Ensayo

GRACIELA ALEJANDRA GÓMEZ ALARCÓN
LICENCIATURA EN EDUACIÓN PREESCOLAR
4° SEM “B”
LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDAD PREESCOLAR, EL TRABAJO, LA PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO DEL
TRABAJO DOCENTE
En el año de 1883 se funda la primera escuela de párvulos en nuestro país estando establecida la
misma en la ciudad de Veracruz por el educador alemán Enrique Laubscher que siguió los pasos de
su maestro el fundador de los jardines de infancia Federico Guillermo Augusto Froebel. En estos
centros de educación parvularia se centraba la atención en asignaturas como las siguientes:
Cálculo objetivo hasta el número diez, nociones sobre los tres reinos de la naturaleza, cultivo del
lenguaje, nociones sobre historia patria y universal, nociones de moral, instrucción cívica, canto
coral, trabajos de horticultura y cuidados de animales domésticos, surgiendo los jardines de niño
por la inquietud de tener una educación que estuviera en armonía con el interés del niño, por la
observación de la naturaleza, por el estudio y enseñanza de las matemáticas y por el conocimiento
de las lenguas, como podemos observar se buscaba que los cursos que se impartían tuviesen
impacto en la sociedad. Hoy día continua la preocupación sobre la formación de los más pequeños
por esta razón analizando los procesos de práctica que se realizaron durante este semestre
rescato puntos importantes que debemos conocer sobre todo nosotros los maestros en
formación para dar a nuestros futuros alumnos una educación de calidad o bien para poder tener
un buen desenvolvimiento en nuestras jornadas de práctica, estos puntos se encuentran
concretados en el plan de estudios de Educación básica 2011 enfocándonos en primera instancia
en el apartado I. que habla sobre la Reforma Integral de la Educación Básica y El Compromiso
Social por la Calidad de la Educación, indicando que el 8 de agosto de 2002, surgió una
transformación en las entrañas del sistema educativo para impulsar el desarrollo integral del
individuo contando con un sistema educativo de calidad, donde el alumno aprenda a aprender,
aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, con esto podemos constatar que el tipo de
aprendizaje que se espera se genere hoy día en las aulas se centra en el alumno, en que este sea
capaz de llevar los conocimientos adquiridos en las instituciones escolares a una realidad en su
contexto, es importante centrar la atención en los estudiantes pues son nuestro objeto de estudio
y en los procesos de aprendizaje que cada uno tiene. Debemos trabajar siempre con la concepción
de que el preescolar es el primer contacto que tiene el niño con las instituciones educativas, por

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ello las educadoras en servicio y las futuras educadoras tenemos la gran responsabilidad de
generar en los alumnos la disposición y capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de toda la
vida, generando un ambiente de aprendizaje que lleve tanto alumno como a nosotros los docentes
a conocimientos de carácter significativo, es decir que el niño pueda reconocer la importancia y
uso en un contexto real de lo que en la escuela aprende, para esto se lleva a cabo un proceso de
planificación donde se busca potenciar el aprendizaje, pues si no planificamos nuestras clases no
esperemos poder favorecer o desarrollar en el alumnado las competencias que marca nuestro
programa de educación preescolar, planificar implica crear actividades a partir de distintas formas
de trabajo, esto ayudará a que nuestra clase sea más activa y dinámica, es por esto que antes de
poder enfrentarnos a un momento de práctica se nos pide elaboremos una planificación de las
actividades que queremos aplicar pero estas no son actividades o secuencias planteadas
simplemente por cumplir un requisito pues en estas se enfatiza el hacer actividades retadoras para
los alumnos, actividades que los muevan a reflexionar, a que encuentren distintas vías para actuar
ante una situación, llevando al niño a un desafío de índole intelectual y para esto se nos pide
generar un ambiente de aprendizaje colaborativo donde se desarrolle la comunicación e
interacción para posibilitar el aprendizajes al favorecer experiencias significativas, pues el trabajo
en colaboración lleva al descubrimiento para construir aprendizajes en colectivo, las teorías que
hoy por hoy sustentan el aprendizaje indican que los seres humanos de cualquier edad construyen
sus conocimientos a partir de sus propios saberes y que los enriquecen cuando interactúan con
otros nuevos. Por todo ello en la actualidad se busca que el alumno trabaje de forma cooperativa,
para que exista un intercambio de saberes, donde se reestructuren los saberes previos
produciendo un conflicto cognitivo que favorezca el desarrollo de un conocimiento complejo
como lo vemos en la lectura de enseñanza situada vínculo entre la escuela y la vida donde hace
mención al autor Jhon Dewey que habla sobre el pensamiento reflexivo que es desarrollado a
partir de la enseñanza experiencial e indica que la escuela experiencial se enfoca en las
experiencias, en ambientes físicos y sociales, es decir que en ellas se aprende a través de prácticas
auténticas que originan un conocimiento situado producto de la actividad, el contexto y la cultura
en que se desarrolla teniendo en cuenta qué es lo que esperamos aprenda el grupo, los intereses
de los niños, partiendo de lo que el niño ya conoce y sobre todo pensando en llevar esto a la
práctica, pues la escuela experiencial también se enfoca en las necesidades e intereses de niños y
jóvenes y en los principios morales. Otro punto que debemos reflexionar es que todo lo que

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enseñamos en preescolar debe respaldarse en las competencias, pues estás marcan lo que el niño
debe lograr al finalizar su etapa de preescolar y debemos saber que es una competencia, el
programa de estudios 2011 define a esta como la capacidad de responder a diferentes situaciones,
e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). A través de esta definición podemos entender
que la educación actual está encaminada a que el alumno conecte lo intelectual es decir lo
cognitivo, con el hacer, con la práctica y lo actitudinal, esto es una receta de algún modo, para
llevar al maestro a que cree o desarrolle en sus alumnos las herramientas necesarias que
responden a las necesidades que deben ser cubiertas en la sociedad, pues se busca que el alumno
sea más humano, responsable de sus acciones y sepa tomar decisiones en distintas situaciones.
Considerando todo lo anterior durante estas últimas jornadas de práctica se ha buscado trabajar
con el alumnado mediante proyectos, pues estos tienen una perspectiva situada donde los
alumnos tienen libertad de acción, lo que conlleva a que desarrollen competencias como la
definición y afrontamiento de problemas, la autoevaluación, la comunicación escrita, el trabajo en
equipo y la cooperación, pues el conocimiento es un fenómeno social donde el trabajar juntos es
tener una interdependencia positiva donde el profesor es quien invita al alumno a pensar, guía su
indagación, su proceso de aprendizaje, estimulando al alumno para que logre un nivel profundo en
la comprensión de los problemas abordados, haciendo que las aulas se conviertan en comunidades
de aprendizaje donde la información y construcción del conocimiento es de forma colectiva.
Cuando leemos todo esto buscamos hacer nuestras planificaciones basándonos en las
competencias que queremos desarrollar un momento en el que el alumno trabaje en equipos,
moviéndolos a la reflexión, pensamos en cómo vamos a cuestionarlos, y se nos viene a la mente lo
que plantea la teoría constructivista sociocultural, pero cuando llegamos a nuestras aulas de
práctica nos enfrentamos a la realidad de las instituciones preescolares, si bien en el programa se
plantea que la educación gira en torno al niño, que el maestro es un guía que debe promover
espacios para que el alumno aprenda con sus pares, entendiendo este último punto como
encaminar al alumno a interactúe con todos los compañeros de su grupo, pero llegamos a las aulas
y vemos a los niños toda la semana sentados con las mismas personas con las que se han sentado
durante el ciclo escolar, quizás estoy generalizando demasiado pues no sé si este fenómeno se
presenta en todas las instituciones pero al menos en el jardín en el que estuve practicando si, los
niños no interactúan con todos sus compañeros y si ven a alguien en su lugar pelean este sitio

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como propio, cuando yo los cambie de lugar para que trabajaran con otros niños fue un problema,
no estaban acostumbrados a sentarse con otras personas, me decían riendo que no los cambiara
que querían que los cambiara pero con su amigo de al lado, peleaban los materiales que les daba
aun cuando la indicación fuese, los materiales son para todos, compartan, no sabían trabajar en
equipo y ante la menor provocación, ante el menor escándalo, cuando los niños dejaban de
ponerme atención, la educadora sacaba una bolsa de dulces de una gaveta explicando a los niños
que si me hacían caso se ganarían el tan preciado dulce, lo que me hacía pensar, dónde queda la
mirada constructivista, en estas dos jornadas trabaje cuestiones ambientales, realizamos trabajos
que se proyectan en la vida diaria, cosas útiles para nuestro día a día, manualidades recicladas
hasta la creación de una maceta y composta, planteando actividades que partieron desde el uso
de la tecnología hasta material concreto muy llamativo para captar la atención del niño, pude
constatar que es cierto que la tecnología no sustituye al maestro y muchas veces lo rebasa, en mi
primera jornada los niños se desconcentraban mucho por el uso del cañón, por eso para mi
segunda intervención opté manejar material físico que si bien también tuvo deficiencias fueron
menores a las de la primera jornada, aunque obviamente ocupará un papel muy importante el tipo
de persona que maneje estos recursos, lo importante a rescatar sobre todo en esta segunda
jornada es que sí se puede llevar al niño a que construya su conocimiento a que se involucre en su
proceso de enseñanza, pude generar incluso zonas de desarrollo próximo, trabaje desde carreras,
construcción de botes de basura, hasta la elaboración de una maceta, que tenía composta
dándoles semillas para que la plantarán junto a sus padres y cuidarán de ella, para que esto les
recordará que deben cuidar de su planeta, incluso hable con los padres de familia sobre lo que
trabaje con sus hijos el por qué y cómo debían apoyarlos en este proceso, puedo decir que a los
niños les gusta más estar activos, tener actividades retadoras, que estar sentados simplemente
recibiendo lo que la maestra les ofrece, erróneamente creemos que los niños no se dan cuenta de
esto pero no es así ellos son nuestros mejores evaluadores te dicen cuando les gusta o no algo, si
ya se aburrieron, si no les interesa, hasta si no les gusta ir al jardín o le gusta ir al jardín porque tú
eres su maestra, pasando a otro punto podemos ver que es cierto que dentro de un proyecto
situado se evalúa lo que se hace identificando el vínculo entre lo procedural y lo conceptual, para
evaluar al alumno y que para hacerlo se utiliza la rúbrica como la que llevamos durante estas
jornadas para evaluar el desempeño de nuestros estudiantes y este instrumento establece niveles
progresivos de dominio dirigido al desempeño y amplio rango de criterios cualitativos, ayuda a

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evaluar tareas y actividades, siendo el objetivo principal la valoración en calidad de la ejecución, no
se evalúa el que haya hecho bonito su trabajo si no que recuerde el proceso por el que paso para
hacer dicho trabajo y el que pueda reproducirlo en otras situaciones y encuentre distintas formas
de llevarlo a cabo, como lo pude ver con un alumno que ingreso al salón con la basura de un dulce ,
lo deposito en el bote correspondiente y se fue, esto me indica que el entendió el tema y lo pudo
trasladar sobre todo porque nosotros trabajamos en el aula con imágenes y no con objetos reales,
por lo que se puede entender que el alumno traslado lo aprendido a un contexto real, el evaluar a
nuestro grupo propicia la toma de decisiones con responsabilidad y ética lo que permite elaborar
juicios sustentados y un seguimiento del trabajo procesado sin olvidar que para conocer si
estamos logrando estos propósitos, si estamos desarrollando en los niños las competencias, se
aplica un proceso de evaluación para poder estimar y valorar los logros y dificultades de
aprendizaje que presentan los alumnos y puedan así, crearse oportunidades de aprendizaje para
lograr desarrollar en el niño las competencias marcadas en el programa de educación preescolar,
creo que en ambos momentos de práctica pude constatar que es ahí donde se encuentra mi mayor
debilidad, puesto que aplico mis actividades y evalúo mis actividades pero olvido que esto no es
solo para conocer el desempeño del niño sino que me ayuda a mí como docente a partir de los
datos que obtuve a realizar las adecuaciones pertinentes en base a los mismos, pues dentro de
este proceso de evaluar obtenemos evidencias que nos permiten emitir juicios para mejorar el
desempeño de los estudiantes, para esto se deben implementar períodos específicos de
evaluación divida en tres momentos, la inicial o diagnóstica que es un primer acercamiento a los
niños donde se conoce el desarrollo de los niños con respecto a los aprendizajes que considere
más relevantes, esto se ve reflejado en nuestras prácticas, cuando llegamos al jardín debemos
diagnosticar lo que el alumno sabe sobre la competencia que quiero llevar a la práctica durante mi
intervención, por lo que cuestionamos, observamos y aplicamos actividades para conocer qué es
lo que ya sabe el alumno y en base a ello planear nuestras actividades para responder a las
necesidades del grupo, la intermedia corresponde a un alto en el camino con la finalidad de
sistematizar la información para recopilar lo que hasta ese momento ha aprendido el niño
contrastando estos resultados con la evaluación inicial para poder tomar decisiones sobre los
factores que obstaculizan el avance en la adquisición de conocimientos como se esperaba, esta es
la que nos ayuda a saber si los materiales y la forma en la que vamos dirigiendo la clase son las
correctas para desarrollar en los niños los propósitos que planteamos en nuestra planificación y

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por último la permanente donde el maestro da seguimiento al desarrollo de los procesos de
aprendizaje de sus alumnos identificando de esta forma los retos y dificultades que estos tienen
así como sus avances, lo que lleva a hacer adecuaciones en el plan de trabajo del docente. Día a
día, al finalizar nuestra jornada debemos evaluar el desempeño de nuestros alumnos para hacer las
correcciones o adecuaciones pertinentes, yo evalué a mis alumnos hasta el final de la jornada pero
tome notas sobre el proceso para poder evaluarlos al final de la intervención, he expuesto la
forma en la que evalué a mi grupo de práctica, pero que cómodo es pensar que solo evaluamos al
alumno pues el alumno obtiene dichos resultados como consecuencia de nuestro actuar en el aula
si mis actividades fueron deficientes, cómo espero que mis alumnos tengan resultados
sobresalientes, no debemos olvidar que la práctica siempre debe ir acompañada de la reflexión,
debemos aprender a ser reflexivos con respecto a nuestro proceso de enseñanza, pues un
practicante reflexivo no se contenta con lo que ha aprendido en su formación inicial ni con lo que
ha descubierto en sus primeros años de práctica, revisa constantemente sus objetivos, sus
propuestas, sus evidencias y sus conocimientos, se planeta preguntas, intenta comprender
fracasos, se proyecta en el futuro. Saber reflexionar sobre la práctica debiera ser nuestro
fundamental objetivo pues el análisis de la práctica ayuda a generar un cambio en nuestra persona,
en nuestras actitudes y nuestros actos lo cual conlleva tiempo y esfuerzo, considero fundamental
que al finalizar una jornada de práctica, un día de intervención el pensar en que hice bien y que
hice mal, ser muy críticos y buscar porque obtuvimos los resultados que obtuvimos, el mejor
reflejo de si actuamos bien o mal en nuestra práctica esta en nuestros niños si ellos aprenden es
porque algo estamos haciendo que impacta de forma positiva en ellos, nuestra forma de enseñar
está funcionando y vemos los frutos y lo mismo sucede si no lo hacen, pero no debemos
quedarnos en que si lo hice bien o mal, más bien debemos dar el paso para mejorar, considero que
esto es lo que me está faltando en mi práctica, he mejorado mi confianza al presentarme frente a
los niños y me relaciono mejor con ellos y con la educadora, me he vuelto más solicita y
participativa para con las actividades que desempeñan los niños y esto es bueno pero he olvidado
y dejado de lado que mi trabajo como educadora no va a terminar al salir del salón al cerrar una
puerta sino que debo aprender a reflexionar sobre mi práctica y a actuar en base a esas reflexiones
para poder obtener mejores resultados en mis prácticas futuras, pero también debo aprender a
reflexionar y actuar en el momento si veo que mi actividad no funciona como yo la planteé
cambiarla, no quedarme estancada en querer hacerla tal cual como lo expuse en la hoja de mi

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planificación, pues incluso en nuestro programa indica que la planeación debe ser flexible, flexible
en el sentido de que si no está dando los resultados esperados si no se proyecta el impacto con el
que la pensamos hay que buscar la forma de redirigirla, y esto en muchas ocasiones me falló,
sobre todo en la primera jornada pues yo quería seguir con mi actividad tal cual la había planeado,
incluso mi educadora me lo hizo ver y en ocasiones intervino para darle otro sentido a mi actividad
y recuperar el rumbo de la misma, no quiere decir que vamos a cambiarla y cambiar con esto la
competencia que queríamos desarrollar, simplemente es plantear la tarea a realizar desde otro
enfoque que sea más funcional, y no recurrir en la desesperación de que no me hacen caso o no
me sale a métodos conductistas como lo hice durante mi primera jornada.
Por todo esto vemos que la labor de una educadora como se marca en la guía de le educadora, gira
entorno a centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje, el planificar
para potenciar el mismo, generando una evaluación para aprender a través de ambientes en los
que se trabaje en colaboración para construir el concimiento al poner énfasis en el desarrollo de
competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados y para lograr
todo esto se hace uso de materiales educativos que favorezcan el aprendizaje, incorporando
temas de relevancia social, pues este tipo de enseñanza que se busca implementar en las escuelas
de hoy en día logran experiencias valiosas, escuela vida como lo expone Cesar Coll cuando hace
mención del triángulo interactivo entre contenidos, alumnos, vistos estos como aprendices
activos y participativos, constructores de significado y el profesor que es el guía de la actividad.
Todo esto hace que el alumno tenga un pensamiento reflexivo, un autoaprendizaje y un
conocimiento interactuado, donde el docente es constructivista pues es generador de diálogo y
mediador entre el alumno y el conocimiento.
Tuve la valiosa oportunidad de enfrentarme a dos periodos de práctica que si bien fueron cortos
fueron muy significativos creo que puedo constatar en mi persona que el aprendizaje de carácter
constructivista si obtiene resultados viendo esto desde dos perspectivas la primera refiere a los
logros que obtuve con los niños de mi grupo pues aprendieron a trabajar en equipo a socializar lo
que sabían, a apoyarse y trabajar de manera activa para poder llegar a construir un aprendizaje,
pude ver que en momentos se mostraban confundidos por el choque entre lo que sabían y lo que
les enseñaba pero puedo decir que trabajar de forma constructivista bajo el nombre de proyecto
es en verdad gratificante, porque el alumno realmente aprende y traslada lo que aprende a

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situaciones de su vida porque lo va analizando, pues cada actividad que realiza lo ayuda a construir
un peldaño más que lo hace estar más cerca de concretar un saber y este saber se construye desde
el hacer, además que el alumno aprende a autoevaluar su aprendizaje y adquiere un conocimiento
en base a un hacer reflexivo. Nuestra sociedad es una sociedad en la que se aprende haciendo, por
ejemplo nosotros aprendemos a manejar manejando, podemos tener un manual que nos indique
los pasos a seguir para aprender a manejar pero es cuando lo llevamos a la práctica que
aprendemos a hacerlo, además siempre recurrimos a alguien que ya sepa hacer la actividad que
deseamos aprender para que nos enseñe a hacerlo cuando vamos a clases de natación sabemos
que para nadar necesitamos mover nuestros brazos y piernas en un cierto ritmo para poder
movernos y no hundirnos, que la respiración es importante entre otras cuestiones, pero
recurrimos a la ayuda de un instructor para que nos guíe en este proceso nosotros sabemos la
teoría pero nunca lo hemos hecho y el maestro en este caso es quien tiene la experiencia porque
ya lo ha llevado a la práctica esto es una zona de desarrollo próximo, estamos enseñando bajo una
mirada constructivista sociocultural para que lo que el alumno aprenda en la escuela lo aplique en
la vida, pero va aún más lejos que eso pues en nuestra sociedad nuestra forma de aprender fuera
de la escuela también sigue esta corriente, por lo que creo que enseñamos al niño también una
forma de vivir en un entorno social. Trasladando esto a mi persona puedo decir que la aplicación
de mi proyecto fue también en parte bajo esta premisa, pues nos refugiamos en quien sabía cómo
llevar a cabo un trabajo de esta índole para que nos guiara en el proceso pues nosotros ya nos
habíamos documentado con la teoría pero debíamos aprender a llevarlo a la práctica teniendo en
este punto presente la zona de desarrollo próximo desarrollamos también el trabajo cooperativo
pues muchas veces nos ayudamos como grupo, o en nuestro grupo más cercano pedíamos
opiniones, ideas, nos cuestionábamos, entre otras cosas y sobre todo aprendimos haciendo, con el
ensayo y el error, pues tuvimos dos jornadas de práctica en las que trabajamos bajo la concepción
de los proyectos y ahora ya conocemos el proceso para construir un proyecto, como llevarlo a la
práctica y seguramente podremos ocuparlo en futuras intervenciones, y en cuanto a la
autoevaluación también lo hacemos mediante audios y ensayos que nos muevan a la reflexión de
nuestro actuar.

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