PRESENTACION PRACTICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

SISTEMA DE PRÁCTICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

• Pilares
• Articulación
modelo IDEAD
• Discursiva
• Escritural
• Crítica
• Horizonte
teórico
• Ubicación
institucional
• Formatos de
seguimiento
• Instrumentos
• Productos
Evidencias
Productos
Lineamientos
Generales
Evaluación
Competencias
ELEMENTOS
TRASVERSALES

Grupo de Edad
Prácticas
Institucionalizadas
Horas In situ
Fundamentación
Teórica/Normativa
LINEAMIENTOS GENERALES A TENER EN
CUENTA PARA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

ESCENARIOS
DE PRÁCTICA
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
RESGUARDOS
ONG
CDI
FUNDACIONES
CENTROS
PENITENCIARIOS
MUSEOS
BIBLIOTECAS
FLEXIBLE
E
INCLUSIVA
HOGARES

Perfil
Integral
Comunicativa
s
Científicas
Humanas
COMPETENCIAS

Evidencias/Productos
Guías: Formatos de Seguimiento
Instrumentos: Matrices
Productos: Producciones escritas, gráficas,
videos, etc.
EVIDENCIAS

MOMENTOS DE LA PRÁCTICA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
INFANTIL

I SEMESTRE
0 A 12 MESES
HISTORIA DE VIDA
(Texto narrativo)
32 horas
II SEMESTRE
1 A 3 AÑOS
MACRO CONTEXTO
Diagnóstico
(Reseña/
Contextualización )
32 horas
III SEMESTRE
3 A 4 AÑOS
MICRO CONTEXTO
Descripción realidad.
(Texto descriptivo)
32 horas
IV SEMESTRE
5 A 6 AÑOS
INTERACCIÓN
(sentido escuela en
marco discursos)
CIERRE
32 horas
PRÁCTICA DE OBSERVACIÓN

V SEMESTRE
0 A 2 AÑOS
AYUDANTIA
Experiencia como sujeto
64 horas
VI SEMESTRE
3 A 4 AÑOS
Planeación de acciones
pedagógicas
64 horas
VII SEMESTRE
5 A 6 AÑOS
Elaboración de unidades
didácticas
64 horas
PRÁCTICA DE FORMACIÓN

VIII SEMESTRE
PREESCOLAR DE 3 A 4 AÑOS
GESTIÓN Y ACCIÓN
EDUCATIVA
80 horas
SEMESTRE IX
TRANSICIÓN 5 A 6 AÑOS
OPORTUNIDADES DE
TRANSFORMACIÓN
EDUCATIVA
80 horas
SEMESTRE X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OTROS RETOS DE LOS
CONTEXTOS EDUCATIVOS
80 horas
PRÁCTICA PROFESIONAL

Primera Fase
Práctica de Observación
De I – IV Semestre
“Sensibilización del Ser Docente”
Tiempo de Práctica por semestre
32 Horas.

PRÁCTICA I
DIDÁCTICA PRIMERA EDAD
(0 A 12 MESES)
2 CREDITOS
LIDER
AMANDA RUIZ
amandaruizc@hotmail.com

Núcleos Temáticos
Articulación con los cursos del semestre
Escenarios de diálogo y participación
Práctico
Historia de Vida
Huellas, Mediaciones y Construyendo
caminos
GENERALIDADES

Micro Currículo
Dominio Discursivo
Elementos
Prácticos
-Concepción de Infancia como categoría de estudio
-Construcciones teóricas y tendencias de concepción de infancia
-Prácticas de crianza, cuidado atención infantil
-Agentes Socializadores
-Prácticas institucionalizadas
-Condiciones históricas y apuestas de educación infantil
-Figuras, agentes y escenarios de atención infantil
-Recursos didácticos
-Aparato normativo
-Aplicación método auto biográfico.( Historia de Vida)
-Fase I: Observación / Componente contextualizado
-Aplicación de matrices de observación: Formas emergentes de atención,
espacios, escenarios y recursos materiales y físicos del jardín maternal
-Intensidad horaria: 32 horas
ESTRUCTURA
TEMÁTICA

EVALUACIÓN
HISTORIA
DE
VIDA
INFANCIA
FAMILIA
EDUCACIÓN DOCENTE

HISTORIA DE VIDA
HUELLAS
MEDIACIONES
COSTRUYENDO
CAMINOS
1. HUELLAS: Herencia biológica, cultural. Social, Cognoscitiva, personal, escolar.
(Contextualización: Descripción geográfica, socioeconómica, temporal e institucional,
caracterización del niño estudiado o sea el estudiante en su infancia, tipo de familia y
de docentes)
2. MEDIACIONES: Reconocer situaciones problemáticas en la educación. Abordar los
procesos de Educabilidad y Enseñabilidad. Procesos de Aprendizaje, Cognoscitivos,
Socio afectivos etc..
DOCUMENTO FINAL
3. CONSTRUYENDO CAMINOS: Reconocimiento de Problemáticas Estudiantiles,
Docentes, Escuela para asumir estrategias y caminos para hacer del quehacer
educativo un trabajo pertinente. Se proponen cambios para mejorar los procesos
Educativos.

PRÁCTICA II
DIDÁCTICA INFANCIA TEMPRANA
(1 A 3 AÑOS)
2 CREDITOS
LIDER
HILDA FLOREZ
hlufloreza@ut.edu.co

Población infantil de 1 a 3 años
Proceso de observación situada - 32 horas
Indaga y sustenta teóricamente.
Reseña su experiencia
GENERALIDADES

¿Cómo se asume al niño y niña en la educación inicial en el marco de la atención
integral?
• Unidad 1. Bases conceptuales de la estrategia de atención integral a la primera
infancia.
• (M.E.N., Documento No. 50, 2013.)
¿Qué incidencia tiene el desarrollo temprano en los niños y niñas de 1 a 3 años?
• Unidad 2. Desarrollo de los niños en la primera infancia.
• Documento 10 MEN
¿Cómo entender los aspectos básicos que hacen parte del desarrollo infantil del niño de 1 a 3
años?
• Unidad 3. Aspectos básicos del desarrollo infantil de 0 a 3 años.
• Atención temprana en educación infantil,
ESTRUCTURA
TEMÁTICA

¿Qué situaciones se hacen propicias para la atención integral del niño de
1 a 3 años?
• Unidad 4. Relaciones entre la familia y la escuela. .
• Intervención temprana: desarrollo óptimo de 0 a 6 años, Difusora
Larousse - Ediciones Pirámide, 2013. ProQuest Ebook Central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/tolimasp/detail.action?docID=
3428869
¿De qué maneras el agente educativo puede mediar en los procesos de
evolución del niño de 1 a 3 años?
• Unidad 5. Espacios significativos con los niños.
• Juego y desarrollo infantil. Venegas, Rubiales, Francisco Manuel, et al.
El juego infantil y su metodología (MF1030_3), IC Editorial, 2010.
ProQuest Ebook Central,
https://ebookcentral.proquest.com/lib/tolimasp/detail.action?docID=
3211477
.
ESTRUCTURA
TEMÁTICA

HACER- PEDAGÓGICO
Demuestra en su proceso de observación como los
ambientes lúdicos posibilitan procesos y desarrollo de
competencias y habilidades en los niños de 1 a 3 años.
Comprende las relaciones que se generan con el agente
educativo y la incidencia de éste en los procesos de
desarrollo de los niños.
SABER- COGNITIVO
Reproduce acciones mediadoras a partir del juego y la
lúdica que potencian el desarrollo infantil de 1 a 3 años.
Comprende que el juego y la lúdica enriquecen los
procesos de desarrollo de los niños de 1 a 3 años.
SER AFECTIVO
Relaciona en el ejercicio de su práctica las acciones
mediadoras del agente educativo en los procesos de
desarrollo de los niños de 1 a 3 años.
Establece relaciones de productividad pedagógica
mediante la interacción con los niños de 1 a 3 años.
EVALUACIÓN

PRÁCTICA III
DIDÁCTICA EDUCACIÓN PREESCOLAR
( 3- 4 años)
2 CREDITOS
LIDER
GLORIA DIAZ
gdiazpar@ut.edu.co

POBLACIÓN A
OBSERVAR
NIÑOS DE 3 A 4 AÑOS
LECTURAS BÁSICAS LECTURAS RECOMENDADAS DESDE EL
MICROCURRICULO, SE PUEDE AMPLIAR SEGÚN
CRITERIO DOCENTE
OBSERVACIÓN 32 HORAS
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS: DIARIO DE CAMPO,
FORMATOS DE SEGUIMIENTO
ASISTENCIA – FICHA
SABER AFECTIVO
SABER COGNITIVO
SABER PEDAGÓGICO
DOCUMENTO FINAL TEXTO DESCRIPTIVO
GENERALIDADES

Desarrollo
infantil y
competencias
en la primera
infancia
( Documento 10
MEN)
Normatividad
Ley 115/94
Lineamientos
Curriculares
Decreto
2247/97
Actividades
Rectoras
( documentos
21,22,23,24
MEN )
Estrategias de
trabajo en el
Jardín Infantil
Evaluación
Res 2343 /96
Método
Cualitativo
ESTRUCTURA TEMÁTICA

SER AFECTIVO
Demuestra actitudes
de respeto,
solidaridad y
construcción de
conocimiento.
SABER COGNITIVO
Identifica el proceso
de desarrollo físico y
de competencias
propias de los niños
de 3 a 4 años.
SABER PEDAGOGICO
Ejecuta actividades
pedagógicas en I. E
oficiales y privadas de
acuerdo a lo vivenciado
en su proceso de
enseñanza.
EVALUACIÓN

PRÁCTICA IV
DIDÁCTICA- TRANSICIÓN
(5 A 6 AÑOS)
2 CREDITOS
LIDER
PATRICIA RODRIGUEZ
prodriguezcor@ut.edu.co

POBLACION A OBSERVAR NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS
LECTURAS BASICAS LECTURAS RECOMENDADAS DEL MEN
SE PUEDE AMPLIAR SEGÚN CRITERIO
DOCENTE.
OBSERVACION 32 HORAS
EVALUACION INSTRUMENTOS:
DIARIO DE CAMPO
FORMATOS DE SEGUIMIENTO
ASISTENCIA – FICHA
DOCUMENTO FINAL SISTEMATIZACION DE PRÁCTICAS
PEDAGOGICAS. “ EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
COMO DOCENTE EN FORMACIÓN” DE 1 A 4
SEMESTRE.
GENERALIDADES

UNIDAD 1
Reflexiona en torno
al concepto de
Didáctica,
características e
incidencia en el
desarrollo del niño
en edad de
preescolar.
UNIDAD 2
Se aborda los
Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA)
potencializar
saberes
UNIDAD 3
Da continuidad
con las nuevas
tendencias del
MEN en pro al rol
docente. (PPA)
UNIDAD 4
Incidencia de
los ambientes
de aprendizaje.
UNIDAD 5
Concibe la
Evaluación como
proceso,
seguimiento y
oportunidad de
mejora.

DIALOGOS
TERTULIAS
PONENCIAS
DIÁLOGOS
PEDAGÓGICOS
LECCIONES
APRENDIDAS
DE LA FASE I
PRODUCTO
RESULTADO DEL
PROCESO DE LA FASE I
PAGINA WEB
A TRAVÉS DE
UNA WIX
VIDEOS
USO DE LAS
MEDIACIONES TIC
ESCRITOS
CIERRE DE LA FASE DE OBSERVACIÓN

Segunda Fase
Práctica de Formación
De V – VII Semestre.
“Experiencia como sujeto”
64 Horas.

LIDER
GLORIA DIAZ
PRÁCTICA V
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO
(0 A 2 AÑOS)
6 CREDITOS
gdiazpar@ut.edu.co

POBLACIÓN
( 0 – 2 años)
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA
TEXTO DESCRIPTIVO
SENTIDO
TEORICO
FORMATOS
SEGUIMIENTO
INTENSIDAD HORARIA
64 horas
GENERALIDADES

Aspectos en la atención
de la población menor
de 2 años
-Guía primera infancia
ICBF
Componente
pedagógico
-Guía No 20. Sentido de
la educación inicial
Evaluación infantil
-Escala de valoración
ICBF
Ambientación
-Guía primera infancia
ICBF
Actividades rectoras
(planeación)
-Guías 21, 22, 23 y 24
MEN

SABER
AFECTIVO
Asume con
responsabilidad su
compromiso de
formación
cumpliendo con
todo lo requerido
para la aprobación
del curso.
SABER
COGNITIVO
Identifica el
proceso de
desarrollo físico y
de competencias
propias de los
niños de 0 a 2
años, y las
modalidades de
atención
SABER
PEDAGÓGICO
Socializa
estrategias
pedagógicas que
se realizan en
instituciones de
atención de niños
menores de 2
años.
EVALUACIÓN

PRÁCTICA VI
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO SITUADO
(3 A 4 AÑOS)
6 CREDITOS
LIDER
HILDA LUCIA FLOREZ
hlfloreza@ut.edu.co

Prácticas de intervención. 64 horas
Planeaciones pedagógicas y sustenta
teóricamente.
Portafolio pedagógico /reflexión pedagógica
GENERALIDADES

¿Cómo la práctica pedagógica enriquece las interacciones en
la educación inicial?
• Unidad 1. La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. .
• Cerchiaro, E. (2019). La escuela infantil como campo para el desarrollo. En E.
Cerchiaro, Acciones educativas en la escuela para la primera infancia.
¿Qué importancia tiene la planeación educativa en el
ejercicio docente y como incide en buenas prácticas?
• Unidad 2. La planeación educativa y las buenas prácticas.
¿Cómo entender los proyectos pedagógicos de aula en el
contexto de la educación infantil?
• Unidad 3. Acciones pedagógicas que favorecen el aprendizaje y la
interacción.
ESTRUCTURA
TEMÁTICA

¿Qué acciones educativas se hacen propicias
para la atención integral del niño de 3 a 4 años?
• Unidad 4. La clase para pensar y el aprendizaje por
procesos
¿Cómo hacer significativa la escritura desde la
experiencia profesional del docente?
• Unidad 5. Experiencias de campo: abrir un diario o el
hecho de escribir sobre la propia experiencia profesional.
• .
ESTRUCTURA
TEMÁTICA

HACER- PEDAGÓGICO
Afianzar competencias escriturales a través del diario de
campo, las lecturas de contextos educativos, espacios de
socialización y organismos relacionados con la educación
inicial.
Consolidar acciones pedagógicas producto de las
observaciones y la comprensión del desarrollo integral
de niños de 3 a 4 años.
SABER- COGNITIVO
Adquirir amplio conocimiento de la educación inicial en
el marco de lo ético y lo ciudadano.
Interpretar teoría educativa que le permita comprender
las prácticas pedagógicas y reflexionar en torno a ellas.
SER AFECTIVO
Desarrollar prácticas pedagógicas que admitan
fortalecer el ser docente en la educación inicial con
niños de 3 a 4 años.
Asumir reflexiones críticas frente a las acciones
curriculares y pedagógicas en relación con la educación
inicial de 3 a 4 años.
GENERALIDADES

PRÁCTICA VII
APS
(5 A 6 AÑOS)
6 CREDITOS
LIDER
PATRICIA RODRIGUEZ CORREAL

Prácticas de intervención. 64 horas
Nuevos escenarios pedagógicos
Unidades y secuencias didácticas.
GENERALIDADES

¿Qué relación tiene el Aprendizaje Servicio con el
aprendizaje real?
UNIDAD 1
¿La secuencia didáctica es un elemento dinamizador del
aprendizaje?
UNIDAD 2
¿QUÉ ELEMENTOS CONFORMAN UNA SECUENCIA
DIDÁCTICA?
UNIDAD 3.
ESTRUTURA TEMÁTICA

La Secuencia didáctica en escena.
UNIDAD 4.
El por qué y para que de la
evaluación de las secuencias
didácticas.
UNIDAD 5.

HACER- PEDAGÓGICO
Se reafirma en su rol docente o cuidador y se responsabiliza
en proteger y ser garante de los derechos de los niños y las
niñas en edad de preescolar.
Promueve grupos de estudio para la actualización,
intercambio y apoyo de estrategias pedagógicas entre
entidades educativas y entidades territoriales.
SABER- COGNITIVO
Construye, propone y trasciende a través de su didáctica y de
su metodología en la apuesta en escena del aprendizaje,
abordado de manera interrelacionada escuela, cultura y
sociedad.
Reconoce la importancia del desarrollo cognitivo del niño y la
niña y propone actividades que reten su aprendizaje.
SER AFECTIVO
Toma una postura crítica frente al reto actual que vive el nivel
de preescolar en la transformación y renovación de su
didáctica.
Asume una postura profesional y ética frente a las
necesidades, intereses y desarrollo de los niños en la etapa del
preescolar.
EVALUACION

Tercera Fase
Práctica Profesional
De VIII – X Semestre
“Sensibilización del Ser Docente”
80 Horas.(5 Semanales)

PRÁCTICA VIII
PREESCOLAR
(3 A 4 AÑOS)
8 CREDITOS
LIDER
HILDA LUCIA FLOREZ
hlfloreza@ut.edu.co

POBLACION
( 3 – 4 años)
GESTIÓN EDUCATIVA
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
SENTIDO
PRÁCTIC
O
INTERVENCIÓN
Formatos
INTENSIDAD HORARIA
80 horas
GENERALIDADES

La gestión de aula
Convivencia positiva.
El clima de aula
Características generales
del ambiente de aula.
Diálogos pedagógicos
La práctica pedagógica y
sus posibilidades
Aportes de la práctica
pedagógica.
Praxis
Práctica pedagógica
in-situ
El legado escritural

SABER
AFECTIVO
Da sentido y
significado al
desarrollo de las
prácticas
mediante acciones
humanizantes a
favor de la
primera infancia.
SABER
COGNITIVO
Reconoce en la
teoría pedagógica
un insumo valioso
para la realización
de propuestas e
intervenciones
escolares.
SABER
PEDAGÓGICO
Comprende en su
contexto de
interacción
pedagógica los
componentes que
validan sus
prácticas en
coherencia con el
conocimiento
existente.
EVALUACIÓN

PRÁCTICA IX
TRANSICIÓN
(5 A 6 AÑOS)
8 CREDITOS
LIDER

Población infantil de 5 a 6 años.
80 horas de Práctica . (Cinco horas semanales)
Técnica de Monitoreo o acompañamiento por
parte del docente director de la práctica a cada
uno de los estudiantes.
Estructuración de la Planeación pedagógica de
acuerdo al escenario de la práctica.
GENERALIDADES

UNIDAD 1
Orientaciones
Iniciales
UNIDAD 2
Fundamentos y
componente
pedagógico de los
diferentes
escenarios
educativos
UNIDAD 3
Planificación,
supervisión
y
Monitoreo
UNIDAD 4
Práctica
Profesional
Trabajo en Aula I
Monitoreo
UNIDAD 5
Práctica
profesional
Trabajo en Aula II
Intervención
Monitoreo

SABER
AFECTIVO
Asume con
responsabilidad
los nuevos retos
que se presentan
en los diversos
escenarios
pedagógicos.
SABER
COGNITIVO
Identifica los
diferentes
lineamientos del
escenario
pedagógico para
poder planear de
manera
pertinente.
SABER
PEDAGÓGICO
Acumula nuevas
experiencias,
reconoce nuevos
contextos, asume
un rol
participativo y
protagónico desde
su practica.
EVALUACIÓN

PRÁCTICA X
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
8 CREDITOS
LIDER
CAMILA ANDREA HERNÁNDEZ
cahernandez@ut.edu.co

Atención Educativa
a la Diversidad
80 horas
5 semanales
D.U.A
PIAR
Flexibilización
Políticas y discursos
Caracterización
Diseño y aplicación
estrategia educativa
pertinente
Evaluación y
Seguimiento
GENERALIDADES

Precisiones Conceptuales y caracterización del entorno
Marco Normativo de la Atención a la Diversidad
Barreras que impiden la participación y el aprendizaje
Estrategias para la Atención a la Diversidad
Sistematización de la experiencia recopilando las evidencias de la práctica

SABER AFECTIVO
Manifiesta un
sentido claro,
crítico y reflexivo
frente a las
diferentes
problemáticas
presentadas en el
contexto escolar
SABER COGNITIVO
Relaciona los
discursos de Atención
a la diverisdad desde
un marco
epistemológico hasta
un marco normativo
caracterizando las
prácticas que en dicho
recorrido emergen
SABER PEDAGÓGICO
Utiliza diferentes
estrategias desde diversos
enfoques involucrando a
los agentes educativos
EVALUACIÓN

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MOMENTO 1 - OBSERVACIÓN
Historia de Vida ( De la estudiante y de un niño teniendo en cuenta el rango de edad de 0 a 12
meses)
Práctica Pedagógica situada ( Macrocontexto - Diagnostico Educativo en el plano social,
histórico y cultura – caracterización Institucional) Guía de estimulación para padres y
docentes.
Micro videos ( Microcontexto -Descripción interpretativa de la realidad educativa observada)
Cierre del Primer momento de la Práctica ( Blog, cartilla, revista etc.)
SEMESTRE ACTIVIDAD PEDAGÓGICA

Actividad Pedagógica -Estimulación Temprana ( Guía de estimulación para docentes y padres de
niños de 0 a 2 años)Actividades Rectoras.
Análisis de escenarios pedagógicos y/o videos docentes ( Análisis de la Planeación, evaluación,
estrategias pedagógicas y didácticas etc. de docentes)
Prácticas Pedagógicas - ayudantía. Diferentes Escenarios ( Acompañar de manera presencial o
mediada – dialogo pedagógico) Cierre del Segundo momento de la Práctica ( Blog, cartilla,
revista etc.)

Práctica Profesional: Gestión Escolar, realidad contextual, análisis convivencial, reflexión – acción
y aprendizajes mutuos.
Práctica Profesional: Trabajo en aula planificación, diseño y ejecución de actividades con los
niños en diferentes escenarios pedagógicos.
Práctica Profesional: Inclusión, diversidad e interculturalidad. Actividades con los niños en
diferentes escenarios pedagógicos.

DOCENTES LIDERES DE PRÁCTICA
AMANDA RUIZ CARDOZO
HILDA LUCIA FLOREZ
GLORIA DIAZ PARRA
CAMILA ANDREA HERNÁNDEZ
DIRECTORA DE PROGRAMA
GIMENA ROCIO RAMÍREZ SUAREZ
CRÉDITOS

PRESENTACION PRACTICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Más contenido relacionado

Similar a PRESENTACION PRACTICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Último

PRESENTACION PRACTICA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA