Libro ped 202

Asignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial, PED/202

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
SANTO DOMINGO UASD

Material de Apoyo y Cuaderno de Prácticas

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Nombre del Estudiante:_________________________________________________
Matricula: _____________________________________________________________
Semestre:____________________________________________________________

1

Universidad Autónoma de Santo Domingo - UASD -

PRESENTACION

El presente Cuaderno y Material de Apoyo para la Asignatura Didáctica Especial del Nivel Inicial,
pretende dar cuenta del proceso de trabajo que se llevara a cabo en la misma, a partir de la presen-
tación del programa, las lecturas sugeridas así como las orientaciones de las actividades a realizar.

Con este documento se favorecerá la reflexión y la construcción de conocimientos, articulando los
saberes previos del participante y de los grupos que se conformen, así como por sus experiencias,
fundamentados en el uso de la creatividad y la capacidad de los/as participantes.

El nivel de discusión de los contenidos a ser abordados permite el uso de estrategias educativas en
las cuales los participantes podrán manifestar, exhibir y compartir sus aptitudes, destrezas y habi-
lidades. En ese sentido, las prácticas a desarrollar se presentan por unidades, a las cuales se les pro-
ponen una serie de actividades que se realizaran de forma individual y grupal.

Se introduce además en cada práctica el proceso a seguir para realizarlas, así como de los tiempos
indicados para su evaluación y presentación. Finalmente se presenta un pequeño instrumento que
servirá para auto evaluar el desempeño de los participantes así como el de la propia asignatura y la
facilitadora.

2

Cuadro Resumen de las Prácticas a realizar según Unidades de trabajo.
Forma en Fecha de
Unidad / Practicas y/o Trabajos a
que se revisión y
Contenidos realizar
realizara presentación
Unidad I Practica I: Ensayo sobre la Primera Individual y
Importancia de Infancia, presentarla al
la Educación Practica II: Mapa Conceptual sobre la grupo
Infantil para la Estructura Organizativa de la Educación
Formación infantil y Funciones de la misma.
Integral Practica III: Ensayo sobre la Educación
Infantil en Latinoamérica.
Practica IV: Reporte de Lectura sobre
la Educación inicial en Republica
Dominicana.

Unidad II Practica I: Mapa Mental sobre la Individual y
Naturaleza y Conceptualizacion e Importancia de la presentarla al
Alcance de la Didáctica Infantil grupo
Didáctica Practica II: Cuadro Explicativo sobre la
Infantil situación de la Didáctica en el Contexto
Dominicano

Unidad III Practica I: Cuadro Comparativo de los Individual y
Aportes de la Precursores de la Educación Infantil presentarla al
Didáctica Practica II: Silueta con el Perfil del grupo
Infantil de los Educador.
Precursores de Practica III: Mural con el Rol del
la Educación Educador Infantil
Infantil Practica IV: Dibujo del Aula Ideal del
Nivel inicial, criterios de Organización

Unidad IV Práctica I: Elaboración de una Individual y
La Planificación de Aula. presentarla al
Planificación, la grupo
Evaluación y la Practica II: Mapa Conceptual sobre el
Labor en la Proceso de Evaluación de la Educación
Educación Infantil
infantil
Practica III: Análisis sobre los
Instrumentos que se utilizan en la
evaluación

Unidad V Practica I: Registro de experiencias a Individual y
Experiencias y partir de las visitas realizadas presentarla al
Vivencias en la Practica II: Registro de experiencias y grupo
Labor de Aula Diario Reflexivo a partir de las prácticas
en el Nivel realizadas en los cursos del Nivel Inicial.
Inicial a nivel
Local.

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DIDACTICA ESPECIAL DEL NIVEL INICIAL PED-202
UNIDAD # I
Importancia de la Educación Infantil Para La Formación Integral
• Característica de la Educación Infantil, edades que abarca, concepciones que fundamentan la misma.
• Funciones de la Educación Infantil
• La Estructura organizativa de la Educación Infantil.
• Estado de Situación de la Educación infantil en América Latina.
• Estado de Situación de la Educación Inicial en la Republica Dominicana.

UNIDAD # 2
Naturaleza y Alcance de la Didáctica Infantil
• Conceptualizacion de la Didáctica de la Educación Infantil
• Importancia y Funciones de la Didáctica Infantil
• Dimensiones de la Didáctica Infantil y su explicación en el contexto Dominicano

UNIDAD # 3
Los Precursores de la Educación Infantil, Aportes a la Didáctica Infantil
• Cuales son los precursores mas destacados, cuales fueron sus planteamientos para una
educación infantil adecuada, cuales aspectos organizativos y metodológicos aportaron, etc.
• Rol del Educador/a en el Nivel Inicial.
• Organización de los Ambientes, materiales y Recursos que se utilizan.

UNIDAD #4
La Planificación, la Evaluación y la Labor en la Educación infantil
• Conceptualizacion del proceso de planificación
• Tipos y Estrategias de Planificación que existen
• Conceptualizacion del proceso de Evaluación
• Tipos de Evaluación, Marco legal de la Evaluación en la Rep. Dom.
• Instrumentos para evaluar en la educación Inicial.

UNIDAD #5
Experiencias y Vivencias en la Labor de Aula en el Nivel Inicial a nivel Local (Centros
Educativos seleccionados en las comunidades donde proceden las estudiantes)
• Cual es la situación de los centros con cursos del Nivel Inicial
• Como trabajan las educadoras, estrategias que usan, organización de los ambientes,
materiales y recursos que utilizan, como evalúan, como aprenden los niños y niñas.
como planifican el trabajo diario, de que se apoyan para realizar dicha planificación.
• Preparación y organización para desarrollar las prácticas de aula en los centros educativos seleccionados.

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Práctica I: Ensayo sobre la Primera Infancia

Propósito:
• Profundizar en el estudio del tema de la infancia, necesarios para conocer la población con
la que trabajaras en el Nivel Inicial.

Recursos que necesitas:
Libros, revistas, consultar intenetgrafia referida en el programa, Dossier de la asignatura, artículos
de periódicos.

Orientaciones para realizar la practica:
1. Leer detenidamente como se elabora un ensayo (lectura complementaria)
2. Realizar lectura de los capítulos del uno al cinco del Dossier de la asignatura.
3. En el siguiente encuentro comparte tu ensayo con los compañeros de tu grupo y elaboren
un ensayo grupal. Colocar en galería de producciones. Agregar fotos o láminas que ilustren
el contenido abordado.
4. Pápelografos
5. Marcadores diferentes colores
6. Maskintape
7. Laminas y/o fotografías alusivas al tema.

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Practica II: Mapa Conceptual sobre la Estructura Organizativa de la Educación infantil y
Funciones de la misma.

Propósito:
• Conocer y analizar como se organiza la Educación Infantil para favorecer el desarrollo de los
más pequeños en las diferentes edades, así como identificar las funciones de dicha educación.

• Dossier de la asignatura (leer capitulo 3)
• Leer detenidamente como se elabora un Mapa Conceptual.(ver programa)
• Diseño Curricular del Nivel Inicial (de Rep. Dom.), Ley General de Educación 66’97.
• Marcadores gruesos de distintos colores
• Hojas de pápelo grafos
• Maskintape
• Presentar en plenaria y dejar en galería de trabajos.

1. Presentar tu mapa en el grupo que se organice en el encuentro siguiente, y elaboren un mapa
grupal sobre el tema en cuestión.
2. Presentar en plenaria y dejar en galería de trabajos.

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Mapa Conceptual

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Practica III: Ensayo sobre la Educación Infantil en Latinoamérica.

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Propósito:
• Profundizar en el estudio de la evolución histórica de la Educación infantil en Latinoamérica.

• Selección de la Lectura del libro: Una Pedagogía de Oportunidades de la autora Maria
Victoria Peralta.(lectura complementarias)
• Investigar otras fuentes citadas en la bibliografía y también en la Internetgrafía.
• Maskintape

1. Presentar tu Ensayo en el grupo que se organice en el encuentro siguiente, y elaboren un
Ensayo grupal sobre el tema en cuestión.
3. Colocar en el Ensayo Grupal un mapa que represente los países de Latinoamérica citados
en el mismo.

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Practica IV: Reporte de Lectura sobre la Educación inicial en Republica Dominicana.

Propósito:
• Investigar sobre los antecedentes y la situación actual de la Educación Inicial en la
Republica Dominicana.

• Lectura anexa sobre los antecedentes.
• Lectura de los textos siguientes: Informe Gestión 2004/2008 de la Oficina de Cooperación
Internacional de la SEE, Diseño Curricular del Nivel inicial, prestado por la facilitadora.
• Portal de la SEE.
• Maskintape

1. Presentar tu Reporte en el grupo que se organice en el encuentro siguiente, y elaboren un
grupal sobre el tema en cuestión.
2. Colocar mapa del país e identificar la provincia de su procedencia así como los municipios,
destacar estadísticas de educadores y NN atendidos en el Nivel Inicial.
3. Colocar fotografías de algunos centros que demuestren su organización, así como de NN y
educadores trabajando la Rutina.

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Práctica I: Mapa Mental sobre la Conceptualizacion e Importancia de la Didáctica Infantil

Propósito:
• Profundizar en el estudio de la Didáctica Infantil y su importancia para la formación de los
niños y niñas pequeños.

Recursos que Necesitas:
• Dossier lecturas indicadas en la unidad No 2.
• Consulte Internetgrafía citada en el Programa.
• Programa de la asignatura.
• Marcadores finos de distintos colores
• Ilustraciones, láminas, fotos que respondan al contenido en cuestión.
• Pápelo grafos y Marcadores gruesos, maskintape

Orientaciones para complementar tus saberes:
1. Hacer lectura de cómo elaborar un Mapa Mental del Programa.
2. Reúnete con tus compañeras de grupo y comparte tu Mapa, luego discutan sobre aquellos
elementos comunes y no comunes que resultaron del trabajo individual. Finalmente
elabore un Mapa mental grupal sobre la discusión realizada.
3. Presentar en Plenaria y colocar en galería de trabajos realizados.

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Mapa Mental

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Practica II: Cuadro Explicativo sobre la situación de la Didáctica en el Contexto Dominicano

Propósito:
• Establecer relación entre las dimensiones Explicativa y Prescriptiva de la Didáctica, y los
lineamientos establecidos en la ley general de Educación y el Diseño Curricular del Nivel
Inicial.

• Diseño curricular del Nivel inicial
• Ley General de Educación 66´97
• Dossier de la Asignatura lectura sobre la Didáctica
• Infantil, unidad No 2.
• Lineamientos Políticos y Organizativos del Nivel Inicial, (libro prestado por la facilitadora)
• Papel Manila
• Marcadores
• Maskintape

1. Leer detenidamente el tema utilizando los documentos sugeridos anteriormente. Enfatizar en
las funciones del Nivel Inicial, sobre las características, estrategias, definición del tipo de Centro
educativo, entre otros contenidos que ayuden a establecer la descripción de cada una de las Dimen-
siones. Es decir, poder identificar en los aspectos citados arriba como esta presente cada dimensión
a partir de la definición de las mismas. Luego completa el cuadro que se te indica. (colocar cuadro)

2. En el Encuentro siguiente busca a cuatro compañeras discutan sobre los resultados del tra-
bajo individual y propongan un cuadro síntesis grupal. Presentar en plenaria y colocar en galería
de trabajos realizados.

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Cuadro Expelicativo Dimensiones de la Didactica
Dimensi—n Prescriptiva Dimensi—n Normativa
Aspecto
- UASD -
Universidad Autónoma de Santo Domingo

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Cuadro Expelicativo Dimensiones de la Didactica

Dimensi—n Prescriptiva Dimensi—n Normativa

Aspecto

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Práctica I: Cuadro Comparativo de los Precursores de la Educación Infantil

Propósito:
Estudiar y analizar sobre
los distintos modelos pe-
dagógicos propuestos por
estos precursores, desta-
cando aspectos vinculados
con los procesos de ense-
ñanza y organización del trabajo de aula con los niños pequeños.

• Dossier de la asignatura
• Mapas Mentales realiza-
dos por estudiantes del semestre
pasado.
• Brochures realizados por
estudiantes de semestres anteriores.
• Lecturas complementarias sobre los precursores, entregadas por la Prof.
• Recorte de láminas y/o fotografías que ilustren el contenido
estudiado.
1. Realizar lectura comentada en grupos apoyándote de los recur-
sos antes citados, y organicen
según escuelas los precursores (los grupos pueden quedar conformados por escuelas), también
discutan sobre los principios que sustentan los modelos, también como son los educadores.
De igual manera sobre los materiales y recursos en que se apoyaban.
2. Luego elabora tu cuadro Comparativo donde se te indica.
3. Presenten en la galería de trabajos un rincón con los materiales y recursos que se utilizan
en los diferentes Modelos Pedagógicos. (Por escuelas)

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Cuadro Comparativo de los Precursores

Nombre Modelo Recursos y Rol del Visi—n del
Nacionalidad Pedag—gico Principios Materiales Educador Ni–o/Ni–a
Fecha

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Cuadro Comparativo de los Precursores
Nombre Modelo Recursos y Rol del Visi—n del
Nacionalidad Pedag—gico Principios Materiales Educador Ni–o/Ni–a
Fecha
- UASD -
Universidad Autónoma de Santo Domingo

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Practica II: Silueta con el Perfil del Educador.
Educad a los niños y no será
necesario castigar a los hombres.
c|àözÉÜtá
Propósito:
• Identificar las caracteristicas, rasgos, cualidades, actitudes, capacidades que deben poseer
los educadores infantiles, tomando en cuenta las diferentes dimensiones del desarrollo humano.

• Diseño Curricular del Nivel Inicial
• Consulta de Internetgrafía sugerida en el Programa.

1. Luego de realizar lectura sobre el perfil, lista según dimensiones del desarrollo las
cualidades y rasgos planteados en el Diseño curricular. (Colocar pagina para que hagan la
lista, indicar con enunciado).
2. Utilizando la silueta coloca según corresponda las listadas anteriormente.
(colocar la silueta que tenemos).
3. En el encuentro siguiente organizados en grupos elaborar una silueta con la educadora ideal
del Nivel Inicial, para ello es necesario colectar retazos, papeles de distintos colores,
pintura, marcadores, ega, papel Manila y/o cartón (tamaño de un adulto).
4. Elaborar en tirillas aquellos rasgos y caracteristicas que discuta el grupo que no deba faltar
para presentar la educadora ideal. Colocar en galería de trabajos realizados.

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Siluetas

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Practica III: Mural Pedagógico con el Rol del Educador Infantil

Propósito:
• Identificar las funciones y tareas que debe cum-
plir un educador infantil, en su trabajo diario.

• Guía ¿Como realizar el Trabajo Diario en el Nivel
inicial?, autoras Clara Vargas y Libertad López.
• Guía Orientaciones para la Apertura del Año
escolar 2009/2010.
• Laminas, fotos que ilustren el tema.
• Marcadores, papeles de colores, marcadores,
pintura, revistas, periodicos.

Orientaciones para la realización de la práctica:
1. Realizar lectura del Diseño Curricular en el capitulo del tipo de centros del Nivel, también
del aspecto de la planificacion del trabajo, de igual manera del trabajo con la comunidad y
las familias. De las guías aquellos temas que tienen que ver con la organización del trabajo
y la rutina en el Nivel inicial. Luego estarás en condiciones de poder listar cuales son las
funciones y tareas que debe realizar un educador infantil para cumplir con su labor
diariamente.(Utiliza el espacio indicado para estos fines). Finalmente prepara tu mural
conforme se te indica en tu cuaderno.
2. En el proximo encuentro invita a cuatro compañeras de tu elección a realizar un gran Mural
Pedagógico utilizando los recursos citados anteriormente. Compartirlo con las demás
compañeras y dejar en galería de trabajos.

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Mural

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Practica IV: Dibujo y/o Collage del Aula Ideal del Nivel inicial, criterios de Organización

Propósito:
• Discutir y analizar los criterios para la organización de los espacios interiores y exteriores
de un centro educativo que imparta el Nivel inicial.

Recurso que necesitas:
• Diseño Curricular del Nivel inicial.
• Guía ¿Cómo Organizar el Trabajo Diario en el Nivel Inicial? Y ¿Cómo Elaborar los
Recursos? Clara Vargas y Libertad López.
• Guía Orientaciones para la Apertura del año Escolar 2009/2010 de la Direccion General de
Educacion Inicial de la SEE.
• Internetgrafía sugerida en el Programa.
• Lápices de colores, pintura, marcadores, pinceles, revistas, periodicos, papeles de colores.

1. Realizar las lecturas sugeridas anteriormente, luego identifica los criterios que deben
tomarse en cuenta al momento de organizar los ambientes en las aulas del Nivel inicial
(tanto el interior como el exterior). Listar los mismos donde se te pide.
(Colocar pagina con la indicación anterior)
2. Realiza un dibujo o collage donde puedas ilustrar dichos criterios.
3. Hacer visita a la escuela próxima a tu casa, para que identifiques cuales de estos se
cumplen en esa realidad. Cotejarlos en tu lista y di porque, a partir de lo observado.
(colocar pagina en blanco para el dibujo o collage, indicar con el enunciado)
4. Presentar en una copia tu trabajo realizado y discutan en grupos los criterios mas comunes
considerados por cada participante, luego señalar cuales de estos están presentes en las
escuelas visitadas. Colocar los mismos en la galería de trabajos realizados.

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Dibujo y/o Collage

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Práctica I: Elaboración de una Planificación de Aula

Propósito:
• Ejercitarse en la elaboración de una Planificacion para un dia de clases en un grado del
Nivel inicial.

Recursos que necesita:
• Libros utilizados por los NN del Nivel Inicial
• Las Unidades Didácticas del Nivel inicial, SEE.
• Planificaciones utilizadas por educadoras conocidas, de años anteriores.

1. Realizar lectura del tema de la planificacion y elabore un resumen donde usted destaque
importancia, conceptualizacion, tipos y estrategia que se utilizan para poder planificar en el
Nivel Inicial. Utice el espacio en el cuaderno para estos fines. 9colocar paginas en blanco
para el resumen, indicar enunciado)
2. Escriba en los espacios que se le indica su propuesta de planificacion. (A continuación debe
haber unas páginas que indiquen lo siguiente: Nombre del Centro Educativo, Grado, Tanda,
Educadora, Propósitos, Contenidos, Estrategias, Actividades, Recursos, Forma en que se
evaluaran las actividades.)

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Planificación de Aula

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Practica II: Mapa Conceptual sobre el Proceso de Evaluación de la Educación Infantil

Propósito:
• Estudiar y analizar el proceso de Evaluación que se lleva a cabo con los niños y niñas
pequeños, es decir su concepción, procedimientos y marco legal.

• Diseño Curricular del Nivel inicial
• Fundamentos del Currculum tomo I
• Guía de Orientación para la apertura de año escolar 2009/2010
• Ordenanza 1’96 que establece el Sistema de Evaluación apara todos los niveles del Sistema
Educativo Dominicano.
• Registro del Nivel inicial
• Boletín de evaluaciones.

1. Leer detenidamente los documentos indicados, luego presenta tu mapa conceptual tomando
en cuenta los criterios para su elaboración.
2. En el proximo encuentro comparte con tus compañeras organizando grupos pequeños para
que puedan completar la matriz para el análisis de los instrumentos utilizados en la
Evaluación (Practica III). Apoyarse en los documentos sugeridos en los recursos. (A continuación
colocar página con la matriz siguiente; Presentar resultados en una Rueda de Aprendizaje.
Es decir buscar dos grupos más e intercambiar los resultados del ejercicio realizado.

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Mapa Conceptual

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Practica III: Análisis sobre los Instrumentos que se utilizan en la evaluación

Nombre del Como se Cuales Para que se
Instrumento ultiliza/ Informaciones usan Observaciones
Momento se Registran

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ultiliza/ Informaciones Observaciones
Instrumento Momento usan
se Registran

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ultiliza/ Informaciones Observaciones
Instrumento Momento usan
se Registran

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Práctica I: Registro de experiencias a partir de las visitas realizadas
"Nada sobre esta tierra puede detener al hombre
que posee la correcta actitud mental para lograr su meta.
Nada sobre esta tierra puede ayudar al hombre con la incorrecta actitud mental."
g{ÉÅtá ]xyyxÜáÉÇ
Propósito:
• Observar el ambiente de trabajo tanto en su organización como de los aprendizajes
adquiridos por los diferentes actores (educadores y NN) en el proceso educativo.

• Instrumento para la observación
• Tu cuaderno de Apoyo de la asignatura
• Una cámara fotográfica o celular con cámara.

Orientaciones para la realización de la práctica:
1. Organizarte en grupo, considerando los criterios de ubicación y/o procedencia, disposición,
actitud de trabajo en equipo, entre otros de mucha importancia para el beneficio del trabajo
Final de la asignatura.
2. Coordinar los días para la realización de las visitas de tal manera que puedan aprovechar y
lograr trabajar en todas las secciones que tiene del Nivel inicial, ese Centro Educativo.
3. Realizar, entrevista y solicitar el debido permiso al director y también a la educadora,
informando sobre el trabajo que han de hacer como equipo.
4. Hacer las observaciones de todo el contexto del centro y de las aulas del Nivel Inicial
apoyándose en el instrumento para tales fines. Dentro del aula hacer las revisiones
correspondientes tanto de los cuadernos como de los libros de trabajo de los NN.
5. También del registro del Nivel así como de la planificacion de la educadora.
6. Es importante recordar que en una sola visita no lograras todo esto. Para ello conviene
acordar con la educadora, y así podrás tener mayor conocimiento del contexto para cuando
vayan a realizar las prácticas. (Es aconsejable aprovechar ese momento para planificar las
dos o tres practicas para cada una de las integrantes del grupo)…

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Registro de Visitas de Observación

Nombre del Centro educativo______________________________________ Distrito Educativo_________________
Nombre de la Educadora___________________________________________________ Grado_________________
Tanda____________________ Nombre de Director/a___________________________________________________

1. Aspectos observados vinculados a la organización de los Ambientes y del Equipo Docente
2. Aspectos observados vinculados con los aprendizajes de los NN
3. Aspectos observados vinculados con el trabajo que realiza la educadora
(Cumplimiento de la Rutina Diaria)
5. Aspectos observados vinculados con los libros, cuadernos, registro y la planificacion

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Informaciones Complementarias para las Prácticas Docentes que deben realizar cada
una de las integrantes del grupo.

1. Calendarizar y entregar a la educadora encargada dicho calendario.
2. Entregar a la educadora el sobre con los instrumentos que ella debe llenar como parte de las
observaciones a la práctica que ustedes realizaran. Dichos instrumentos deben ser entregados,
sellados y debidamente cerrado para la profesora Adalgisa.
3. Planificar su plan tomando en cuenta el ritmo llevado por la educadora y su grupo.
4. Se sugiere que realicen las prácticas en parejas y dividirse los momentos de la Rutina,
logrando buena coordinacion y articulacion del trabajo conjunto.
5. Realizar video sencillo del desempeño de cada integrante del grupo según el momento de
la Rutina diaria.
6. Preparar y organizar todos los materiales de apoyo que les haga falta.
7. Se sugiere que las integrantes del grupo estén unidas en todo este proyecto a los fines de
lograr con éxito cada una de las acciones planificadas.

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Lecturas complementarias para
el desarrollo de las prácticas

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PASOS PARA HACER EL ENSAYO

Seleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la búsqueda de
información que permite sustentar teóricamente el contenido del ensayo.

Búsqueda de información: Nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.
para iniciar la etapa de documentación.

Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.

El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es lo
que se llama comúnmente resumen, que servirá para fundamentar el ensayo con
textos o frases al pie de la letra, entrecomillados.

El análisis: consiste en la clasificación de la información, en ordenarla y entenderla.

La síntesis: es el paso más importante, pues consiste en saber expresar las
ideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, la
idea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o por
escrito, utilizando su propio estilo.

El comentario: es una aportación personal, acompañado de reflexiones,
críticas, comentarios y propuestas.

Un ensayo está estructurado textualmente de la siguiente forma:

La introducción que son los antecedentes sobre el tema a exponer, está redactada de
tal forma que despierta el interés del lector e incluye el objetivo y las hipótesis. En
esta parte se identifica el tema o la obra que se revisa, incluyendo las circunstancias
inherentes de tiempo y lugar, en caso de ser relevantes. Para después pasar directa-
mente a la exposición de la tesis, enunciando el juicio personal acerca del tema,
mismo que puede contrastarse con referencias a contextos más amplios.

El cuerpo o desarrollo, que es la idea central, que se desarrolla con ayuda de ejem-
plos, material gráfico o ideas propias, apoyadas en la metodología empleada y los
resultados presentados.
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La argumentación, en la que se presenta un conjunto de criterios evaluativos, mis-
mos que apoyan la tesis sustentada. En el desarrollo de los argumentos se pueden
presentar subaspectos o subtemas, estructurados en un apartado del trabajo, presen-
tando en cada uno de ellos criterios y evaluaciones, que ayudan al lector a conocer el
objeto de estudio detalladamente y en forma ordenada. Los argumentos se pueden en-
riquecer aportando evidencias que apoyen la tesis, que pueden ser, imágenes, citas,
ejemplos, etc., con los que se puede probar el punto de vista que se asume en el tra-
bajo.

El sumario o resumen, es una descripción breve que aporta al lector el contexto,
sobre la forma en que se desarrolla el trabajo y las subunidades o subtemas del con-
tenido. En esta parte no se presentan comentarios evaluativos o ideas que sugieran una
tendencia o interpretación. Debe ser concreto y comprensible, así como tan conden-
sado como sea posible.

La conclusión, que es un breve resumen en donde se destacan los puntos más impor-
tantes, así como las consecuencias de los razonamientos.

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MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES
El aprendizaje significativo se produce por la integración de la nueva información en sus conoci-
mientos previos. La utilización de los mapas conceptuales es una estrategia didáctica que se puede
emplear en la evaluación porque es útil para la valoración del conocimiento del alumno.

En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una excelente base para la auto-evaluación
porque permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y del aprendizaje autónomo.
El Mapa Conceptual se aplica en la enseñanza, en el aprendizaje y en la evaluación.

En la enseñanza se utiliza para presentar información de una manera visual, ofrece una visión de
conjunto, puntualiza las ideas importantes, proporciona una secuenciación de los contenidos y
puede emplearse como organizador previo.

En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboración permite el trabajo en equipo, exige un es-
fuerzo intelectual, despierta la implicación afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la or-
ganización de las ideas y estimula la creatividad.

Y en la evaluación, se utiliza para la valoración del conocimiento, mostrando el grado de conoci-
miento inicial y el grado de aprendizaje; revela la comprensión y las concepciones equivocadas y
permite tomar conciencia de los significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los conte-
nidos programáticos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. El curso está diseñado de
manera muy sencilla donde el docente realizará actividades y ejemplos guiados que permitirán ejer-
citar e internalizar el proceso.

El docente por medio de Mapas Conceptuales puede retroalimentar al alumno acerca de los acier-
tos y fallas que vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los estudiantes ha hecho
con respecto al contenido), también le permite ver algunos aspectos que le sirven de base para eli-
minar posibles errores de comprensión.

Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la utilización de los mapas conceptua-
les en la enseñanza lo son la detección de las concepciones erróneas y el reconocimiento de un de-
terminado nivel de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapas
conceptuales, sean considerados un método confiable, para los docentes, al integrar la evaluación
y la instrucción de nuestros estudiantes. Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las forta-
lezas y debilidades de los alumnos.

También se puede emplear en el momento de la evaluación formativa: cuando el alumno realiza
aprendizajes significativos y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fácil valorar las mejo-
ras en el grado de significación de las ideas.

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Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser expresión del funcionamiento del cerebro global con
sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el ámbito concreto de la recepción,
retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de dicho pensamiento se potencia
con el uso del color, de imágenes y de símbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginación. El
mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de análisis y síntesis. Es útil para
toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.

Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representación grá-
fica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificación, diversificación e in-
tegración de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente
y organizada, elaborada con imágenes, colores, palabras y símbolos”.

Elementos de los Mapas Conceptuales

Los elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos fundamentales que se deben tener presente
cuando se elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:

1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un
acontecimiento que se produce en la mente de un individuo, a través de un término: <Época>, <At-
mósfera> son ejemplos de conceptos.

2. Las preposiciones: Constan de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace
formando frases con significado <La Época Medieval fue feudalista>, <La atmósfera es fundamen-
tal para la vida en la tierra>, <El ser humano necesita oxígeno> son ejemplo de proposiciones.

3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación que se
establece entre ellos: donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de palabras de enlace.

Importancia de los mapas conceptuales

1. Fomentan el metaconocimiento del alumno
La visualización de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la nece-
sidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una más fácil toma de conciencia de sus
propias ideas y de las inconsistencias de éstas.

2. Extracción del significado de los libros de texto
Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave
o las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos cono-
cimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer
juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo.

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3. Instrumentos para negociar significados.
Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una trans-
fusión de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, inter-
cambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.
Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación; no son un depósito
vacío que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y
empresarial en una negociación, los mapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudian-
tes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.

4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual.
Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapas con-
ceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender el
tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos
conceptos, añadiendo después otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para for-
mar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidos
al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estruc-
turas cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo,
que el éxito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.

5. Fomentan el aprendizaje cooperativo.
Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fo-
mentan la cooperación entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los co-
nocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.

6. Instrumento de evaluación.
La elaboración de mapas conceptuales posibilita diseñar pruebas que evalúen si los alum-
nos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.
En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las características más importantes que deben consi-
derarse al momento de construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.

Cuadro No. 1
Estructura del mapa conceptual

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Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una síntesis de los puntos más importantes de un
tema, comenzando con las ideas más generales. Si esta idea puede separarse en dos o más conceptos, di-
chos conceptos deben ser colocados en la misma línea. Se debe continuar de esta manera hasta haber aco-
modado todos los conceptos. Posteriormente, deben utilizarse líneas para unir los conceptos. Sobre la
línea deben escribirse palabras de enlace en minúscula que indiquen la relación entre dichos conceptos.
En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la información
manejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela de
araña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Cuadro No. 2
Utilidad y función de los mapas de conceptos

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Los mapas mentales

El Dr. Tony Buzan (creador del método de los “mapas mentales”, como herramienta de aprendizaje)
empezó a advertir en la década de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicología del
aprendizaje y de la memoria, ya que observó que él mismo tenía discrepancias entre la teoría que
enseñaba y lo que hacía en realidad, motivado a que sus “notas de clase eran las tradicionales notas
lineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comu-
nicación frustrada” . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases y
conferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en la
evocación eran la asociación y el énfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se planteó la cuestión de que
sus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitiéndole formular un concepto embrio-
nario de cartografía mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de la
información y sobre la estructura y funcionamiento de la célula cerebral, entre otros estudios rela-
cionados al tema, confirmaron su teoría original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.

El método de los Mapas Mentales

El mapa mental es una técnica que permite la organización y la manera de representar la información
en forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el ce-
rebro. Así mismo, este método permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cómo se co-
nectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organización lineal.

Es una expresión del pensamiento irradiante y una función natural de la mente humana. Es una po-
derosa técnica gráfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitiéndolo
ser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejoría en el aprendizaje y una mayor cla-
ridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.

El mapa mental tiene cuatro características esenciales, a saber:

a. El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.
b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.
c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.
Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,
imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose
la creatividad, la memoria y la evocación de la información.

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Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos sur-
jan espontáneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limi-
tarlos a las técnicas de estructuras lineales, monótonas y aburridas.

Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales
el asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bási-
cas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para
organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el
“cartógrafo mental”. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad
de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación deter-
minad.

En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa conceptual la síntesis de la información
manejada en el presente informe, en él, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela de
araña, como se pueden enlazar a través de preposiciones los conceptos y elementos que se desean
reasaltar de un tema específico.

Ejemplo:
Si seguimos con el tema de la naturaleza y pasamos a las flores, la líneas podrían
ser multicolores o rosa, amarilla, etc.
• El nombre del concepto, clasificación o división, deberá ir sobre esta línea y se
recomienda que la línea sea del tamaño de la palabra de la línea para hacerlas de
tamaño uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.

a) Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividen
en temas y estos a su vez en subtema, y así sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera.
Partiendo de las líneas del inciso b) iniciamos raíces o líneas menos gruesas pero en
cantidad suficiente para cada subtema tenga una línea.

El colorido de estos subtema puede cambiar a un tono diferente al de la línea madre y las raíces sub-
secuentes a estas, también llevaran un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos.

La cromatografía es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordara esta imagen con
colores, situaciones, figuras y hasta formas, todo será significativo a la hora de recordar.

Las posibilidades de incluir imágenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de esta
estrategia para los alumnos.

El autor (TONY BUZAN) define los mapas mentales como la forma grafica de expresar los pen-
samientos en función de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicación
permite expresar los aprendizajes y asociar mas fácilmente nuestras ideas y sus características son:

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a. El asunto o concepto que es motivo de nuestra atención o interés se expresa en una
imagen central.
b. Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma
ramificada.
c. Las ramas tiene una imagen y/o palabras clave impresas sobre la línea asociada.
d. Los puntos menos importantes también se representan como ramas adheridas a las
ramas de nivel superior.
e. Las ramas forman una estructura conectada.

Conclusiones

Un mapa conceptual es, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados con-
ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relacio-
nes significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptua-
les se pueden utilizar para la enseñanza de la biología, la química, la física y las matemáticas de
cualquier nivel, desde la Educación Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efec-
tivo para organizar la información sobre un tema, de manera que facilite la comprensión y el re-
cuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.

También son útiles como guía para generar la discusión sobre el contenido trabajado, para reforzar
las ideas importantes y para proporcionar información al profesor sobre la calidad del aprendizaje
que se está generando en el contexto del aula.

Otra área de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que también se han llevado a cabo, en
los últimos años, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales,
en el que su uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y
sus relaciones, y además planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basándose en
la simple repetición. Finalmente, señala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las ex-
periencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y va-
lioso para la enseñanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educación
obligatoria y postobligatoria.

Por su parte, un mapa mental, orígenes, precursores, concepto y técnica se puede mencionar una
serie de conclusiones:

a. Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.
b. Estimula al cerebro en todos sus ámbitos, motivado a que participa activamente con todos
sus métodos de percepción, asociando ideas, imágenes, frases, recuerdos, etc.
c. Estimula la creatividad del ser humano al no tener límites en su diseño.

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d. Es una herramienta efectiva y dinámica en el proceso de aprendizaje y de adquisición de
información.
e. Rompe paradigmas con respecto a los métodos estructurados y lineales de aprendizaje.
f. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como en
lo familiar, social y lo profesional.

Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004). Especialista en Investigación Universi-
dad Rafael Urdaneta (2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La Universidad del
Zulia. Diplomado en Docencia para la Educación Superior (2005). Diplomado en Educación Ho-
lística (2006). Jefe del departamento de Investigación y Post-Grado del IUPSM. Docente –dedica-
ción exclusiva- del Instituto Universitario Politécnico “Santiago Mariño” (IUPSM). Jefe de Cátedra
de Metodología, Proyecto de Investigación y Trabajo Especial de Grado. Asesora de proyectos de
investigación.

Autora del Artículo

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