMENTA COMPLEMENTA TIEMPO
DE LOGRO
SUJERIDOS RIOS RIAS

33. SECUENCIA DIDÁCTICA
DATOS INFORMATIVOS:
1. NÚCLEO: UNIDAD EDUCATIVA:
2. MÓDULO:
3. UNIDAD: PÁGINA:
PROPÓSITO PEDAGÓGICO:
ÁREAS A TRANSVERSALE ACTIVIDADES
COMPETENCIAS INDICADORES
TRABAJAR S A TRABAJAR SECUENCIALES
TIEMPO RECURSOS MATERIALES
EVALUACIÓN REFORZAMIENTO
APROXIMADO PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS

34. PROYECTO DE AULA

35. Currículo para el desarrollo de
habilidades del pensamiento
(Eisner – Wallace)
Se caracteriza el Diseño curricular
1. Porque no prioriza contenidos
informacionales, ni saberes, ni
conocimientos. Abandona los “QUE” de la
enseñanza del aprendizaje
2. Enfatiza la competencia central de
aprender a “APREHENDER”, considerando
que todos los conocimientos específicos
quedan obsoletos en el corto plazo

36. 3. Diseña proyecto educativos focalizados en
las operaciones intelectuales, las
destrezas cognitivas y en la comprensión
e interpretación de situaciones problemas
a solucionar por los estudiantes
4. En los proyectos siempre se parte del
conocimiento previo y de una tradición
disciplinar y cultural, y trata de la
aplicación de las dinámicas del
pensamiento de las ciencias (Modelo
Hipotético – Deductivo y la comprensión
de los procesos de ruptura, corte y
demarcación Epistemológica; J. Bruner –
D. Perkins – G. Bachelard – D. Ausubel)

37. Modelo pedagógico social
• Este modelo es inspirador de un
currículo que proporciona
contenidos y valores para que los
alumnos se formen en y para la
sociedad, ayudando para la
reconstrucción social de la misma
(Schubert).

38. • Se busca que el currículo promueva la
resiliencia, la autorregulación y la
autonomía constante. Así mismo el
currículo se constituya en una herramienta
en la que el profesor se desarrolla como
un maestro investigador para cualificar su
propia experiencia de enseñanza –
aprendizaje. Esta concepción curricular
busca que el quehacer de la escuela, el
aprender a pensar y el desarrollo de
experiencias sociales de aprendizaje,
converjan en la transformación del mundo,
de la vida de los estudiantes para el bien
de la comunidad y la sociedad.

39. • Varios modelos curriculares
derivan de este modelo
pedagógico social: el currículo
critico de Kemmis, el currículo de
reconstrucción social de Eisner y
Wallace, el currículo por
investigación de Stenhouse y el
currículo comprensivo de
Magendzzo

40. • Este modelo subordina la enseñanza
y los contenidos al progreso
colectivo tanto de los alumnos como
del contexto socio-cultural que rodea
la escuela. Tanto alumno como
maestro trabajan sobre situaciones
problemáticas que emergen de la
misma situación natural y social.

41. • La escuela así concebida se constituye en un
agente de cambio social, así por ejemplo la
propuesta de Kemmis de un currículo critico,
basado en la teoría de J. Habermas, se plantea la
formación del hombre en una dialéctica de teoría y
practica, capaz de interpretar el mundo
subyacente, de las formas ideológicas de
dominación, comprender los mecanismos de
distorsión de la comunicación, de coerción y
exclusión social y sea capaz de emanciparse a
través del trabajo cooperativo, autoreflexivo y
dinámico de alta sensibilidad social capaz de
construir un proyecto de vida en comunidad. Así
el currículo es una herramienta iluminadora del
pensamiento para comprender la sociedad y la
cultura, para problematizarla, y develar las
relaciones autoritarias y dispositivos de poder y
dominación que predominan en la escuela (Berstein)

42. • Algunos autores relacionan la
propuesta de Stenhouse de
currículo por investigación en el
aula con el currículo critico
como complemento de este,
que descarta la concepción
curricular burocrática pensada
desde lo externo a la escuela y
su contexto, así como el
currículo como concebido
como plan normativo.

43. • Se basa en el hecho de que los
currículos no pueden ser homogéneos
porque cada escuela, cada aula y
comunidad escolar constituyen
mundos diversos en contextos
múltiples, de esta manera el currículo
por investigación se constituye bajo la
premisa de que la investigación mejora
la enseñaza y el aprendizaje al
relacionar el mundo de la escuela con
la vida, al construir proyectos
conjuntos donde interactúan
estudiantes, comunidad y profesores
que serán experimentados y debatidos
en el aula y la escuela.

44. • En esta línea del modelo pedagógico
social, A. Magendzzo, propone un
currículo comprensivo –
problematizador como aquel que
traduce formas y estrategias para
enfrentar la propia vida. Currículo que
piensa la cultura como una diversidad
antropológica y plural, que forma para
el proceso de búsqueda de valoración,
de negociación y de comprensión entre
cultura universal de la cotidianidad.

45. PLAN ANUAL Y/O TRIMESTRAL
POR PRODUCTOS

46. SISTEMATIZACIÓN DIDÁCTICA
PRODUCTIVAS

47. PROYECTOS INTEGRALES

49. Gracias por su atención!!!!
cusicanquieddy@hotmail.com
La Paz – Bolivia
2009

50. Fin de la presentación